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摘 要：初中化学课程作为学生的主要课程之一，提高化学课程教学质量，对学生发展有重要意义。初中化学课堂教学中运用动态教学方式，可以提升化学课堂生命力，提高学生化学学习效果。
关键词：初中化学教学；动态生成；基本要求
随着社会的飞速发展，对教师教育教学质量提出更高要求，教师只有不断改进教育教学方法，才能保证课堂教学质量符合学生发展需求。“动态生成”作为一种新的教学方式，在初中化学课堂教学中的应用，可以实现新课程改革以“教师为辅导，与学生主导”的教育形式，在课堂教学中，师生之间相互沟通、交流、探索化学知识的同时，提出教学设计之外的新问题、新现象，提高化学课堂生命力，激发学生学习动机，提高初中化学课堂教学质量。
一、 初中化学课堂“动态生成”的基本要求
（一） 合理预设动态生成目标
初中化学应用动态生成，虽然可以取得良好效果，但是教师也要完成课堂教学目标，保证化学基础知识的教学。所以教师首先要合理预设动态生成目标，了解化学课堂教学中动态生成的大致方向，完成教学任务的同时进行动态课程教学。另一方面，教师还应注意预设动态生成目标要有活性，避免死板单一，真正做到提高初中化学课堂生命力。教师在预设生成目标时要充分考虑学生之间差异及课堂突发状况，能够及时有效处理生成问题，利用动态生成提高化学课程教学效果，不要为了生成而生成，导致初中化学生成动态课堂影响教学质量，得不偿失。
（二） 保证动态生成课程管理质量
教师要明确动态生成课程性质，有效进行教学设计，加强动态生成课程管理有效性，促进动态生成在初中化学课堂中的应用效果。小组合作学习作为新课程强调的主要教学方式，充分符合初中化学课堂教学要求，特别是初中化学课程动态生成过程中，利用小组合作学习方式有明显促进作用。首先，运用小组合作学习方式可以提升课堂气氛，教学过程中学生之间相互讨论、交流，有利营造活跃、热烈的课堂气氛，为化学课堂的动态生成提供先决条件；其次，可以促进化学动态课程生成效果。这也是初中化学动态生成中运用小组合作学习的主要原因之一，小组成员交流过程中，可以充分发表自己的意见，在交流同时会出现大量学习问题，保证在化学课堂教学中新问题、新现象的提出，为初中化学动态课堂生成奠定基础；最后，可以提高课堂调控效果。教师对课堂的掌握、调节能力，直接影响课堂教学质量，利用小组合作学习方式，通过合理组织小组成员，可以保证班级每一位学生的学习发展，实现因材施教，避免传统课堂教学“好学生吃不饱，学困生吃不了”等问题的产生。
（三） 提高教师动态生成教学能力
教师作为课堂的组织者、引导者、管理者，和开展课堂教育教学的根本。因此要保证初中化学动态课堂的生成，教师自身要具备较高的教育教学能力，提高自身专业化教学水平，在化学课堂教学过程中出现新问题后，有良好的教师机智，能准确地引导学生进行学习探索，提高初中化学课堂生命力，提高初中生的学习水平。
二、 提高初中化学课堂“动态生成”的具体策略
（一） 利用课堂突发情况生成动态课堂
实验是初中化学课程的重要组成部分，学生在实验过程中经常出现一些教师设计之外的突发状况，这时教师就可以通过突发状况改变教学思路，实现动态课程的构建。
例如：笔者在讲解《燃烧与灭火》这节课时，教学设计为先燃烧白磷，然后讲解先关化学知识，但是由于实验失误，导致白磷燃烧的同时旁边的红磷也燃烧起来，这时就可以直接根据实验失误进行教学讲解，让学生讨论为什么会出现这种情况，该如何解决。学生积极发言，说出了各种解决办法，全班同学都积极参与到课程中来，这时就可以趁热打铁，继续进行课堂讲解，保证学生学习效果。
（二） 根据学生心理生成动态课程
新课程强调“以学生为主体”，这就要求教师在教学过程中，及时与学生沟通交流，创建符合学生心理发展的动态课堂，保证初中化学课堂教学有效性。
例如：再讲解《硫酸铜与钠的反应》这节实验课时，教师首先对学生进行实验步骤及实验数据的讲解，讲解完成后，让学生自主进行实验，最后得出实验结论，完成课堂教学。学生在具体实验过程中，得出2Na 2H2O2NaOH H2↑，2NaOH CuSO4Cu（OH）2 Na2SO4结论。但是学生得出实验结论的同时出现了黑色的物质，引起了学生好奇心，这时教师就可以通过学生学习进行动态课程设计，让学生猜测黑色物质成分，然后通过实验验证猜测准确性，最后完成本节课的教学。整个教学过程由学生主动探索，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
（三） 通过学生提问生成动态课程
学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立教师头脑之外的个体，因此教师要明确学生提问对动态课堂构建的促进作用，重视学生问题，并依据学生问题展开探索、讨论，完成动态课堂的构建，这也是初中化学动态课堂构建的重要依据。
例如：讲解《实验室制取氧气》时，学生会对实验注意事项进行提问，如“试管口为什么要略微向下倾斜”“试管口为何要塞棉花”等，教师可以让学生根据自己的疑问进行实验，实验完成后，帮助学生分析原因，试管口向下倾斜是为了防止生成的水回流，使试管破裂；试管口塞棉花是避免高锰酸钾粉末进入导气管，影响氧气质量。加强学生对实验注意实验的理解、掌握。
初中化学课堂教学过程中，动态课堂生成的方法多种多样，教师要根据教学内容及课堂实际情况，构建合理有效的动态课堂，促进学生学习效果。
三、 结束语
初中化学动态课程的生成，符合学生身心发展需求，能够及时解决教学问题，激发学生学习动机，提高初中化学课堂教学质量。介于此教师要加强初中化学动态课堂的构建，提升化学课堂生命力，提高学生学习能力，为学生今后的学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈枫.初中化学教学中“动态生成”的资源开发[J].吉林省教育学院学报旬刊，2012（2）：142.
[2]叶兰峰，吴玉萍.化学课堂动态生成教学的误区及调控策略[J].中学化学教学参考，2013（3）：13-14.
作者简介：
徐青，江苏省淮安市，江蘇省淮安体育运动学校（体育中学）。
关键词：初中化学教学；动态生成；基本要求
随着社会的飞速发展，对教师教育教学质量提出更高要求，教师只有不断改进教育教学方法，才能保证课堂教学质量符合学生发展需求。“动态生成”作为一种新的教学方式，在初中化学课堂教学中的应用，可以实现新课程改革以“教师为辅导，与学生主导”的教育形式，在课堂教学中，师生之间相互沟通、交流、探索化学知识的同时，提出教学设计之外的新问题、新现象，提高化学课堂生命力，激发学生学习动机，提高初中化学课堂教学质量。
一、 初中化学课堂“动态生成”的基本要求
（一） 合理预设动态生成目标
初中化学应用动态生成，虽然可以取得良好效果，但是教师也要完成课堂教学目标，保证化学基础知识的教学。所以教师首先要合理预设动态生成目标，了解化学课堂教学中动态生成的大致方向，完成教学任务的同时进行动态课程教学。另一方面，教师还应注意预设动态生成目标要有活性，避免死板单一，真正做到提高初中化学课堂生命力。教师在预设生成目标时要充分考虑学生之间差异及课堂突发状况，能够及时有效处理生成问题，利用动态生成提高化学课程教学效果，不要为了生成而生成，导致初中化学生成动态课堂影响教学质量，得不偿失。
（二） 保证动态生成课程管理质量
教师要明确动态生成课程性质，有效进行教学设计，加强动态生成课程管理有效性，促进动态生成在初中化学课堂中的应用效果。小组合作学习作为新课程强调的主要教学方式，充分符合初中化学课堂教学要求，特别是初中化学课程动态生成过程中，利用小组合作学习方式有明显促进作用。首先，运用小组合作学习方式可以提升课堂气氛，教学过程中学生之间相互讨论、交流，有利营造活跃、热烈的课堂气氛，为化学课堂的动态生成提供先决条件；其次，可以促进化学动态课程生成效果。这也是初中化学动态生成中运用小组合作学习的主要原因之一，小组成员交流过程中，可以充分发表自己的意见，在交流同时会出现大量学习问题，保证在化学课堂教学中新问题、新现象的提出，为初中化学动态课堂生成奠定基础；最后，可以提高课堂调控效果。教师对课堂的掌握、调节能力，直接影响课堂教学质量，利用小组合作学习方式，通过合理组织小组成员，可以保证班级每一位学生的学习发展，实现因材施教，避免传统课堂教学“好学生吃不饱，学困生吃不了”等问题的产生。
（三） 提高教师动态生成教学能力
教师作为课堂的组织者、引导者、管理者，和开展课堂教育教学的根本。因此要保证初中化学动态课堂的生成，教师自身要具备较高的教育教学能力，提高自身专业化教学水平，在化学课堂教学过程中出现新问题后，有良好的教师机智，能准确地引导学生进行学习探索，提高初中化学课堂生命力，提高初中生的学习水平。
二、 提高初中化学课堂“动态生成”的具体策略
（一） 利用课堂突发情况生成动态课堂
实验是初中化学课程的重要组成部分，学生在实验过程中经常出现一些教师设计之外的突发状况，这时教师就可以通过突发状况改变教学思路，实现动态课程的构建。
例如：笔者在讲解《燃烧与灭火》这节课时，教学设计为先燃烧白磷，然后讲解先关化学知识，但是由于实验失误，导致白磷燃烧的同时旁边的红磷也燃烧起来，这时就可以直接根据实验失误进行教学讲解，让学生讨论为什么会出现这种情况，该如何解决。学生积极发言，说出了各种解决办法，全班同学都积极参与到课程中来，这时就可以趁热打铁，继续进行课堂讲解，保证学生学习效果。
（二） 根据学生心理生成动态课程
新课程强调“以学生为主体”，这就要求教师在教学过程中，及时与学生沟通交流，创建符合学生心理发展的动态课堂，保证初中化学课堂教学有效性。
例如：再讲解《硫酸铜与钠的反应》这节实验课时，教师首先对学生进行实验步骤及实验数据的讲解，讲解完成后，让学生自主进行实验，最后得出实验结论，完成课堂教学。学生在具体实验过程中，得出2Na 2H2O2NaOH H2↑，2NaOH CuSO4Cu（OH）2 Na2SO4结论。但是学生得出实验结论的同时出现了黑色的物质，引起了学生好奇心，这时教师就可以通过学生学习进行动态课程设计，让学生猜测黑色物质成分，然后通过实验验证猜测准确性，最后完成本节课的教学。整个教学过程由学生主动探索，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量。
（三） 通过学生提问生成动态课程
学生是具有独立意义的人，每个学生都是独立教师头脑之外的个体，因此教师要明确学生提问对动态课堂构建的促进作用，重视学生问题，并依据学生问题展开探索、讨论，完成动态课堂的构建，这也是初中化学动态课堂构建的重要依据。
例如：讲解《实验室制取氧气》时，学生会对实验注意事项进行提问，如“试管口为什么要略微向下倾斜”“试管口为何要塞棉花”等，教师可以让学生根据自己的疑问进行实验，实验完成后，帮助学生分析原因，试管口向下倾斜是为了防止生成的水回流，使试管破裂；试管口塞棉花是避免高锰酸钾粉末进入导气管，影响氧气质量。加强学生对实验注意实验的理解、掌握。
初中化学课堂教学过程中，动态课堂生成的方法多种多样，教师要根据教学内容及课堂实际情况，构建合理有效的动态课堂，促进学生学习效果。
三、 结束语
初中化学动态课程的生成，符合学生身心发展需求，能够及时解决教学问题，激发学生学习动机，提高初中化学课堂教学质量。介于此教师要加强初中化学动态课堂的构建，提升化学课堂生命力，提高学生学习能力，为学生今后的学习发展奠定基础。
参考文献：
[1]陈枫.初中化学教学中“动态生成”的资源开发[J].吉林省教育学院学报旬刊，2012（2）：142.
[2]叶兰峰，吴玉萍.化学课堂动态生成教学的误区及调控策略[J].中学化学教学参考，2013（3）：13-14.
作者简介：
徐青，江苏省淮安市，江蘇省淮安体育运动学校（体育中学）。