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一、图式理论
美国人工智能专家芮默哈特（Rumelhart）把图式定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识面结构。[1]简言之，就是指人们已有的知识并不是孤立零乱的，而是有组织的有序积累。一个人的全部知识是一个大的级层系统，由一系列子系统组成，而每个子系统下面又有更小的子系统，它们之间相互联系，相互制约，构成了一个知识网络，储存在人们的长期记忆中，触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。人们在接到新信息时，总是将其已知的信息联系起来，对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配而所激发的图式必须与输入的新信息相关联。
二、图式理论在阅读教学中的运用
从教学内容看。由于学习者的知识结构可分为语言图式、内容图式、形式图式三种类型，因此阅读教学理应包括这三方面的内容，即语言知识、背景知识和篇章知识。语言知识是阅读的前提和先决条件，包括常用字的记忆、常用词的储存以及常用句型的积累。但教师不必依赖生词表逐字逐词讲解，可把词汇教学和语法教学融于语篇中，并鼓励学生根据上下文猜测词意。由于阅读课文不仅是语言模式而且是传递信息的语篇，所以对文章分析不能仅仅停留在语言的表层结构上，还应进行语篇分析。不同体裁的语篇，结构特点也不同，了解不同体裁的主要特点有助于更容易、更准确、更迅速地理解语篇的要点。英语中丰富多彩的语篇样式不仅可以帮助学生体会不同的言语风格，了解语篇的共同规律，更重要的是可以提高阅读效率，加深理解程度。东西方思维方式存在着明显的差异。有什么样的思维摸式就有什么样的语篇组织结构。中国文化常用表示因果、条件、让步等结构特点的语篇形式。这种语篇形式大体是“因”在前“果”在后，也就是所说中国文化里的篇章结构是归纳式：因为A，因为B，所以C…；西方则相反，他们径直提出要求，开门见山，对原因的提出则可有可无。西方的语篇结构的特点是逆潮式（anticlimax），所以西方人写文章把主题句放在最前面[2]。他们习惯于“果”在前“因”在后：主题，理由A、举例，理由B、举例，理由C…，个人看法。通过对比，可让学生在阅读时学会两种思维的互相转换，减少阅读时的障碍。此外，在阅读教学过程中教师应给学生足够的时间自读，以反复强化阅读的心理过程，通过加大学生的阅读逐渐培养学生通读、略读、查阅以及速读的能力，增加学生阅读的实践机会。以上方法可以配合使用，使学生逐渐改变母语阅读图式。随后，他们就可以充分调动头脑中已有的图式快速浏览，提高阅读效率，加深理解程度了。
阅读教学应以文章的内容为重点。重视新知识的传授，丰富学生的图式知识网络系统。目前，国外的阅读教学研究表明：背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，熟悉背景知识的读者可以跳过字面上的障碍——生字和难句而正确理解文章。[3]如让一位对医学知识一无所知的人阅读一篇有关医学的文章，即使把全部生词都从字典查出，语法结构分析得清清楚楚，他也往往理解不了文章的内容；反之，如让懂得专业知识的人来阅读，即使有词汇和语法障碍，仍能根据背景知识猜出文意，达到对文章的正确解码。阅读课教师不仅是阅读技能的讲解者，而且还应是新知识的传授者。阅读课教师在进行一篇文章的教学时应注意对文章背景、关键人物和主要事件的介绍和有关知识的传授。这一方面有助于学生深刻理解文章内容，同时也能帮助学生扩大知识面。然而，必须认识到，阅读课教师仅在教学中传授新知识是不够的，还要利用一切教学手段强化新知识的吸收和内化。阅读课教师可采用学生预习，回答问题，讨论，复述等方法使学生反复接触文章中出现的新知识，这样可以促使新知识牢固地存贮在学生的记忆中，丰富他们头脑中的图式知识网络系统，为以后阅读和理解同类内容的文章打下坚实的基础。
从教学步骤上看阅读教学应遵循阅读规律，培养整体阅读的心理机制。根据图式理论，阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预期文章的内容，然后在阅读中进行验证的整个过程。也就是说，当读者在阅读时捕捉到一个信息，读者头脑中的知识网络系统就会活动起来，使大脑处于积极思维状态。必须指出，这种“预期——验证”的整体阅读的心理机制是一种技能，需要阅读课教师在教学中进行指导和培养。阅读课教师在进行一篇文章的阅读教学时，首先应指导学生认真阅读文章的题目或开头的词语，预期文章的内容、作者的意图和倾向。这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”，“预期——验证”的整体阅读的心理机制能够从根本上改变传统阅读教学中学生被动接受信息的局面，促进学生对文章的阅读和理解，在整个阅读过程中起着积极作用。具体地说一个完整的阅读教学可分为以下四个步骤。
1.阅读准备。这里的“准备”是指读者在正式接触阅读材料前应具备的语言和背景知识。
2.阅读预测。根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测，来分析作者的创作意图。按照预测行为发生的时间顺序，预测可以分为读前预测和读中预测。读前预测，可以根据读材料的标题，相关的语篇信息以及阅读材料后所附加的各种练习题事先来进行预测；读中预测，可以根据材料中的主题句，人物的身份、地点以及文中出现的各种信息词来进行预测。
3.阅读推理。它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上，应着重于基本技能的培养，使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领，学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行演绎推理。在阅读过程中，读者应随时根据文本提供的语言、上下文的内在联系等单位信息，进行合乎逻辑的推理，并不断根据语境和背景知识摒弃、修正或证实推理。
4.归纳总结。我们发现，在阅读过程中，由于缺乏总揽全局的“整体”意识，相当一部分读者对相关的阅读材料的理解常常出现“见木不见林”的感觉，甚至有时会显得支离破碎。因此，通过必要的归纳、总结，不仅使文章的“整体感”得以显露，而且，通过分析其中的逻辑结构，可以有效地避免断章取义现象的发生，也有利于他们全方位、多角度、深刻地揭示文章的主旨和作者的写作意图；同时，读者可以从中受到一定程度的启发，进而实现由点到线、由线到面地将所获得的语言信息内化为自身的东西，最终达到真正理解阅读材料和培养篇章组织能力的目的。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M ].上海：上海外语教育出版社，1985.
[2]白靖宇，周玉梅.大学英语六级考试阅读技巧[M].西安：西北工业大学出版社.1997.
[3]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995，（2）.
美国人工智能专家芮默哈特（Rumelhart）把图式定义为：以等级层次形式储存在人们长期记忆中的一个相互作用的知识面结构。[1]简言之，就是指人们已有的知识并不是孤立零乱的，而是有组织的有序积累。一个人的全部知识是一个大的级层系统，由一系列子系统组成，而每个子系统下面又有更小的子系统，它们之间相互联系，相互制约，构成了一个知识网络，储存在人们的长期记忆中，触发一个概念可能会引起整个概念网络的反应。人们在接到新信息时，总是将其已知的信息联系起来，对新信息的理解往往受到头脑中已有的图式的支配而所激发的图式必须与输入的新信息相关联。
二、图式理论在阅读教学中的运用
从教学内容看。由于学习者的知识结构可分为语言图式、内容图式、形式图式三种类型，因此阅读教学理应包括这三方面的内容，即语言知识、背景知识和篇章知识。语言知识是阅读的前提和先决条件，包括常用字的记忆、常用词的储存以及常用句型的积累。但教师不必依赖生词表逐字逐词讲解，可把词汇教学和语法教学融于语篇中，并鼓励学生根据上下文猜测词意。由于阅读课文不仅是语言模式而且是传递信息的语篇，所以对文章分析不能仅仅停留在语言的表层结构上，还应进行语篇分析。不同体裁的语篇，结构特点也不同，了解不同体裁的主要特点有助于更容易、更准确、更迅速地理解语篇的要点。英语中丰富多彩的语篇样式不仅可以帮助学生体会不同的言语风格，了解语篇的共同规律，更重要的是可以提高阅读效率，加深理解程度。东西方思维方式存在着明显的差异。有什么样的思维摸式就有什么样的语篇组织结构。中国文化常用表示因果、条件、让步等结构特点的语篇形式。这种语篇形式大体是“因”在前“果”在后，也就是所说中国文化里的篇章结构是归纳式：因为A，因为B，所以C…；西方则相反，他们径直提出要求，开门见山，对原因的提出则可有可无。西方的语篇结构的特点是逆潮式（anticlimax），所以西方人写文章把主题句放在最前面[2]。他们习惯于“果”在前“因”在后：主题，理由A、举例，理由B、举例，理由C…，个人看法。通过对比，可让学生在阅读时学会两种思维的互相转换，减少阅读时的障碍。此外，在阅读教学过程中教师应给学生足够的时间自读，以反复强化阅读的心理过程，通过加大学生的阅读逐渐培养学生通读、略读、查阅以及速读的能力，增加学生阅读的实践机会。以上方法可以配合使用，使学生逐渐改变母语阅读图式。随后，他们就可以充分调动头脑中已有的图式快速浏览，提高阅读效率，加深理解程度了。
阅读教学应以文章的内容为重点。重视新知识的传授，丰富学生的图式知识网络系统。目前，国外的阅读教学研究表明：背景知识对阅读理解的影响大于语言知识，熟悉背景知识的读者可以跳过字面上的障碍——生字和难句而正确理解文章。[3]如让一位对医学知识一无所知的人阅读一篇有关医学的文章，即使把全部生词都从字典查出，语法结构分析得清清楚楚，他也往往理解不了文章的内容；反之，如让懂得专业知识的人来阅读，即使有词汇和语法障碍，仍能根据背景知识猜出文意，达到对文章的正确解码。阅读课教师不仅是阅读技能的讲解者，而且还应是新知识的传授者。阅读课教师在进行一篇文章的教学时应注意对文章背景、关键人物和主要事件的介绍和有关知识的传授。这一方面有助于学生深刻理解文章内容，同时也能帮助学生扩大知识面。然而，必须认识到，阅读课教师仅在教学中传授新知识是不够的，还要利用一切教学手段强化新知识的吸收和内化。阅读课教师可采用学生预习，回答问题，讨论，复述等方法使学生反复接触文章中出现的新知识，这样可以促使新知识牢固地存贮在学生的记忆中，丰富他们头脑中的图式知识网络系统，为以后阅读和理解同类内容的文章打下坚实的基础。
从教学步骤上看阅读教学应遵循阅读规律，培养整体阅读的心理机制。根据图式理论，阅读的心理机制是读者首先用头脑中已有知识预期文章的内容，然后在阅读中进行验证的整个过程。也就是说，当读者在阅读时捕捉到一个信息，读者头脑中的知识网络系统就会活动起来，使大脑处于积极思维状态。必须指出，这种“预期——验证”的整体阅读的心理机制是一种技能，需要阅读课教师在教学中进行指导和培养。阅读课教师在进行一篇文章的阅读教学时，首先应指导学生认真阅读文章的题目或开头的词语，预期文章的内容、作者的意图和倾向。这样可以使学生头脑中有关这篇文章的词汇、内容的图式知识的“网”得到“激活”，“预期——验证”的整体阅读的心理机制能够从根本上改变传统阅读教学中学生被动接受信息的局面，促进学生对文章的阅读和理解，在整个阅读过程中起着积极作用。具体地说一个完整的阅读教学可分为以下四个步骤。
1.阅读准备。这里的“准备”是指读者在正式接触阅读材料前应具备的语言和背景知识。
2.阅读预测。根据已捕捉到的语言信息进行合乎逻辑的猜测，来分析作者的创作意图。按照预测行为发生的时间顺序，预测可以分为读前预测和读中预测。读前预测，可以根据读材料的标题，相关的语篇信息以及阅读材料后所附加的各种练习题事先来进行预测；读中预测，可以根据材料中的主题句，人物的身份、地点以及文中出现的各种信息词来进行预测。
3.阅读推理。它要求学生在理解某一新的语言信号的基础上，应着重于基本技能的培养，使学生既学会围绕语篇正确识别语言信息及其微观结构的分析本领，学会从宏观角度分析语篇结构，对整个语篇的层次结构、深层意义、逻辑关系、主题思想和作者的意图等进行演绎推理。在阅读过程中，读者应随时根据文本提供的语言、上下文的内在联系等单位信息，进行合乎逻辑的推理，并不断根据语境和背景知识摒弃、修正或证实推理。
4.归纳总结。我们发现，在阅读过程中，由于缺乏总揽全局的“整体”意识，相当一部分读者对相关的阅读材料的理解常常出现“见木不见林”的感觉，甚至有时会显得支离破碎。因此，通过必要的归纳、总结，不仅使文章的“整体感”得以显露，而且，通过分析其中的逻辑结构，可以有效地避免断章取义现象的发生，也有利于他们全方位、多角度、深刻地揭示文章的主旨和作者的写作意图；同时，读者可以从中受到一定程度的启发，进而实现由点到线、由线到面地将所获得的语言信息内化为自身的东西，最终达到真正理解阅读材料和培养篇章组织能力的目的。
参考文献：
[1]桂诗春.心理语言学[M ].上海：上海外语教育出版社，1985.
[2]白靖宇，周玉梅.大学英语六级考试阅读技巧[M].西安：西北工业大学出版社.1997.
[3]张维友.图式知识与阅读理解[J].外语界，1995，（2）.