１ 在研读教材中形成“独特理解”
　　
　　1．１ 把握教材的单元组合。语文教师在教每个单元之前，要整体地处理教材，即：单元备课，通盘考虑。对这些有着同一思想情趣、同一主张、同一表达手法的课文，教师在引领学生解读时如果仅着眼于“此篇”来解读，那无疑是“只见树木，不见森林”。这些课文，只有整合起来教，才能使学生举一反三，触类旁通。如苏教版语文第十二册第一单元的主题是“江山如此多娇”，安排了《长江之歌》、《三亚落日》、《烟台的海》、《记金华的双龙洞》四篇课文，旨在培养学生热爱祖国、热爱大自然的思想感情。如果不对单元的整体进行考虑，一篇一篇教下来，根本发现不了其中的关系。这四篇课文虽都是描写自然风光，但是选取的描写对象各不相同，有描写贯穿全国１１省的长江，有描写祖国最南端的三亚落日，有描写烟台北面的渤海，有描写奇特的双龙洞。这正好印证了我国是一个幅员辽阔、地大物博的国家。在上新课之前，不妨让学生先熟悉本单元课文，结束时再回顾本单元课文，使他们真正感到我们国家的风景独特，他们的爱国之情也会由然而生。我想，这样去把握教材中的单元组合，是有新意的，是独特的，将更有利于完成整个单元的教学目标。
　　１．２ 把握教材的内涵和外延。如《三打白骨精》这篇课文中的用词非常丰富，这些词语描写对于学生理解人物的性格特点很有帮助。教学时，我请学生画出这些描写人物的词句，并在边上写出自己的阅读体会。在交流时，有学生说：“‘唐僧一见，惊得从马上摔下来，坐在地上，不由分说，一口气念了二十遍紧箍咒。’其中的‘摔’字说明唐僧很胆小，‘一口气念了二十遍’说明他对孙悟窄的行为非常生气，在惩罚他，从侧面反映了他的慈悲心肠。”学生一般都能体会到这一点。然而，有一个学生却这样说：“我从‘不由分说’这个词中，读出唐僧非常同执，不听人劝。”学生在独自阅读时，形成了自己独特的见解。为了使这个故事变得丰富些，我提供了这个故事的原版，让学生课后阅读，使他们能够在链接阅读中发现我国古典小说的魅力。
　　１．３ 把握每一篇精读课文。首先，教师要细读教材，不要只依赖于教辅用书。虽然钻研教辅书可以使我们充分了解课文的教学目标、教学要点等，但如果只看这些，我们的教学只能是画地为牢，是不会有鲜活的生命的，这样的课堂教学是缺憾的。其次，教师在细读教材时，要想像教材情境。古人讲：“情动而辞发，披义以人情。”教材中的文字就是思想、情感的外在表现形式。通过细读教材，我们可以在头脑中再现作者所描绘的情境，从而感受作者所要表达的思想感情。这一点，在古诗中比较明显。古诗常以简洁凝练的语言表达丰富的情感。如《闻官军收河南河北》，全诗体现一个“喜”字。在学生，初读古诗时，我就引导学生说说哪些地方体现一个“喜”字。学生不仅能找出诗中的相关词句，而且还展开了丰富的想像，把杜甫的一些狂喜表现形象地表达了出来。
　　
　　２ 在理解教材中进行“教学设计”
　　
　　２．１ 围绕学习目标，设计教学环节。如《爱之链》这篇课文，教学目标是：“联系课文内容，理解最后一句话的意思：学习通过描写人物的神态、动作、语言来表现人物品质的写法。”这个教学目标是比较明确的，也是可测的。首先，我自已能理解最后一句话的意思，接着进行相关的教学设计。我先让学生自由读最后一个自然段，提问：“从中你明白了什么?”当学生说到乔依和女店主是互敬互爱的好夫妻时，我出示最后一句话：“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊，喃喃地说：‘一切都会好起来的，亲爱的，乔依……’”然后提问：“从女店主的话中，你读懂了什么?”这个的问题的外延应该是很广的，学生是有话可说的，只要言之有理即可。接着，我引导学生观察最后一个省略号：“如果让你把女店主没有说完的话补充完整，你会说些什么?”学生可以结合刚才的理解进行补充，同时很好地进行了说话训练。当学生说到两个人应该相互爱护、相互信任时，我又因势利导：“是啊，作者通过人物的神态、动作、语言的描写，把乔依和女店主的生活写得很甜蜜。同样，我们也可以使用这种方法来写写我们的妈妈，赞赞她的辛劳或对我们的关爱。老师给你们十分钟的时间，比比谁写得好。”学生写的内容如何，能让我检测出本课的教学目标达成的如何。
　　2．２ 抓住重点词句，设计提问。如课文《牛郎织女》的第一部分介绍了牛郎照看老牛很周到，而且不乏一些细节描写。教师可提问：课文中又是怎样介绍的呢?谁能抓住一些词句谈谈自己的体会?学生在阅读这部分课文后，有的说：“我从两个‘最’字中体会到牛郎的细心”。有的说：“牛郎把老牛的饮食起居安排得很妥当，老牛有这样的主人是很幸福的。”……学生能在教师的引导下，畅谈自己的阅读体会，说得很真切。
　　２．３ 鼓励质疑问难，聚焦重点。在课堂中，教师要鼓励学生提自己的见解，遇到不懂的问题要提出来与老师和同学共同研究。也要重视培养学生选择重点词句的能力，把学生的注意力集中在教学的重点内容上，集中在对语言文字的感悟上，提高学生解读教材的能力。如学习《长江之歌》的第二部分，我问学生：“你会围绕中心句提问吗?”一位学生思考了片刻，说：“在这一段中，哪些词句体现了长江‘无穷的源泉’、‘母亲的情怀’?”其他学生根据这个问题，纷纷在书中找关键的词句来回答。这样，不但培养了学生分析问题的能力，也提升了其感悟教材的能力。
　　
　　３ 在教学实践中呼唤“课堂对话”
　　
　　３．１ 在“思维碰撞、创造生成中对话”。如教学《谈礼貌》一课，我请学生谈：身边的讲礼貌的故事。一位学生提出：“有一次，我不小心踩到人家的脚，然后说了声‘对不起’。而那位同学却说我走路不长眼睛。大家说说，如果碰到这种蛮横不讲理的人该怎么办?”我在大加赞赏学生的同时，及时抓住这一契机进行点拨提问：“是啊，我们有理在先，碰到不讲理的人该怎么办呢?”这个问题是开放的，不是封闭性的，不只有一个标准答案。学生进行了多方面的思考，提出自己独特的见解。在学生思想的碰撞和感情的共鸣中，这堂课充满了活力，学生自然也就明确把握了作者所表达的思想情感。
　　３．２ 在“注重细节、适时追问”中对话。如在《鞋匠的儿子》一课的教学中，学生通过品读关键词句，已经能体悟出林肯的宽大、仁爱。除了抓住关键词句来理解课文内容外，教师应该根据学生的回答，适时追问，帮助他们更深刻地理解课艾内容。如教学林肯对所有参议员的话：“对参议院里的任何人都一样……我无法像我父亲那么伟大，他的于艺是无人能比的。”
　　 师：你从这段文字中感受到了什么?
　　 生1：我从中感受到林肯很谦虚，也愿意为别人服务。
　　 生2：我感到林肯认为自己的父亲伟大，以他父亲高超的做鞋技术感到骄傲。
　　 师：你能告诉老师“伟大”一词的意思是什么吗?
　　 生3：我认为“伟大”是要为别人做无私的奉献，只有奉献的一生才能算“伟大”。
　　 生4：在自己所从事的事业上有所成就。
　　 师：是呀。林肯的父亲一生以做鞋、修鞋为生，在平凡的事业中做出了不平凡的事，始终为人民服务。正因为如此，林肯以有这样的父亲而骄傲。从这里可以看出林肯非常敬重己的父亲，“伟大”一词让我们听到了林肯先生的心声。
　　 研读教材、设计教学、实施对话，是教师深化文本解读的重要方法。可以说，时至今日能否深刻解读教材，已成为语文教师教学能力高低的体现，已成为我们语文教师面前的一座高山，我们必须积蓄力量去攀登。