[摘要]提高课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。要切实提高课堂教学的实效性，语文教师在教学中应有明确的课时观、强烈的目标意识；要让学生充分阅读文本，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起；在教学操作中既要关注言语内容，又要关注言语形式，让语文课堂成为学生学习知识，提高能力，张扬个性，放飞心灵的处所。
　　[关键词]课堂；实效性；目标意识；充分阅读
　　实效性是课堂教学的生命，提高课堂教学的实效性是学校教育的一个永恒而又质朴的主题。当前，课程改革在教学层面所遭遇到的最大挑战就是无效和低效问题，一些课堂存在非语文、泛语文、形式化、浅表化现象。如何提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂？笔者就此谈谈自己的实践与思考。
　　一、精彩的课堂要有强烈的目标意识
　　有人说，目前阅读教学的问题是：一个模糊、两个无度、三个一样。一个模糊是教学目标模糊；两个无度是综合无度，拓展无度；三个一样是读的形式几乎一样，出声朗读；课型几乎一样，前几分钟是第一课时，后面像是第二课时；低、中、高教学手段几乎一样。
　　要达到教学的有效性，语文教师应该有明确的课时观、强烈的目标意识。阅读教学应该是有起点、有重点的，每一课时的教学目标除了执教者依自己的理解而定的个性目标外，应该有其固有的教学目标与板块。如第一课时，识字学词，读通文本，了解内容，理清文脉，应是其分内目标。而读懂课文，品味词句，体会情感，领悟表达，无疑是第二课时的主要追求。当然这些固有目标与板块（创设情境，唤起阅读期待；有效初读文本，整体感知；学习字词，交流感知；切入重点，设置悬念）会因年级不同而各有侧重。每一堂课都是一个相对独立的整体。
　　二、精彩的课堂要让学生充分阅读文本
　　阅读教学是教师、学生、教科书编者、文本之间对话的过程。在此过程中，最重要的是学生与文本的对话。于永正老师说：“书不读熟不开讲。”要提高语文教学的有效性，必须让学生充分阅读文本。在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解后，对具体的语段进行深入细致的品读，前提必须是每一位学生通过实实在在地接触文本，生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。
　　三、精彩的课堂要关注言语内容，更关注言语形式
　　崔峦老师在全国第六届阅读教学大赛总结发言时曾说：当前一个倾向性的问题是阅读教学往往“得意而忘言”，一味注重内容理解、人文感悟，忽视语言的理解与运用，甚至以“得意”为唯一目标，忽略语言的学习，特别是忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作者是怎样用语言表达思想内容的，忽视从读学写，了解文章写法。这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且会把语文掏空。
　　语文教学是凭借文本的语言，着重培养学生感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，使学生受到情感的熏陶、思想的启迪，享受审美的乐趣，从而在学习语文的同时学习做人。在教学操作中，既要关注言语内容，更要关注言语形式；不仅要让学生知道课文表达了什么，更要让学生领悟到课文是怎样表达的；不仅要有“读”的训练，更要有“写”的思维。通过言语形式理解言语内容，再凭借对言语内容的理解，品味、推敲言语形式的妙处，领悟作者是怎样表情达意的，是怎样遣词造句、布局谋篇的，努力实现言语内容和言语形式的统一。
　　四、精彩的课堂要有教师的有效指导
　　学生的发展是自主性的，也是在教师指导下进行的。高效的语文教学离不开教师的有效指导。朗读指导有没有效果，首先要看要求有没有落实，目的有没有达到。朗读指导的有效性，不能仅仅从朗读的水平、质量上看，还应该扩大范围，丰富其内涵，一种是在教师的指导下，学生通过读把作者想表达的意思表达出来；还有学生通过读，把领悟到的意思表达出来，那么这种指导是有效的。学生是有差异的，对不同层次的学生，应有不同的要求，有的只能达到读准、读通、读懂的水平，就不要提高到诵读、欣赏的水平。读必须与悟紧密结合，清代学者唐彪说“读而不看，不能默坐沉思，以求其深，岂能得文中巧妙乎？看而不读，文不能熟，其弊又与读而不看者等也”。静思默想利于学生体悟其意，酝酿情感，利于朗读水平的提高。
　　语文课堂要成为学生学习知识，提高能力，张扬个性，放飞心灵的处所。提高课堂教学的实效性，教师要尽最大可能采用效果最好、效率最高的教学方法，让课堂的每一分钟都体现出价值，使自己每一节课的教学都精彩而高效
　　责任编辑 松 风