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【摘 要】数学是小学阶段的一门重要学科，对于学生而言，具有较大的难度。而在农村地区，小学教育的资源相对缺乏，教师在实际的教学活动中存在不少局限，导致教学活动单一化和局限化。因此，要提高农村小学数学的教学效果，就需要找到行之有效的教学方法。本文首先分析了农村小学数学的教学现状，然后提出了提高数学教学有效性的具体方法，希望可以对农村教师起到一定参考作用。
【关键词】农村小学 数学 教学现状 有效性 教学方法
农村小学一般在教学力量上较为薄弱，在各科目的教学中使用的方法都比较传统，缺乏新意。对于数学这门科目而言，其逻辑性和抽象性都比较高，对学生的思维能力的分析能力具有较高的要求。当前在农村小学数学教学中，还是存在不少问题，使得农村小学生在数学学习上表现出了一些不足。因此，必须找到合适的方法对教学活动进行优化，提高其有效性。
一、农村小学数学教学现状分析
就当前的实际情况来说，农村小学数学在实际的教学过程，既有好的一面，也有不好的一面。就好的一方面来说，农村小学数学的教学会融入一些农村地区的特色素材，这样不仅可以加强小学生的学习兴趣，也可以让小学生对身边的事物更加了解。从不好的一方面来说，由于农村地区教育资源相对匮乏，因此可供教师使用的教学手段比较局限。就算可以使用农村地区的特色素材，但是长时间如此还是会让学生逐渐丧失对数学的兴趣，从而降低学习积极性。不仅如此，由于农村地区的教师群体年龄偏大、专业素养普遍偏低，因此在教育理念上认识不足，对教学活动缺少创新。如此就会导致学生在学习中呈现出自由化的发展，教师仅仅是充当了一个知识传授者的角色，没有成为学生学习发展道路上的导师，从而导致学生出现两极分化的情况。
二、农村小学数学教学有效性提高措施
1.加强对农村特色素材的使用
使用农村特色素材进行小学数学教学，可以说是农村小学数学的一大特点，也为数学教学有效性提供了保障。但是在长时间的、老套的使用模式下，学生也逐渐对这些教学模式失去了兴趣。因此，想要进一步提高数学教学的有效性，就需要加强对农村特色素材的使用，创新其使用手段。具体来说，可以将传统的以农村特色素材为载体的教学模式进行多元化拓展，开创出乡土教学、产学一体等新型教学方法。比如，乡土教学就是将数学教学课堂从教室移到田间地头，让学生在实际的环境中对数学知识进行领悟。而产学一体就是将劳动生产和数学教学结合起来，让学生在劳动的过程中学习相关的数学知识。比如，在教学四则混合运算的过程中，教师可以使用产学一体的教学模式，组织学生到农民家中进行劳动实训，如掰玉米。教师让每个学生自主设定掰玉米的数量，区间在20-50个。在学生结束后，教师可以向学生提出问题：“1.假设玉米1.5一个，那么你掰的玉米可以卖多少钱？2.假设生玉米1.5一个，熟玉米2.5一个，那么将掰的玉米的一半做成熟玉米，那么总共可以卖多少钱？”针对这样三个问题，学生就可以开动脑筋积极思考，进而得出答案：1.假设掰了20个玉米，那么可以卖出20×1.5=30元；2.假设掰了20个玉米，那么可以卖出（20÷2）×1.5+（20÷2）×2.5=40元。
2.层次化教学削弱两极分化
学生出现两极分化的情况，对教育教学活动的发展是极其不利的，因此必须要消除两极分化的情况，让学生实现同步发展。从农村地区的小学数学教学来看，由于教育资源的限制，因此可供选择的手段不多，所以教师要在当前的教学手段上作出变革，加强其教学针对性和层次性，让每个学生都能接收到与自身水平相符的数学知识，切实掌握数学知识。比如还是在教学四则混合运算的时候，部分学生可以快速理解运算方法，部分学生理解相对较慢。这时教师就可以将教学活动分为两个环节，第一个环节针对全班学生，主要以粗讲为主，将四则混合运算的内容大致进行讲解，然后就让层次较高的学生自主学习。这时，教师再针对层次中下的学生进行精讲，确保其理解更加到位深入。
3.转变教学理念推动教学创新
教学理念的限制使得农村小学数学教学落于传统，没有创新。因此，农村小学的数学教师要积极学习全新的教育理念和方法，将自身的教学理念进行革新与转变，如此在新思想的指导下推动教学活动的创新，提高教学有效性。比如，农村教师不少还处在教师就是课堂主体的这种传统思想当中，需要转变理念，认识到以生为本的教育发展趋势。如此，就可以转变学生在教学中的地位，以学生为主体进行教学活动的设计与落实，必然可以取得更高的成效。比如还是在四则混合运算的教学中，教师可以设计一个教学任务，让学生展开自主探究。然后教师通过总结和评述，对相关知识进行渗透。如此不仅减轻了教师的教学压力，更提高了学生主动性和积极性，教学效果必然更加显著。
农村小学数学教学目前还是存在一些问题，因此教师需要对其正确认识，通过加强农村特色素材的使用、层次化教学以及转变教学理念等方法，提高教学活动的有效性，让学生扎实掌握数学知识。
参考文献
[1]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[J].学周刊，2015，28：34-35.
[2]李彦东.新课改中农村小学数学有效教学策略之我见[J].学周刊，2014，10：110.
[3]封淑琼.农村小学数学有效教学的认识与实践[J].学周刊，2016，33：143-144.
【关键词】农村小学 数学 教学现状 有效性 教学方法
农村小学一般在教学力量上较为薄弱，在各科目的教学中使用的方法都比较传统，缺乏新意。对于数学这门科目而言，其逻辑性和抽象性都比较高，对学生的思维能力的分析能力具有较高的要求。当前在农村小学数学教学中，还是存在不少问题，使得农村小学生在数学学习上表现出了一些不足。因此，必须找到合适的方法对教学活动进行优化，提高其有效性。
一、农村小学数学教学现状分析
就当前的实际情况来说，农村小学数学在实际的教学过程，既有好的一面，也有不好的一面。就好的一方面来说，农村小学数学的教学会融入一些农村地区的特色素材，这样不仅可以加强小学生的学习兴趣，也可以让小学生对身边的事物更加了解。从不好的一方面来说，由于农村地区教育资源相对匮乏，因此可供教师使用的教学手段比较局限。就算可以使用农村地区的特色素材，但是长时间如此还是会让学生逐渐丧失对数学的兴趣，从而降低学习积极性。不仅如此，由于农村地区的教师群体年龄偏大、专业素养普遍偏低，因此在教育理念上认识不足，对教学活动缺少创新。如此就会导致学生在学习中呈现出自由化的发展，教师仅仅是充当了一个知识传授者的角色，没有成为学生学习发展道路上的导师，从而导致学生出现两极分化的情况。
二、农村小学数学教学有效性提高措施
1.加强对农村特色素材的使用
使用农村特色素材进行小学数学教学，可以说是农村小学数学的一大特点，也为数学教学有效性提供了保障。但是在长时间的、老套的使用模式下，学生也逐渐对这些教学模式失去了兴趣。因此，想要进一步提高数学教学的有效性，就需要加强对农村特色素材的使用，创新其使用手段。具体来说，可以将传统的以农村特色素材为载体的教学模式进行多元化拓展，开创出乡土教学、产学一体等新型教学方法。比如，乡土教学就是将数学教学课堂从教室移到田间地头，让学生在实际的环境中对数学知识进行领悟。而产学一体就是将劳动生产和数学教学结合起来，让学生在劳动的过程中学习相关的数学知识。比如，在教学四则混合运算的过程中，教师可以使用产学一体的教学模式，组织学生到农民家中进行劳动实训，如掰玉米。教师让每个学生自主设定掰玉米的数量，区间在20-50个。在学生结束后，教师可以向学生提出问题：“1.假设玉米1.5一个，那么你掰的玉米可以卖多少钱？2.假设生玉米1.5一个，熟玉米2.5一个，那么将掰的玉米的一半做成熟玉米，那么总共可以卖多少钱？”针对这样三个问题，学生就可以开动脑筋积极思考，进而得出答案：1.假设掰了20个玉米，那么可以卖出20×1.5=30元；2.假设掰了20个玉米，那么可以卖出（20÷2）×1.5+（20÷2）×2.5=40元。
2.层次化教学削弱两极分化
学生出现两极分化的情况，对教育教学活动的发展是极其不利的，因此必须要消除两极分化的情况，让学生实现同步发展。从农村地区的小学数学教学来看，由于教育资源的限制，因此可供选择的手段不多，所以教师要在当前的教学手段上作出变革，加强其教学针对性和层次性，让每个学生都能接收到与自身水平相符的数学知识，切实掌握数学知识。比如还是在教学四则混合运算的时候，部分学生可以快速理解运算方法，部分学生理解相对较慢。这时教师就可以将教学活动分为两个环节，第一个环节针对全班学生，主要以粗讲为主，将四则混合运算的内容大致进行讲解，然后就让层次较高的学生自主学习。这时，教师再针对层次中下的学生进行精讲，确保其理解更加到位深入。
3.转变教学理念推动教学创新
教学理念的限制使得农村小学数学教学落于传统，没有创新。因此，农村小学的数学教师要积极学习全新的教育理念和方法，将自身的教学理念进行革新与转变，如此在新思想的指导下推动教学活动的创新，提高教学有效性。比如，农村教师不少还处在教师就是课堂主体的这种传统思想当中，需要转变理念，认识到以生为本的教育发展趋势。如此，就可以转变学生在教学中的地位，以学生为主体进行教学活动的设计与落实，必然可以取得更高的成效。比如还是在四则混合运算的教学中，教师可以设计一个教学任务，让学生展开自主探究。然后教师通过总结和评述，对相关知识进行渗透。如此不仅减轻了教师的教学压力，更提高了学生主动性和积极性，教学效果必然更加显著。
农村小学数学教学目前还是存在一些问题，因此教师需要对其正确认识，通过加强农村特色素材的使用、层次化教学以及转变教学理念等方法，提高教学活动的有效性，让学生扎实掌握数学知识。
参考文献
[1]汪继征.浅谈如何有效提高农村小学数学的课堂教学效率[J].学周刊，2015，28：34-35.
[2]李彦东.新课改中农村小学数学有效教学策略之我见[J].学周刊，2014，10：110.
[3]封淑琼.农村小学数学有效教学的认识与实践[J].学周刊，2016，33：143-144.