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[摘 要]作业设计与评改是语文教学中一个重要的环节，既是对课堂的补充也是对课堂的延伸。语文新课程标准要求在作业设计与评改中要培养学生的语文实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。科学的语文作业设计与评改是幫助学生巩固知识、培养能力、发展智力、探究学习的重要手段和途径，同时也能培养学生的自主学习方式。
[关键词]语文作业；设计；评改
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0024-02
语文新课程标准强调，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作业设计和评价是语文教学中的重要环节，也应该达到这样的要求。但在传统的教学活动中，很多教师在布置语文作业的时候，只重“量”而不重“质”，拘泥于抄写、简单练习、重复训练等，大搞“题海战术”，让学生机械地重复，给学生带来沉重的学业负担。对于作业的评价也往往采用简单、肤浅、主观的方法，没有突出感情、强调个性，学生只能被动地接受。笔者结合语文学科特点和学生实际，谈谈在中学语文教学中作业设计和评价的一些具体做法。
一、作业的设计
（一）作业设计的内容
新课改形势下课堂教学的特色在于多样性及开放性，作业设计也要跟上新课改的步伐，关注学生的全面发展，培养学生的发散思维，帮助学生开阔视野。新课标中关于作业设计的基本要求是：要根据学习内容和学生情况去设计语文作业，既要注意对知识的巩固，又要注意对能力的培养。所以，不必拘泥于某种形式，可布置口头作业，书面作业，走出校门去“看”去“观察”的作业等。内容上灵活多变，可以是巩固性作业、拓展性作业，也可以是综合实践性作业，还可以布置阅读任务，让学生养成动口、动脑、动手的良好习惯。通过这些来激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
比如，在教学《曹刿论战》时，笔者给学生布置的作业是：找资料，看新闻，谈谈你对钓鱼岛问题的看法。联系学习内容，适时布置一些与生活相关的热点事件的任务，既可以加深学生对课文主题的理解，又可以引导学生关注社会，开阔视野。而在教学《生于忧患，死于安乐》时，笔者布置了小练笔：列举你了解的历史人物在忧患中生存发展的一两个例子并谈谈你的感受。这样有感而发，从课内延伸到课外，既训练学生的表达能力，也培养学生的发散思维。寒假时，笔者给学生布置的语文作业是：用日记记录你们家过年的习俗，陪爸爸妈妈看春晚、走亲戚。在语文作业中渗透传统文化以及德育教育，一举两得。
（二）作业设计的数量
初中科目多，学生课业负担重。因此，对于语文作业，除了要有“质”的要求，还要有“量”的控制。繁重的作业只会让学生产生厌烦的情绪，布置作业要“少而精”，减轻学生的学习负担。这就要求语文教师设计作业时讲究科学性、合理性，克服以往“以数量论英雄”的缺点，从“质”的方面去设计。比如，教师在设计九年级口语交际《献给老师教师节一份特殊的礼物》这一课时，由于课前布置学生完成了对教师的调查活动，在课堂上通过口头训练和检测，学生已经达到了本节课的教学目的，因此课后作业就可以不布置了。
（三）作业设计的原则
首先要遵循效果最优化原则。作业设计要有明确的目的性和预见性，可以依据它来检查教学效果和学生掌握情况。根据学生个体发展程度的不同，在设计作业时要有不同的梯度，以达到最优化的效果。作业内容既要考虑大部分学生，也要注意培养尖子生，还要兼顾学困生，必要时可以让学生自由选择、各取所需，避免“一刀切”的情况。比如周末家庭作业，可以让学生根据自己实际的学习情况选择性地完成教师布置的作业，可以写周记，也可以写小练笔，还可以总结归纳一周的学习内容。
其次要注意作业的趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，才能够让学生愉快接受。教师可以适当布置一些有趣味性的作业。比如，在上《巨人和孩子》这一课时，笔者给学生布置的作业是：回家和爸爸妈妈讲讲这个小故事。学生对于这次作业任务表现出很大的热情，乐于接受，同时也能有效培养学生的口头表达能力与逻辑能力。
二、作业的评改
新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”2017年暑假新教材培训上，专家也强调：“要用欣赏的眼光去看待学生，要鼓励学生发展自己的个性和创造性思维。”根据这一点，笔者在评价学生作业的时候，主要有下面的一些做法。
（一）客观公正，标准统一，严宽适度
只有客观公正地评价，才能得到学生认可，从而发挥作业评改的促进作用。学生学习能力存在个体差异，要多用赞赏的语气去评价，善于发现学生的优点，比如“你进步了”“你的观点很特别”“你的条理很清晰”……
（二）方法具体化
如果只是对作业做出正确或错误的判断，反馈信息量过少，这样的作业评改就不能引起学生的关注，他们往往看一眼等级或者分数就丢回抽屉里。因此，不管是口头评价还是书面评价，要给学生一些指导性的建议，明确肯定哪里做得好，具体指出错误的地方。比如，在修改学生作文的时候，笔者常常用“温馨提示”去提醒学生：“你的作文选材很好，可是文章的结构不够合理，再重新安排一下吧。”“你的作文立意很好，可详略安排不当，重点不够突出……”让学生善于从教师的评价中发现问题，找出问题的原因。
（三）方式多样化
针对不同的作业，可以采取灵活多变的评改方式。全批全改可以让教师全面了解学生对知识的掌握情况。为了节省时间，提高工作效率，教师可以抽取部分学生的作业来批改，以了解学生作业完成的情况。偶尔采用面批面改的方式，直接提醒学生，有利于他们订正错误。
（四）充分利用资源
新课程改革中强调的小组合作和资源利用，在作业评改中也可以充分发挥它的作用。比如，作业评改的对象可以是教师，也可以是小组内的成员，还可以是各小组，这样可以加强小组之间的合作与沟通，同时，也让学生在评改中学会取长补短，共同进步。在评改学生的作文时，笔者经常让学生互评、交流，以他们的眼光对同学的作文进行评价，教师进行指导和总结。
总之，初中语文作业的设计与评改只要始终坚持从学生出发，坚持用有效为标准指导我们的工作，就能发挥作业在语文教学中的重要作用，提升语文教学质量，促进学生全面发展。
（责任编辑 陈剑平）
[关键词]语文作业；设计；评改
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）18-0024-02
语文新课程标准强调，语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。作业设计和评价是语文教学中的重要环节，也应该达到这样的要求。但在传统的教学活动中，很多教师在布置语文作业的时候，只重“量”而不重“质”，拘泥于抄写、简单练习、重复训练等，大搞“题海战术”，让学生机械地重复，给学生带来沉重的学业负担。对于作业的评价也往往采用简单、肤浅、主观的方法，没有突出感情、强调个性，学生只能被动地接受。笔者结合语文学科特点和学生实际，谈谈在中学语文教学中作业设计和评价的一些具体做法。
一、作业的设计
（一）作业设计的内容
新课改形势下课堂教学的特色在于多样性及开放性，作业设计也要跟上新课改的步伐，关注学生的全面发展，培养学生的发散思维，帮助学生开阔视野。新课标中关于作业设计的基本要求是：要根据学习内容和学生情况去设计语文作业，既要注意对知识的巩固，又要注意对能力的培养。所以，不必拘泥于某种形式，可布置口头作业，书面作业，走出校门去“看”去“观察”的作业等。内容上灵活多变，可以是巩固性作业、拓展性作业，也可以是综合实践性作业，还可以布置阅读任务，让学生养成动口、动脑、动手的良好习惯。通过这些来激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
比如，在教学《曹刿论战》时，笔者给学生布置的作业是：找资料，看新闻，谈谈你对钓鱼岛问题的看法。联系学习内容，适时布置一些与生活相关的热点事件的任务，既可以加深学生对课文主题的理解，又可以引导学生关注社会，开阔视野。而在教学《生于忧患，死于安乐》时，笔者布置了小练笔：列举你了解的历史人物在忧患中生存发展的一两个例子并谈谈你的感受。这样有感而发，从课内延伸到课外，既训练学生的表达能力，也培养学生的发散思维。寒假时，笔者给学生布置的语文作业是：用日记记录你们家过年的习俗，陪爸爸妈妈看春晚、走亲戚。在语文作业中渗透传统文化以及德育教育，一举两得。
（二）作业设计的数量
初中科目多，学生课业负担重。因此，对于语文作业，除了要有“质”的要求，还要有“量”的控制。繁重的作业只会让学生产生厌烦的情绪，布置作业要“少而精”，减轻学生的学习负担。这就要求语文教师设计作业时讲究科学性、合理性，克服以往“以数量论英雄”的缺点，从“质”的方面去设计。比如，教师在设计九年级口语交际《献给老师教师节一份特殊的礼物》这一课时，由于课前布置学生完成了对教师的调查活动，在课堂上通过口头训练和检测，学生已经达到了本节课的教学目的，因此课后作业就可以不布置了。
（三）作业设计的原则
首先要遵循效果最优化原则。作业设计要有明确的目的性和预见性，可以依据它来检查教学效果和学生掌握情况。根据学生个体发展程度的不同，在设计作业时要有不同的梯度，以达到最优化的效果。作业内容既要考虑大部分学生，也要注意培养尖子生，还要兼顾学困生，必要时可以让学生自由选择、各取所需，避免“一刀切”的情况。比如周末家庭作业，可以让学生根据自己实际的学习情况选择性地完成教师布置的作业，可以写周记，也可以写小练笔，还可以总结归纳一周的学习内容。
其次要注意作业的趣味性。兴趣是最好的老师，只有激发了学生的兴趣，才能够让学生愉快接受。教师可以适当布置一些有趣味性的作业。比如，在上《巨人和孩子》这一课时，笔者给学生布置的作业是：回家和爸爸妈妈讲讲这个小故事。学生对于这次作业任务表现出很大的热情，乐于接受，同时也能有效培养学生的口头表达能力与逻辑能力。
二、作业的评改
新课程标准明确指出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”2017年暑假新教材培训上，专家也强调：“要用欣赏的眼光去看待学生，要鼓励学生发展自己的个性和创造性思维。”根据这一点，笔者在评价学生作业的时候，主要有下面的一些做法。
（一）客观公正，标准统一，严宽适度
只有客观公正地评价，才能得到学生认可，从而发挥作业评改的促进作用。学生学习能力存在个体差异，要多用赞赏的语气去评价，善于发现学生的优点，比如“你进步了”“你的观点很特别”“你的条理很清晰”……
（二）方法具体化
如果只是对作业做出正确或错误的判断，反馈信息量过少，这样的作业评改就不能引起学生的关注，他们往往看一眼等级或者分数就丢回抽屉里。因此，不管是口头评价还是书面评价，要给学生一些指导性的建议，明确肯定哪里做得好，具体指出错误的地方。比如，在修改学生作文的时候，笔者常常用“温馨提示”去提醒学生：“你的作文选材很好，可是文章的结构不够合理，再重新安排一下吧。”“你的作文立意很好，可详略安排不当，重点不够突出……”让学生善于从教师的评价中发现问题，找出问题的原因。
（三）方式多样化
针对不同的作业，可以采取灵活多变的评改方式。全批全改可以让教师全面了解学生对知识的掌握情况。为了节省时间，提高工作效率，教师可以抽取部分学生的作业来批改，以了解学生作业完成的情况。偶尔采用面批面改的方式，直接提醒学生，有利于他们订正错误。
（四）充分利用资源
新课程改革中强调的小组合作和资源利用，在作业评改中也可以充分发挥它的作用。比如，作业评改的对象可以是教师，也可以是小组内的成员，还可以是各小组，这样可以加强小组之间的合作与沟通，同时，也让学生在评改中学会取长补短，共同进步。在评改学生的作文时，笔者经常让学生互评、交流，以他们的眼光对同学的作文进行评价，教师进行指导和总结。
总之，初中语文作业的设计与评改只要始终坚持从学生出发，坚持用有效为标准指导我们的工作，就能发挥作业在语文教学中的重要作用，提升语文教学质量，促进学生全面发展。
（责任编辑 陈剑平）