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摘要：学生的作业问题一直受到社会各界的关注，并且也是一个议论纷纷的话题。在学生完成了一天的学习之后，还要面对各科教师布置的作业。严重的缺失了休息时间。繁重的课后作业会影响学生的身心健康发展。因此，在新课程理念影响下，作业设计减负增效就成为了一个非常关键的内容，不再使用“题海战术”来提高学生的额学习成绩。通过高质量的作业设计，既保证学生更好的对课堂所学的知识进行巩固，又要保证学生有充分的休息时间。减轻学生的学习压力。
关键词：课堂作业;小学数学;作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-135
引言
对于小学教学而言，应该借鉴深度学习的经验。在小学阶段，数学无疑是学生们最为头疼的科目之一，其枯燥、乏味的抽象知识使得小学生们逐渐对数学的学习产生恐惧心理。在深度学习的背景下，为了能够让小学生养成良好的数学思维，应该进一步进行数学校本作业的设计，通过校本作业来开发学生的数学思维、提升学生的动手能力。为此，本课题主要针对如何进行小学数学校本作业的设计展开探究。
一、小学数学作业设计应当遵守的基本原则
（一）兴趣性原则
对于小学数学这门科目来说，为了能够提升学生的数学成绩，需要从提升学生的学习兴趣出发，进而激发学生学习数学知识的积极性。为此，在深度学习的背景下，对于小学数学校本作业的布置来说，也应该注重兴趣性的原则。为了能够提升学生对完成校本作业的兴趣，教师可以通过结合身边的实际事物，进而吸引小学生。在题目上通过添加学生较为熟悉的或者较为喜欢的话题进而展开校本作业的设计。
（一）一致性原则
作业的主要目的是让学生在放学之后，对一天所学到的知识进行巩固，使学生更好的掌握课堂知识，并且熟记。在数学学习过程中也是如此。在传统的教育理念中，要学生在放学之后，使用大量的习题来达到巩固的目的，这会对学生带来很大的压力。所以在新课程的教育理念下，要抛弃这种“题海战术”。教师在对作业进行设计的过程中，要保证作业的内容和章节授课内容保持一致。
（三）层次性原则
在小学数学校本作业的设计上应该遵循层次性的原则。对于层次性而言，则是指在小学阶段，由于学生性格特征的差异，导致不同学生的兴趣、特长都会有所不同。在数学学习上，同一年级的学生由于思维水平以及兴趣、爱好的不同，其对数学知识的掌握能力以及理解上都会存在着各种差异。而如果教师仍然采用单一的教学方案以及作业设计方案，不仅不会提升学生的数学成绩，而且也会进一步拉大学生之间的数学学习差异。因此，为了能够满足不同学生对于数学学习的需求。教师在校本作业的设计上需要遵循层次性的原则。
二、小学数学校本作业设计的策略
（一）新课学习前布置的课前探究性作业
当教师需要摸清学生学习本课真实的起点时，当学习新知需要一些铺垫准备时，当新知可通过迁移顺利获取时，我们就可以在新知学习前设计布置课前探究性作业。在备每一节课时，教师都应知道学生相应的学习起点在哪里。但是，很多时候限于时间、精力等教学成本的制约，我们只能根据学生以往的学习经验来预估他们的学习起点。比如，学习两位数乘一位数的进位笔算乘法之前，教师不专门去探底，也知道大部分学生会算乘法的笔算过程，那我们就不需要專门去了解学生的学习起点。在数学学习中，学生需要将新课知识纳入已有认知结构中。这一过程需要在知识间建立起相关的联系，这样才能真正实现对新课知识的理解。如果这“转”、这“变”对学生而言，是属于能摘得到的桃子，就能顺利达成迁移。那么，不妨让学生课前先自己摘个“桃子”尝一尝，再在课堂上一起交流、品味桃子的感受和发现的喜悦。
（二）生活实践型作业
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。数学来源于生活，又运用于生活，让学生在实践探究中完成作业，要解决有指向、有主题、承载着探究任务的数学探究性问题。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”“互联网+”下，教师可设计与生活密切联系的、动手操作的课外作业，让学生亲身体验到知识的形成过程，经历一次知识的被发现过程，促进学生知识能力发展，提高学习积极性。
（三）尊重学生个体差异，有效设计数学作业
在一个班级中，学生的学习情况会存在一定的差异。整齐划一的数学作业对于学习成绩较高的学生而言无疑是一种机械性的，没有实际帮助的负担。但是对于学习成绩较低的学生而言，是一种较为困难的并且没有兴趣的压力。所以教师在在数学作业设计的过程中，要根据学生个体差异，有针对性的布置数学作业。解决学生对于数学作业“吃不饱”和“吃不了”的问题。
（四）新课学习后布置的课后探究性作业
其实，大部分的探究性作业是比较适合在新课学习之后布置，这样起着及时、有效地巩固所学知识的作用。新课学习后布置的课后探究性作业，能在知识的巩固性层面上帮助学生加深理解、灵活运用、拓展提升。在小学数学知识间既有联系又有区别，这对学生学习数学知识既有利也有弊。概念区分不清、张冠李戴是学生在学习数学中经常出现的一种现象。造成这种混淆的根本原因是基本概念不清，分辨能力不强，归根结底就是学习浅层化。面对很多易混淆的知识点，教师可以在新课学习后布置课后探究性作业，让学生思考辨析，促使学生全面思考问题，发现各个知识点的内在区别所在。
结束语
综上所述，在新课程理念的影响下，学生的课业压力问题要进行改善。小学数学一直是小学课程中非常重要的一门学科，并且有着知识点多、习题多、教学任务量大等特点。所以小学数学作业设计的优化，是提高学生学习成绩，改善学生学习环境的重要办法。本文主要对小学数学作业设计减负增效相关问题进行研究。在数学作业设计过程中，教师要以学生为核心，掌握好数学作业的难度和数量。提高学生的学习效率。
参考文献
[1]邓丽娟.浅谈小学数学课内作业设计的实践研究[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：150-153.
[2]张霞.数学练习作业需要优化设计[N].发展导报，2018-11-16（020）.
[3]马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：252.
关键词：课堂作业;小学数学;作业设计中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-40-135
引言
对于小学教学而言，应该借鉴深度学习的经验。在小学阶段，数学无疑是学生们最为头疼的科目之一，其枯燥、乏味的抽象知识使得小学生们逐渐对数学的学习产生恐惧心理。在深度学习的背景下，为了能够让小学生养成良好的数学思维，应该进一步进行数学校本作业的设计，通过校本作业来开发学生的数学思维、提升学生的动手能力。为此，本课题主要针对如何进行小学数学校本作业的设计展开探究。
一、小学数学作业设计应当遵守的基本原则
（一）兴趣性原则
对于小学数学这门科目来说，为了能够提升学生的数学成绩，需要从提升学生的学习兴趣出发，进而激发学生学习数学知识的积极性。为此，在深度学习的背景下，对于小学数学校本作业的布置来说，也应该注重兴趣性的原则。为了能够提升学生对完成校本作业的兴趣，教师可以通过结合身边的实际事物，进而吸引小学生。在题目上通过添加学生较为熟悉的或者较为喜欢的话题进而展开校本作业的设计。
（一）一致性原则
作业的主要目的是让学生在放学之后，对一天所学到的知识进行巩固，使学生更好的掌握课堂知识，并且熟记。在数学学习过程中也是如此。在传统的教育理念中，要学生在放学之后，使用大量的习题来达到巩固的目的，这会对学生带来很大的压力。所以在新课程的教育理念下，要抛弃这种“题海战术”。教师在对作业进行设计的过程中，要保证作业的内容和章节授课内容保持一致。
（三）层次性原则
在小学数学校本作业的设计上应该遵循层次性的原则。对于层次性而言，则是指在小学阶段，由于学生性格特征的差异，导致不同学生的兴趣、特长都会有所不同。在数学学习上，同一年级的学生由于思维水平以及兴趣、爱好的不同，其对数学知识的掌握能力以及理解上都会存在着各种差异。而如果教师仍然采用单一的教学方案以及作业设计方案，不仅不会提升学生的数学成绩，而且也会进一步拉大学生之间的数学学习差异。因此，为了能够满足不同学生对于数学学习的需求。教师在校本作业的设计上需要遵循层次性的原则。
二、小学数学校本作业设计的策略
（一）新课学习前布置的课前探究性作业
当教师需要摸清学生学习本课真实的起点时，当学习新知需要一些铺垫准备时，当新知可通过迁移顺利获取时，我们就可以在新知学习前设计布置课前探究性作业。在备每一节课时，教师都应知道学生相应的学习起点在哪里。但是，很多时候限于时间、精力等教学成本的制约，我们只能根据学生以往的学习经验来预估他们的学习起点。比如，学习两位数乘一位数的进位笔算乘法之前，教师不专门去探底，也知道大部分学生会算乘法的笔算过程，那我们就不需要專门去了解学生的学习起点。在数学学习中，学生需要将新课知识纳入已有认知结构中。这一过程需要在知识间建立起相关的联系，这样才能真正实现对新课知识的理解。如果这“转”、这“变”对学生而言，是属于能摘得到的桃子，就能顺利达成迁移。那么，不妨让学生课前先自己摘个“桃子”尝一尝，再在课堂上一起交流、品味桃子的感受和发现的喜悦。
（二）生活实践型作业
华罗庚说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学”。数学来源于生活，又运用于生活，让学生在实践探究中完成作业，要解决有指向、有主题、承载着探究任务的数学探究性问题。著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始的，切断了动作与思维的联系，思维就得不到发展。”“互联网+”下，教师可设计与生活密切联系的、动手操作的课外作业，让学生亲身体验到知识的形成过程，经历一次知识的被发现过程，促进学生知识能力发展，提高学习积极性。
（三）尊重学生个体差异，有效设计数学作业
在一个班级中，学生的学习情况会存在一定的差异。整齐划一的数学作业对于学习成绩较高的学生而言无疑是一种机械性的，没有实际帮助的负担。但是对于学习成绩较低的学生而言，是一种较为困难的并且没有兴趣的压力。所以教师在在数学作业设计的过程中，要根据学生个体差异，有针对性的布置数学作业。解决学生对于数学作业“吃不饱”和“吃不了”的问题。
（四）新课学习后布置的课后探究性作业
其实，大部分的探究性作业是比较适合在新课学习之后布置，这样起着及时、有效地巩固所学知识的作用。新课学习后布置的课后探究性作业，能在知识的巩固性层面上帮助学生加深理解、灵活运用、拓展提升。在小学数学知识间既有联系又有区别，这对学生学习数学知识既有利也有弊。概念区分不清、张冠李戴是学生在学习数学中经常出现的一种现象。造成这种混淆的根本原因是基本概念不清，分辨能力不强，归根结底就是学习浅层化。面对很多易混淆的知识点，教师可以在新课学习后布置课后探究性作业，让学生思考辨析，促使学生全面思考问题，发现各个知识点的内在区别所在。
结束语
综上所述，在新课程理念的影响下，学生的课业压力问题要进行改善。小学数学一直是小学课程中非常重要的一门学科，并且有着知识点多、习题多、教学任务量大等特点。所以小学数学作业设计的优化，是提高学生学习成绩，改善学生学习环境的重要办法。本文主要对小学数学作业设计减负增效相关问题进行研究。在数学作业设计过程中，教师要以学生为核心，掌握好数学作业的难度和数量。提高学生的学习效率。
参考文献
[1]邓丽娟.浅谈小学数学课内作业设计的实践研究[C]..教育理论研究（第四辑）.：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2018：150-153.
[2]张霞.数学练习作业需要优化设计[N].发展导报，2018-11-16（020）.
[3]马玉萍.小学低年级数学实践性作业的设计与研究[J].西部素质教育，2018，4（19）：252.