知识的迁移也叫学习的迁移,心理学上把已获得的知识、情感和态度对后续学习活动的影响,或者后续学习活动对先前学习活动的影响称为学习迁移。学习之间的影响有促进和干扰之分,一种学习对另一种学习起促进作用的称为正迁移,如果起干扰或抑制作用,则称为负迁移。假若忽略知识迁移的条件、适用范围和问题的本质,生搬硬套,用一贯的思维定势去处理问题,则容易产生负迁移,对新知识的学习、理解掌握会产生干扰。教学中,教师应遵循促进学习迁移的教学原则,尽量引导正迁移,减少或杜绝负迁移,促进学生对所学知识的理解与运用。
　　一、知识负迁移的成因
　　1.相关联的化学概念之间的干扰所致
　　化学教学中有许多相关联的化学概念、化学原理和化学规律,它们之间既相互联系,又具有各自不同的本质属性,学生如果不加以理解和准确把握,正确区别相关概念、原理和规律,就会将它们之间的关系简单化,导致知识的负迁移。
　　2.无意识改变概念内涵外延所致
　　学生在理解或实际运用化学原理、化学规律时,有时会不自觉地缩小或扩大概念的内涵,导致概念外延发生变化,因而造成错误。
　　3.日常生活“经验”干扰所致
　　学生生活在自然环境中,从大量的自然现象中获得了不少有关化学方面的感性认识,积累了许多生活经验,这些经验或认识有基本正确的,也有与化学科学理论不相符的,是对事物非本质的认识,是与科学相悖的。
　　4.学习定势干扰所致
　　学习定势对学习有积极的一面,它能对同一类问题产生正迁移,但学习定势也有消极的一面,在解答不同的化学问题的时候,容易产生干扰。对化学学习过程作微观分析可知,形形色色的定势干扰是负迁移产生的原因。
　　5.常见“熟题”的干扰
　　学生在学习中,通过老师讲、自己练等形式,积累了一定量的“经验题”,学生一旦遇到类似问题,便不假思索,以偏概全地分析问题,按原来形成的“熟路”解答和得出“答案”。这样在解题时很容易产生知识的负迁移,导致判断失误。
　　二、防止知识负迁移的对策
　　1.激发认知冲突,杜绝负迁移
　　所谓认知冲突,就是原始的认知结构与新现象之间无法包容的矛盾。只有当学生的原始认知结构与新现象、新知识发生剧烈冲突,从而引起学生生疑、析疑和释疑的深刻的思索过程,才有可能促使学生放弃他曾深信不移的观念,接受一种全新的观念,实现由原始认知结构向新的认知结构的转换。
　　激发认知冲突的关键在于教师先设法引出悖论,激发学生认知冲突,然后再用事实和理论去否定它,从而澄清错误,真正牢固树立起正确的概念。
　　2.引导日常观察,防止负迁移
　　积极组织以学生为主体的观察实践活动,通过教师与学生的信息交流,准确把握学生中错误观念产生的原因与特点,根据学生的认知规律,有的放矢,精心选择具有针对性的、对学生有强烈震撼作用的现象,使教材上的知识具体化、形象化,这样可有效防止知识的负迁移。
　　3.运用对比分析,减少负迁移
　　心理学研究表明:对比抗干扰,加强对易混知识的比较,找准分化点,有利于排除干扰,加深对某些相关概念的认识和理解,使易混知识在学生头脑中彻底分化。通过对比,能透过表面现象,看清不同的化学事物的本质。在对比过程中,学生始终处于主动积极、探索进取状态,形成有意注意,促成思维交锋,这样对完善旧知识、自觉完成从旧知识到新知识的迁移、巩固新知识,都产生了积极的影响。
　　4.注重习题教学,克服负迁移
　　一旦学生对化学概念和规律的理解程度不深不透,教师可在布置化学练习时,有意选编一些容易使学生做错的题目,从而使学生“吃一堑,长一智”,达到事半功倍的效果。对于一些可从多角度思考的问题,要从整体上把握,注意发散思维的训练。解题中注重加强一因多果、一果多因问题的研究,研究各种可能造成知识负迁移的因素,促进化学概念、化学原理、化学规律的理解。
　　所以,作为教师应拿出相应的方法与对策,帮助学生建立良好的认知结构,培养学生的演绎能力,加强新旧知识联系,注意“归纳”与“演绎”技能的融合,创设与应用情景相似的学习情境,选取合适的变式材料,合理安排教学,帮助学生形成学习化学的积极态度。从而促进知识的良性消化,消除负迁移的影响。
　　
　　参考文献
　　1.涂莉等.浅析增强化学知识正迁移的教学策略[J].高等函授学报,2005(5):3.
　　(责任编辑 易志毅)