论文部分内容阅读
【摘要】良好的开端是成功的一半，教师在课堂导入的过程中不仅要能够注意到其优势，同时也需要意识到其劣势所在并进行及时的优化。本文就当前小学数学教学中课堂导入存在的诸多问题以及对应的解决策略进行细致的阐述，希望能够为广大同仁提升自身课堂教学效率和质量做出一份贡献。
【关键词】小学数学 课堂导入 存在问题 解决策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0195-02
当前普遍小学在进行数学课堂导入教学的过程中都存在导入方式单一、导入过程流于形式等问题。为了最大程度发挥课堂导入的功效，教师要能够重视上述问题，并可以采用如下的课堂导入思路：首先教师要能够重视课堂导入方式的灵活多样，真正做到结合特定教材内容选择匹配度最佳的导入方案，只有如此，班级学生才能够感受到课堂导入的魅力；其次教师要能够重视课堂导入过程中和学生之间的互动，只有通过互动，课堂氛围才会和谐，课堂导入也才不会流于形式并能够发挥出最大程度的功效。
一、当前小学数学课堂导入中存在的问题
（一）课堂导入形式单一，学生缺乏学习兴趣
当前普遍小学数学教师在进行课堂导入的过程中大多采用传统的直接导入方式，并且在导入的过程中不论新课内容为何种形式都进行一刀切。此类单一的导入教学不仅让学生产生了审美疲劳，时间久了还会有抵触情绪，同时还因为导入形式和新课内容匹配度不高现象的存在，致使教师的课堂教学效率以及教学质量都大打折扣。长此以往，学生的数学学习兴趣会越来越低下，数学基础也不能够得到夯实，弊大于利。
（二）课堂导入过程流于形式，教学目标并不能够实现
课堂导入环节存在的主要目的在于引导学生更为流畅的掌握新课知识，但是部分小学数学教师在进行课堂导入的过程中并没有认清导入的具体目标，只是为了进行课堂导入而进行课堂导入。此类做法会浪费原本就十分宝贵的课堂时间，并且会给学生的新课学习产生误导作用，最终会使教师的教学产生事倍功半的教学效果。
二、小学数学课堂导入的对策分析
（一）创新导入方式和教材内容的匹配工作
课堂导入的方案多种多样，有故事导入法、情境导入法、游戏导入法、视频导入法等。在具体导入的过程中，教师需要做到对每一种导入方案优缺点的深入了解，并做好扬长避短工作，真正实现导入模式和教材内容的无缝衔接。只有如此，每一次的导入工作才能发挥最大功效，学生也才能够在导入学习中对新课知識产生兴趣与学习积极性，并在掌握新课内容的过程中实现时间短、质量高的目标。为了有效达到这一教学目的，教师在导入的过程中也需要注意目标合理、难度适中以及内容丰富。
例如，我在带领自身班级学生学习和“米、分米、毫米”相关的内容时候，为了让学生能够更好的理解三个单位之间的数量关系，我在课堂上采用了故事导入法进行教学：在课堂刚开始的时候，我和学生说，我给大家讲一个故事，小红在星期天的时候想出去找朋友玩，但是她妈妈不允许，这时候小红说，妈妈你给我出一个问题，如果我能做出来就出去，做不出来就不出去。这时候妈妈给小红提供了三个数字，分别是2、20、200，妈妈要求小红在这三个数字后面加上单位，使其代表一样的大小。此时我询问学生，如果是你，你可以帮小红完成这个任务吗？学生由于没学过相关知识，自然不能，但是会存在极强的好奇心，在此基础上进行相关内容的讲解，学生就能够迅速理解三个单位之间的关系。
（二）在课堂导入的过程中增强师生之间的互动
为了避免自身的课堂导入教学流于形式，教师要能够重视课堂导入中和学生之间的互动。通过互动，师生间的距离得到拉近，关系也会更融洽，学生就会愿意主动配合教师完成相应的导入任务，这对于教师发挥课堂导入的功效能够起到极大的促进作用。除此以外，通过互动，教师也能够得到学生的即时反馈，从而微调自身的导入方案，促使其向教学目标所迈进。
例如，我在带领自身班级学生学习“乘法”相关的内容的时候，为了贯彻上述导入教学理念，采用了如下的导入教学方案：在课堂刚开始的时候，我首先给每一位学生都提供了网格纸，此时我询问学生，我有4×6个网格，你有5×5个网格，请问谁的网格多呢？在学生提供了自身的答案以后，我会假装不信学生的答案，要求学生进行证明。此时学生就会利用网格纸进行构图证明。基于学生的证明，我会表现出赞赏的表情，并肯定学生的努力。由此，整个互动导入工作就得以顺利完成，导入教学同样避免了流于形式。
在小学数学教学过程中，教师要能够重视课堂导入环节的工作。通过课堂导入，学生对学习新课知识的恐惧感就会有效降低，同时还能够感受到新旧知识之间的联系。这对于学生提升自身的数学能力能够起到极大的促进作用，同时也能帮助学生夯实基础，为今后的数学学习做好充分准备。
参考文献：
[1]李翠英.先声夺人，趣味入境—————浅谈小学数学导入教学[J].新课程，2015，（10）：117.
[2]管珏琪，苏小兵，郭毅.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015，（3）：103-109.
[3]刘铁芳.教育意向性的唤起与“兴”作为教育的技艺———一种教育现象学的探究[J].高等教育研究.2011，（10）：98-101.
【关键词】小学数学 课堂导入 存在问题 解决策略
【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0195-02
当前普遍小学在进行数学课堂导入教学的过程中都存在导入方式单一、导入过程流于形式等问题。为了最大程度发挥课堂导入的功效，教师要能够重视上述问题，并可以采用如下的课堂导入思路：首先教师要能够重视课堂导入方式的灵活多样，真正做到结合特定教材内容选择匹配度最佳的导入方案，只有如此，班级学生才能够感受到课堂导入的魅力；其次教师要能够重视课堂导入过程中和学生之间的互动，只有通过互动，课堂氛围才会和谐，课堂导入也才不会流于形式并能够发挥出最大程度的功效。
一、当前小学数学课堂导入中存在的问题
（一）课堂导入形式单一，学生缺乏学习兴趣
当前普遍小学数学教师在进行课堂导入的过程中大多采用传统的直接导入方式，并且在导入的过程中不论新课内容为何种形式都进行一刀切。此类单一的导入教学不仅让学生产生了审美疲劳，时间久了还会有抵触情绪，同时还因为导入形式和新课内容匹配度不高现象的存在，致使教师的课堂教学效率以及教学质量都大打折扣。长此以往，学生的数学学习兴趣会越来越低下，数学基础也不能够得到夯实，弊大于利。
（二）课堂导入过程流于形式，教学目标并不能够实现
课堂导入环节存在的主要目的在于引导学生更为流畅的掌握新课知识，但是部分小学数学教师在进行课堂导入的过程中并没有认清导入的具体目标，只是为了进行课堂导入而进行课堂导入。此类做法会浪费原本就十分宝贵的课堂时间，并且会给学生的新课学习产生误导作用，最终会使教师的教学产生事倍功半的教学效果。
二、小学数学课堂导入的对策分析
（一）创新导入方式和教材内容的匹配工作
课堂导入的方案多种多样，有故事导入法、情境导入法、游戏导入法、视频导入法等。在具体导入的过程中，教师需要做到对每一种导入方案优缺点的深入了解，并做好扬长避短工作，真正实现导入模式和教材内容的无缝衔接。只有如此，每一次的导入工作才能发挥最大功效，学生也才能够在导入学习中对新课知識产生兴趣与学习积极性，并在掌握新课内容的过程中实现时间短、质量高的目标。为了有效达到这一教学目的，教师在导入的过程中也需要注意目标合理、难度适中以及内容丰富。
例如，我在带领自身班级学生学习和“米、分米、毫米”相关的内容时候，为了让学生能够更好的理解三个单位之间的数量关系，我在课堂上采用了故事导入法进行教学：在课堂刚开始的时候，我和学生说，我给大家讲一个故事，小红在星期天的时候想出去找朋友玩，但是她妈妈不允许，这时候小红说，妈妈你给我出一个问题，如果我能做出来就出去，做不出来就不出去。这时候妈妈给小红提供了三个数字，分别是2、20、200，妈妈要求小红在这三个数字后面加上单位，使其代表一样的大小。此时我询问学生，如果是你，你可以帮小红完成这个任务吗？学生由于没学过相关知识，自然不能，但是会存在极强的好奇心，在此基础上进行相关内容的讲解，学生就能够迅速理解三个单位之间的关系。
（二）在课堂导入的过程中增强师生之间的互动
为了避免自身的课堂导入教学流于形式，教师要能够重视课堂导入中和学生之间的互动。通过互动，师生间的距离得到拉近，关系也会更融洽，学生就会愿意主动配合教师完成相应的导入任务，这对于教师发挥课堂导入的功效能够起到极大的促进作用。除此以外，通过互动，教师也能够得到学生的即时反馈，从而微调自身的导入方案，促使其向教学目标所迈进。
例如，我在带领自身班级学生学习“乘法”相关的内容的时候，为了贯彻上述导入教学理念，采用了如下的导入教学方案：在课堂刚开始的时候，我首先给每一位学生都提供了网格纸，此时我询问学生，我有4×6个网格，你有5×5个网格，请问谁的网格多呢？在学生提供了自身的答案以后，我会假装不信学生的答案，要求学生进行证明。此时学生就会利用网格纸进行构图证明。基于学生的证明，我会表现出赞赏的表情，并肯定学生的努力。由此，整个互动导入工作就得以顺利完成，导入教学同样避免了流于形式。
在小学数学教学过程中，教师要能够重视课堂导入环节的工作。通过课堂导入，学生对学习新课知识的恐惧感就会有效降低，同时还能够感受到新旧知识之间的联系。这对于学生提升自身的数学能力能够起到极大的促进作用，同时也能帮助学生夯实基础，为今后的数学学习做好充分准备。
参考文献：
[1]李翠英.先声夺人，趣味入境—————浅谈小学数学导入教学[J].新课程，2015，（10）：117.
[2]管珏琪，苏小兵，郭毅.电子书包环境下小学数学复习课教学模式的设计[J].中国电化教育，2015，（3）：103-109.
[3]刘铁芳.教育意向性的唤起与“兴”作为教育的技艺———一种教育现象学的探究[J].高等教育研究.2011，（10）：98-101.