很喜欢这样一句话：“假如你手中有两块面包，你得用其中一块去换一朵水仙花”。（—《古兰经》）每每读到此话时，我的心中便会涌起一阵颤动；哲学家海德格尔也说过：“人，诗意的安居”。是的，假设人缺失了对美的追求，对诗意生活的追求，那么就成了空具皮囊的行尸走肉，生活将不会有意义。而我们作为教育者，所启发的就是唤醒并保护学生对美的追求，对诗意栖居的向往以及创造。诗意生活是最美、最纯、最真的生活，孩子正处于最纯、最真的时期，在他们眼里，每一个人是善的，是可倾诉，可相信，可依托的。每一朵花，每一株草都会说话。丑陋的虫子是他们的朋友，会飞的小鸟是他们的伙伴。在他们眼中，世界永远是春天，社会百态，天地万物都是具备七情六欲，与他们同喜同悲。因此，把他们眼中的真情描述出来，用诗的形式表述出来，这是我们教育者孜孜追求的。如何通过读儿童诗进而创儿童诗，笔者在以下方面做了一些尝试，现在将实践策略做如下浅谈。（下面所谈的学生是针对低年级学生，所说的儿童诗与儿歌属同一个概念。）
　　一、内容选择策略
　　1、从生活中挖掘，大家都知道，孩子从出生起，妈妈唱着摇篮曲伴随孩子入眠的都是一些清新隽永的儿歌，而从咿呀学语起，孩子接触的也就是一些短小的儿歌，儿童是伴着儿歌长大的，听儿歌，读儿歌，儿歌是孩子们来到这个世界上认识语言，亲近语言的方式，挖掘生活中的儿童诗，让学生诵读、欣赏，例如我们每个人都会吟唱：月亮公公，月亮婆婆，请你下来，吃个馍馍（《拜月亮》）月亮光光，装满筐筐，抬进屋去，全部漏光（《月光光》），诵读这些有关月亮的儿童诗歌，我们每个人心中都会对天上那一轮月亮产生无尽的向往，对月光的爱，对月亮的探索，大概就是从吟唱这些儿童诗起的。那么，有关太阳，有关小鸟，有关虫子的，有关花朵的，等等，许多内容都是以儿童诗歌的形式呈现，可以说孩子们生活的每个角落都是一首儿童诗。
　　2、从教材挖掘。孩子从幼儿园到小学二年级，这段时间，他们所学的课本上的内容，大多是儿歌，在儿歌中识字，在儿歌中懂得做人的道理。在儿歌中感受语言文字的魅力，是低段孩子的主要任务。你看看这些儿歌：“小黄鸡，小黑鸡，高高兴兴在一起，刨刨土，捉捉虫，青草地上做游戏。”又如：“小兔小兔轻轻跳，小狗小狗慢慢跑，要是踩疼了小草，我就不跟你们好。”读着这些儿歌，孩子们从身理到心理，不是一次冲击吗？利用好每一首儿歌，让孩子们反复读，尽情咏，就在这读这咏中喜欢上这些儿歌，进而产生自己也想创一创的欲望。
　　二、课堂教学策略
　　1、激发“赏”，儿童诗是很多的，如何选择一些好的儿童诗。这里所谓的好，就是指那些内容健康的，积极向上的儿歌，它能唤起儿童的美感。在“读”时，要运用多种方式，激发赏“美”情趣。如通过范读、赛读、合作读、运用卡画读等等，从而展示儿歌的节奏美，音韵美，语言美，在充分的读和赏中，利用儿童的天生就爱想象的功能，彰显儿歌的情境美，动感美，内涵美。
　　2、巧妙“导”。每一个儿童，就其天资来说，都是诗人。但是，要引导学生真正体验诗人的感受，还需要一个“导”和“化难为易”的过程。这些需要教师找寻恰当的结合，巧妙地引导学生赏诗，品诗，由想到说再到写。如我在教孩子们读高士琪爷爷的《蜜蜂的歌》时，就让学生反复读，蜜蜂是孩子们熟悉并喜欢的小动物。读后学生也就产生了自己说的欲望，于是，这样的创造就产生了：“小蜜蜂，嗡嗡嗡，你是小小舞蹈家，跳得大地穿彩衣，跳得云彩笑嘻嘻，人人夸你小精灵”；“小蜜蜂，嗡嗡嗡，你是天气预报员，知天晴，知下雨，人人夸你小专家”……然后趁热打铁，让学生感受“我口说我心，我手写我口”的快乐。学生个个跃跃欲试，达到了“有意插柳柳成阴”的效果。真正做到了“儿歌是我们快乐的纸上游戏”。
　　3、大力仿。每一首儿童诗都是学生喜欢的阅读材料，都是仿说仿写的范本。我们要从儿童诗入手，随文而入，随诗而仿。让孩子走进儿童诗，学写儿童诗。
　　如《欢庆》这是儿童诗，文字丰富，节奏感强，学生读来琅琅上口，“田野献上金黄的果实，枫林举起火红的旗帜，蓝天飞着洁白的鸽子，大海奏起欢乐的乐曲……”这首儿童诗贴近孩子的生活，读着读着许多欢庆场面就在孩子们眼前浮现。于是另外的许多《欢庆》就诞生了，如“欢庆中秋”——月亮露出圆圆的脸蛋，星星打起金黄的灯笼，云儿悄悄躲进幕布，人们摆出香甜的月饼，全国人民，欢庆这美好的日子，八月十五日，家人团圆的节日。又如“欢庆六一”——小树穿上绿色的衣裳，小草摇动柔软的身资，彩旗跳起欢快的舞蹈，气球升上蓝蓝的天空，全校的孩子，欢庆这美好的日子，六月一日，我们大家的节日。这些欢庆场面实际就是孩子们的生活，就在与朋友说话，聊天时，诗作就产生了。
　　三、评价策略
　　1、不求高。童心贵在无忌无暇，在儿童诗的创造上，我们只要求学生敢说，敢写，敢于展开想象，不要给太多的框框来束缚，不要苛求于韵脚多么整齐，构词多么精美，结构多么和谐。只要是学生说的，我们都应该发现点滴精彩，高度评价，让他们通过教师的肯定，小眼睛发光，小心灵发颤。每次学生在展示自己的诗作后，我都会送给他一张小诗人名片，名片正面是著名诗人的一首短诗，后面就是持卡人的名字。告诉他：“你也是未来的诗人，以后名片后面有可能就是你。”学生听到这样的评价，他能不产生对写诗的热爱吗？
　　2、不求全。孩子创作儿童诗时，我们不要求他作完整的诗篇。我经常降低难度，采用小组合作形式完成。读完一首诗后，我就要求学生仿照说一说，而孩子水平参差不齐，有一些孩子也不愿开口的。怎么能调动全部孩子的兴趣，激发每一个人的创作欲望。我经常采用小组分析的形式完成整首儿歌的创作，你说一句，他说一句，孩子天性是好强的，是不甘落后的，当一个人说时，自然点燃了别人也想说的激情。于是，许多诗歌就在合作中诞生了。学生创作的，一节小诗即可独立成文，也可以整合成篇，收和放尽为孩子服务。我经常把学生的创作整理出来，在班上朗读，并常常夸张地进行评价：二、一班大诗作发表了。（实际就是我把他们的创作归成书集）
　　苏霍姆林斯基曾说过：“成功是一种重大的情绪力量，它可以激发儿童好好学习的愿望。”我通过实践，尝试到了成功的甜头。现在，我班的儿童诗之花正在盛开。我相信，持之以恒地进行下去，我班也会走出未来的大诗人。
　　但愿每一个孩子都能走进诗情画意，留恋于诗情画意的生活。