论文部分内容阅读
在倾力打造高效英语课堂的今天，如何提高英语教学的有效性摆在了我们每个英语老师的面前。现代心理学研究表明，每个学生在学习目的与动机，学习习惯与方法，智力水平与接受能力等方面存在着差异。在班级授课中，如果忽视了学生的个体差异，实行“一刀切”的教学方式，会妨碍学生个性、爱好和特长的发展，最终会导致一些“潜能生”怕学、厌学，甚至逃学。正如美国著名教育学家沃什伯恩说“把能力不同的儿童铸在同一个模子里的强制教学不仅没有效果，而且是有害的，甚至是残酷的”。因此，我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，有针对性地进行分层教学，使每个学生都学有所得，学有所用。
那么，如何进行分层教学呢？我认为要在学生、教学目标、备课、授课、作业、课外辅导等方面进行分层。
一、对学生进行分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都是以此为依据的。教师可以通过调查和观察，了解班内每位学生现有的学习状况，知识水平，接受能力，以及他们的特长爱好等，适当将学生分层，分组，形成一个个学习群体。以三层划分为例：A层为优秀生，B层为中等生，C层为潜能生。当然，学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。教师可以根据学生认识发展水平的变化，定期对各层次的学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高的层次迈进。
二、教学目标的分层
开展英语分层教学，主要解决A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，加大知识的深度与广度；对于C层学生，目的是达标，重点为掌握基础知识；对大多数的B层学生，目标是整体提高，向A层学生靠拢。因此教师应认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。因此，对C层学生要低起点，多鼓励，对B层学生要抓基础，多练习；对A层学生要抓綜合，促能力。
三、备课的分层
分层备课是实施分层教学的前提。教材所提供的内容，主要是考虑普遍学生的接受能力。但在实际操作时，却因学生间的差异，而不能“一视同仁”。因此，在备课时要重在突出备课的层次性，即是如何让潜能生学好基础内容，如何对优等生进行适当的新知拓展。也就是说，既要落实好基础内容，又要对教材进行适当的延伸与挖掘，尽量能让优生“吃饱”，中等生 “吃好”，潜能生“吃得了”。并且在备课时还应针对教材的重点、难点、惑点和特点，根据不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是各层次学生通过努力能解决的问题。这样既能调动学生的兴趣与积极性，提高听课效率，又能使他们体会到成功的喜悦，树立信心。
四、授课的分层
分层授课是实施分层教学的中心环节，教师在教学过程中因遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的教学方法。教师一方面要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有输出信息的均等机会。对于不同的学生，教师要采取不同的授课方式。例如：采用集体教学与个别教学相结合的方式。特别是在集体教学中，对C层学生要给予更多的关注。
五、作业的分层
作业不仅是用来检查、衡量学生课上听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习是分层教学的重要环节之一。因此教师在布置作业时，可根据不同层次的学生提出不同的要求。遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在布置作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性题，是适合A层学生做的。第二、三两层次的题目为选做题。这样可使A层学生有提高的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
六、课外辅导的分层——“喂好”每一位学生
分层辅导对分层教学起着尤为重要的作用。课堂教学时间的有限性导致了在课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生可能出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，有必要利用课外时间对学生进行分层辅导。这种辅导不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对优等生，要注重他们课外知识的积累，指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，并积极参与各种课外竞赛活动。这样对中等生也起到了一个带动作用，共同参与到活动中去。对潜能生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，培养其养成良好的英语学习习惯和兴趣，教会他们可行的学习方法，辅导时以鼓励为主，帮助他们树立学好英语的信心。
总之，在英语教学中运用分层教学法，是实行“大班环境下的小班化教学”。既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既能避免学习时“优等生主动，中等生被动，潜能生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，从而全面提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省海门市三和中学）
那么，如何进行分层教学呢？我认为要在学生、教学目标、备课、授课、作业、课外辅导等方面进行分层。
一、对学生进行分层
对学生进行分层是实施分层教学的第一步，也是最关键的一步，后几步的实施都是以此为依据的。教师可以通过调查和观察，了解班内每位学生现有的学习状况，知识水平，接受能力，以及他们的特长爱好等，适当将学生分层，分组，形成一个个学习群体。以三层划分为例：A层为优秀生，B层为中等生，C层为潜能生。当然，学生的层次不是静止不变的，而是动态可变的。教师可以根据学生认识发展水平的变化，定期对各层次的学生进行小规模的调整，以此激励学生向更高的层次迈进。
二、教学目标的分层
开展英语分层教学，主要解决A层学生“吃不饱”与C层学生“吃不了”的问题。对A层学生，教师的“帮导”目标是拔尖，加大知识的深度与广度；对于C层学生，目的是达标，重点为掌握基础知识；对大多数的B层学生，目标是整体提高，向A层学生靠拢。因此教师应认真钻研大纲和教材，确定具体可行的教学目标，分析哪些属于共同目标，哪些不属于共同目标。各层次的教学目标应是各层次学生通过努力能够达到的，这样才能调动广大学生的积极性，发挥学生在教学中的主体作用。因此，对C层学生要低起点，多鼓励，对B层学生要抓基础，多练习；对A层学生要抓綜合，促能力。
三、备课的分层
分层备课是实施分层教学的前提。教材所提供的内容，主要是考虑普遍学生的接受能力。但在实际操作时，却因学生间的差异，而不能“一视同仁”。因此，在备课时要重在突出备课的层次性，即是如何让潜能生学好基础内容，如何对优等生进行适当的新知拓展。也就是说，既要落实好基础内容，又要对教材进行适当的延伸与挖掘，尽量能让优生“吃饱”，中等生 “吃好”，潜能生“吃得了”。并且在备课时还应针对教材的重点、难点、惑点和特点，根据不同层次学生的爱好、兴趣和特点，有步骤、有目的地设计一些富有启发性、趣味性、挑战性又是各层次学生通过努力能解决的问题。这样既能调动学生的兴趣与积极性，提高听课效率，又能使他们体会到成功的喜悦，树立信心。
四、授课的分层
分层授课是实施分层教学的中心环节，教师在教学过程中因遵循“学生为主体，教师为主导，探究为主线，能力为目标”的教学宗旨，采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的教学方法。教师一方面要强化目标意识，做到课前出示各层次的学习目标，课终检查是否达标。另一方面要把握课堂提问策略，让各类学生都有输出信息的均等机会。对于不同的学生，教师要采取不同的授课方式。例如：采用集体教学与个别教学相结合的方式。特别是在集体教学中，对C层学生要给予更多的关注。
五、作业的分层
作业不仅是用来检查、衡量学生课上听讲的效果，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺的重要手段和途径。分层练习是分层教学的重要环节之一。因此教师在布置作业时，可根据不同层次的学生提出不同的要求。遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在布置作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单的综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性题，是适合A层学生做的。第二、三两层次的题目为选做题。这样可使A层学生有提高的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。
六、课外辅导的分层——“喂好”每一位学生
分层辅导对分层教学起着尤为重要的作用。课堂教学时间的有限性导致了在课堂上只能解决大部分学生的问题，两头学生可能出现“吃不饱”和“吃不了”的现象。因此，有必要利用课外时间对学生进行分层辅导。这种辅导不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的题量负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。对优等生，要注重他们课外知识的积累，指导他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，并积极参与各种课外竞赛活动。这样对中等生也起到了一个带动作用，共同参与到活动中去。对潜能生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要对他们的个性进行分析，培养其养成良好的英语学习习惯和兴趣，教会他们可行的学习方法，辅导时以鼓励为主，帮助他们树立学好英语的信心。
总之，在英语教学中运用分层教学法，是实行“大班环境下的小班化教学”。既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既能避免学习时“优等生主动，中等生被动，潜能生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效性，从而全面提高学生的英语水平。
（作者单位：江苏省海门市三和中学）