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【摘 要】问题是创新的前提，一切发明创造都是从问题开始的。因此培养学生的问题意识，提高学生的“问题能力”，具有十分重要的意义。本文通过转变“以生为本”观念和注重培养学生的“问题意识”，使课堂教学更注重学生的创新能力，发挥学生的主体性作用，提高了学生的“问题能力”，使教学更有实效。
【关键词】问题意识；以生为本；主体性
创新能力是当今人才培养的基本要求，它源自于创新教育，而创新则始于问题。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂中，“为什么”会有效地培养学生思维的批判性和深刻性，“怎么样”能够激发学生对隐藏在文字背后深层意蕴的品味和探索。但一直以来，提问是教师才有的特权。教师问、学生答，天经地义。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
那么，我们应该如何去培养学生的问题意识和能力呢？怎样才能把课堂变成培养学生创新能力的主阵地呢？
一、转变观念，以生为本
我们大部分教师在教学过程中，往往只对具体解题的方法进行指导，忽视了对学生思维方法的训练。换句话说，只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导，导致学生不善提问、不敢提问、不敢挑战权威，失去了想象力与创造力。因此，教师要转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以消除学生的畏难情绪。在教学过程中，当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，使学生不会因为回答有误而积极性受挫。教师可以指导学生通过聆听别人的发言，找出自己的不足，精益求精，保持学习的积极性。
二、注重问题意识和能力的培养
问题是思维的起源。没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。实践证明具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质。因此，作为教师，要学会寻查学生不会质疑的根源，努力培养学生的问题意识。
1. 创设情境，让课堂充满问题
学生在探究新知的过程中，必然会一些疑难和困惑，如果每一个学生多能向自己、同伴、老师多问几个为什么，那就说明学生思维的闸门已经打开，孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。因此，在教学中，应该创设学生感兴趣的教学情境，让学生在情境中发现问题，引导学生质疑问题，鼓励批判，鼓励学生的求异思维并教给学生质疑的方法和途径，注重培养学生的问题意识和提出问题的能力，做到“学起于思，思源于疑”。
2. 建立平等、和谐、民主的师生关系
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才有“跃跃欲试”的冲动。
3. 激发求知欲，让“问”趣盎然
强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。因此，在课堂教学中，要激发、保护学生的求知欲，应注重以下两点：一是教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题；二是教师要对学生的求知欲关心、支持，对学生提出的问题给予恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。
4. 做好“问”的示范，提高“问”的艺术
首先，要做好“问”的示范。乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问问题是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的示范，要站在学生的角度去问问题。其次，提高“问”的艺术。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题大不相同。学生提问一般要经历敢于提问—会提问—善于提问的过程。一开始的时候，学生提出的问题可能比较浅显，教师要多鼓励，消除学生的恐惧心理，然后逐步引导，让学生对提出的问题展开讨论，比较哪些问题更有价值，让学生在感受成功中逐渐提高提问的水平，提高问题的思考价值。
5. 鼓励敢于质疑
世界的许多发明创造都源于“疑问”。因此，教学中应该鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。教师不要怕“节外生枝”影响教学过程。学生提出的问题是错的，要热情、耐心地予以订正、指导，学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难，获取知识。
总之，要增强学生的“问题意识”，提高学生的“问题能力”，关键在于我们教育者的观念要变，我们要改变以往教师提问、学生回答的“以教促学”的教学模式，把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养学生自主学习能力，使学生真真正正地成为学习的主人。
【关键词】问题意识；以生为本；主体性
创新能力是当今人才培养的基本要求，它源自于创新教育，而创新则始于问题。爱因斯坦曾强调：“发现问题和系统阐述问题可能要比得到解答更为重要。解答可能仅仅是实验技能问题，而提出新问题、新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，而且标志着科学的真正进步。”在语文课堂中，“为什么”会有效地培养学生思维的批判性和深刻性，“怎么样”能够激发学生对隐藏在文字背后深层意蕴的品味和探索。但一直以来，提问是教师才有的特权。教师问、学生答，天经地义。在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。
那么，我们应该如何去培养学生的问题意识和能力呢？怎样才能把课堂变成培养学生创新能力的主阵地呢？
一、转变观念，以生为本
我们大部分教师在教学过程中，往往只对具体解题的方法进行指导，忽视了对学生思维方法的训练。换句话说，只重视“答”的训练而忽略“问”的培养与指导，导致学生不善提问、不敢提问、不敢挑战权威，失去了想象力与创造力。因此，教师要转变教学观念，树立以学生为本的思想，改变居高临下的角色意识，自觉地走近学生，走进学生的心灵，尊重学生，努力营造民主、和谐的教学氛围，以消除学生的畏难情绪。在教学过程中，当发现学生的发言偏离了教师备课的答案时，教师应当肯定学生发言中的闪光点，即便是完全错了，也要肯定学生积极发言的态度，使学生不会因为回答有误而积极性受挫。教师可以指导学生通过聆听别人的发言，找出自己的不足，精益求精，保持学习的积极性。
二、注重问题意识和能力的培养
问题是思维的起源。没有问题，思维就成了无源之水，无本之木。实践证明具有创造才能的学生，往往都具有强烈的问题意识，都具有“多疑”“善问”“勤思”的思维品质。因此，作为教师，要学会寻查学生不会质疑的根源，努力培养学生的问题意识。
1. 创设情境，让课堂充满问题
学生在探究新知的过程中，必然会一些疑难和困惑，如果每一个学生多能向自己、同伴、老师多问几个为什么，那就说明学生思维的闸门已经打开，孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。因此，在教学中，应该创设学生感兴趣的教学情境，让学生在情境中发现问题，引导学生质疑问题，鼓励批判，鼓励学生的求异思维并教给学生质疑的方法和途径，注重培养学生的问题意识和提出问题的能力，做到“学起于思，思源于疑”。
2. 建立平等、和谐、民主的师生关系
在教学过程中，只有让学生处在一种无拘无束、自由宽松的空间，他们才会尽情地“自由参与”与“自由表达”。这就需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。这样，学生个体才能敢想、敢问、敢说，学生才有“跃跃欲试”的冲动。
3. 激发求知欲，让“问”趣盎然
强烈的求知欲，是学生学习的动力，也是创新的催化剂。因此，在课堂教学中，要激发、保护学生的求知欲，应注重以下两点：一是教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，鼓励学生自觉地探索新事物，创造性地解决新问题；二是教师要对学生的求知欲关心、支持，对学生提出的问题给予恰当的评价，不能挫伤学生的积极性。
4. 做好“问”的示范，提高“问”的艺术
首先，要做好“问”的示范。乔治·波利亚在《怎样解题》中说道：“重要的一点是可以而且应该使教师问的问题，将来学生自己也可能提出。”学生问问题是从模仿开始的，所以教师要做好问问题的示范，要站在学生的角度去问问题。其次，提高“问”的艺术。由于每个学生原有的知识水平、发现能力、兴趣爱好不同，他们提出的问题大不相同。学生提问一般要经历敢于提问—会提问—善于提问的过程。一开始的时候，学生提出的问题可能比较浅显，教师要多鼓励，消除学生的恐惧心理，然后逐步引导，让学生对提出的问题展开讨论，比较哪些问题更有价值，让学生在感受成功中逐渐提高提问的水平，提高问题的思考价值。
5. 鼓励敢于质疑
世界的许多发明创造都源于“疑问”。因此，教学中应该鼓励学生去自主质疑，发现问题，大胆发问。教师不要怕“节外生枝”影响教学过程。学生提出的问题是错的，要热情、耐心地予以订正、指导，学生提出的问题是对的，要及时给予表扬和肯定，特别是对一些有开拓性的、价值较高的问题，更要积极引导学生去解决疑难，获取知识。
总之，要增强学生的“问题意识”，提高学生的“问题能力”，关键在于我们教育者的观念要变，我们要改变以往教师提问、学生回答的“以教促学”的教学模式，把提问题的权利还给学生，让学生主动参与教学的全过程，自己发现问题，自己提出问题，自己尝试解决问题，从而培养学生自主学习能力，使学生真真正正地成为学习的主人。