有幸参加“第七届全国初中语文教师教学基本功展评暨观摩研讨会”，其中专家对写作教学的点评，与我们正在实施的《基于课标的初中语文写作教学导学案的开发与实践研究》理念不谋而合，结合本次参会感受、实践课题的经验，就初中语文常用写作教学方法谈点粗浅的看法。
　　一、处理好几组关系，明确写作教学的目标、内容和重点。
　　一是教材的权威性和教师的创造性的关系。尊重教材、创造性的运用教材是本次参赛课的亮点。在具体的操作中，既要尊重教材，又不囿于教材，要根据目标和学情创造性的运用教材。
　　二是目标的确定和恰当选择教学内容及策略的关系。一堂好的写作教学课，首先要依据课标、教材及学情精准确定目标；其次要聚焦目标选择恰当的教学内容和策略；再次要聚焦目标选择检测评价手段，达到目标、实施、评价的一致性。
　　三是技法训练和阅读教学的关系。写作教学课重在技法训练，往往和阅读教学紧密结合，结合单元阅读教学获取写作技法，参赛课写作教学教材类型都是写作导引 写作实践任务，怎样处理这种教材？切忌把文章的鉴赏和说明也看作是技法训练！或把写作教学课上成是阅读课。
　　四是一节课和一次完整的写作过程的关系。一节课能展示一次完整的写作过程吗？很显然做不到。只能是对一种技法、片段进行指导。一节课的写作训练，只是一次完整写作链条中的一个点，通过有计划的多个点的训练，才能形成完整的链条，达到语文课程标准对写作的要求。
　　二、具体易操的方法引领，催生写作能力的有效提升。
　　写作课重在指导，更重在实践。结合现场展评的2节课，谈谈对写作教学常用方法的理解和看法。
　　（一）例文临摹法。按照原作仿制书法和绘画作品的过程叫做临摹，原本是书法、绘画中的术语，在这里指模仿和借鉴优秀例文的写作方法，其基本操作路径为（以21号选手杨楠老师执教的《抓住特征——让景物活起来》为例）：
　　1、给定话题，自由畅说——“才思泉涌绘美景”。杨老师从学生周边熟知的事物入手，“灵心慧齿话美景”，让学生介绍一处美景，使学生觉得有话可说。
　　2、自主作文，展示交流——“才思泉涌绘美景”。（1）老师媒体展示图片：荷塘、相思湖、毕业林、风雨桥，让学生选一处描写，选取熟悉的事物描写，有可写之处。（2）展示交流，梳理归纳。随板：抓住景物特征。怎么抓住景物的特征，把景物写“活”呢？很自然的进入下一环节。
　　3、临摹例文，学习写法——“以文为例品美景”。圈点勾画《春》描写景物的方法，师生共同梳理，方法具体易操，板书随堂生成。
　　4、修改互评，分享交流——“妙笔生花展佳作”。（1）用红色笔结合刚学到的方法修改。（2）同桌互评，推荐展示。（3）分享师文。具有示范性，聚焦目标“抓住景物的特征”去写。
　　（二）病文修改法。病文修改法是作文升格的常用方法，就是把不符合要求的作文运用恰當的方法修改，升格为符合要求的文章。其基本操作路径为（以19号选手谭晓明老师执教的《相思湖畔清波绿 绘景寄情笔生花——学习景物描写》为例）：
　　1、预习展示，以学定教。预习任务单：熟悉的地方也有风景。相思湖畔的美丽校园点缀了同学们的青葱岁月，这里湖光潋滟、楼阁古朴、曲径通幽、绿树成荫。在你眼中，最美的风景是什么？请围绕“校园一景”写一个片段。（1）根据学生熟知的校园生活，提前给学生预习任务单，重在掌握学情，以学定教。（2）媒体展示学生优秀“校园一景”片段。（3）师点评。
　　2、借鉴例文，自学初改。（1）提出明确的学习要求及具体操作方法，便于学生学习：阅读教材及名家经典文段，思考景物描写方法，自己修改文段。（要求：用蓝色笔在原文批改；时间为5分钟。）（2）展示修改文段。学生对比展示文段，并能从自己的作文修改实例中归纳描写方法。
　　3、合作学习，交流再改。（1）交流讨论，首先四人小组依次阅读组员习作，然后提出修改建议。（2）参考建议，再次修改。（3）请小组推荐进步最大的组员展示作品。老师引导学生可以从某一角度做修改，如从词语、从有语病的地方等，使学生进一步明晰方法。
　　4、互动生成，佳作展示。分享师文。不只是方法的引领，更重要的是拉近了师生的距离，激发了学生的写作欲望。
　　教无定法，只要是能促进每一位孩子在原来的基础上有所进步的方法就是好方法。
　　[本文系2017年西宁市中小学教育科研立项课题“基于课标的初中语文写作教学导学案的开发与实践研究”（编号CZYW17004）成果之一]
　　王文莲，青海大通县教学研究室教研员。