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摘要:教学是一种艺术,一种高度个性化的艺术。在这种表达个性的艺术过程中,教师起着至关重要的作用。对于教师而言,独特而鲜明的教学风格既是教师刻意追求的最高教学境界,又是教师在教学艺术上高度成熟的标志。可见,教学风格对于教师本身和教学过程而言,都有着不可替代的作用。本文探讨了教学风格的形成、构建及其对教学的价值。
关键词:教师;教学风格;教学艺术
近来年,随着教学改革的不断深化,教学整体水平不断得到提高,对教学风格的追求已成为广大教师的自觉行为,在教学风格的界定上也存在多种不同的意见。《教育大辞典》对教学风格是这样叙述的:“它是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性。”
值得注意的是,《西方教育辞典》对教学风格的表述与上述不相同。它认为:“教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。”这一提法较为新颖,它摆脱了现存传统教学理论的影响和约束,从另一个角度、另一个层次提出对“教学风格”的理解。如果从这一思路继续深入地进行探索,另辟蹊径,可能会对教学风格有一个新的见解或深层次的认识。
一、教学风格的形成
教学风格的形成经历了学习、模仿、探索创新和形成4个阶段:
1.学习阶段。教师要想成为一名合格的教育工作者,就必须系统掌握教学艺术理论。也就是说,必须学习国内外优秀教育理论及实践,理解教学艺术的本质,教学艺术与教育科学的关系;教学艺术的普遍规律及特殊规律;教学艺术的具体表现形式等。这样,才会使自己的教学有质的飞跃。
2.摹仿阶段。每一种教学艺术都有自己的特点,即套路。而这种套路正好为教师提供了有效地解决问题的途径,使自己不致于在黑暗中摸索。我们每一位教师在教学时,都不自觉地效仿别人的已经被证明是有效的教学经验,从中吸取有利于丰富自己教学手段和方法的精华,使自己向更高层次飞跃。
3.创新阶段。教师经过长久的教学艺术摹仿阶段之后,便进入独立熟练地选用教学艺术形式,从而进入达到预期教学效果的阶段。在此基础上,要不断研究各种教学艺术的规律及其发展变化的特点,并在教学实践中加以总结和完善,最终形成一种新的教学艺术形式。
4.形成阶段。教学经过漫长的教学艺术实践活动,其独特而稳定的教学方式方法等教学表现形式,都使其凸现出浓厚的个性色彩,处处体现着教师的个性智慧,将教学的内容和形式既独特又完美天然地结合起来,教学才真正使受教育者在潜移默化中启迪思想,陶冶情操。
二、教师教学风格的构建
总结优秀教师的教学经验,教师应从以下几个方面构建自己的教学风格:
1.必须热爱教育事业,对教师工作和所教学科培养浓厚的兴趣和激情。教学工作既是门科学又是门艺术,许多优秀教师在教育教学中对学生充满无限的爱,以理服人,以情感人。教师以饱满真挚的情感讲课,就会唤起学生的学习热情,收到理想的效果。体现在教学的实践中,表现为教师经过认真的探索和多方的尝试,找到适合自己个性和特长的教学方式,并将这种教学方式加以有意识地培育,使之成为教学优势。再将这种个人优势在教学中发挥出来,逐步形成独特而鲜明的教学风格。
2.必须清醒地认识自我,不断地完善自我。为人师表的教师应当能够清醒地认识自我,要通过自我体验、自我分析、自我评价,全面了解自己,这就是反思的过程。教师应当通过不断地审视、分析、批评,更好地服务于整个教学。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素,也是现代教师素质的必要组成部分。反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。而一个不会反思自己甚至厌恶自己事业的教师,即使学富五车、才高八斗,至多只能积累一些教学技巧,成为一名教书匠,绝难形成自己良好的教学风格,成为教学艺术家。
3.要勤于钻研,学而不厌。马卡连柯曾经说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”教师的职责强调教师不仅应当具有精深的专业知识,能全面系统地掌握本专业的基础理论并不断吸收新的成果,而且应当具有广博的科学文化知识素养,尽量做到文理渗透,建立起一个完美丰满的知识结构体系,这样才能居高临下、深入浅出,增加教学的灵活性。对所教学科知识不能融会贯通,教学只照搬参考材料,被动地应付教学,这怎么可能形成稳定的教学风格呢?所以教师要诲人不倦,更要学而不厌。“教师是终身学习者,要想成为学者型教师,除了具备师范教育所学的内容外,教师还必须积极参加教学改革的实践,并养成探索的思想态势和创新的思想境界”。
4.要博采众长,善于学习和借鉴别人的先进经验。经验是最好的老师。一个能够善于从别人的成功经验中吸取养料的人,其实已经跨入了成功之门。我国各地均涌现出了许多优秀教师,他们的教学风格各具特色,都有可取之处,只要我们谦虚谨慎,善于学习和借鉴,必然有所收益、有所发现、有所创见。学习借鉴之初往往是模仿,模仿也可能诱发创见。借鉴别人的经验,模仿别人的风格,首先,要对成熟的教学风格有识别力和鉴赏力,认真思索其特点和长处,学习其优点。其次,学习借鉴别人的风格一定要适合自身的条件,包括个人条件和教学环境,灵活运用学到的技巧和方法。另外,要博采众长,广泛学习,努力形成自己的教学风格。
5.要注意培养良好的心理品质,形成一定的心理定势。教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌,它反映了一个教师独特的心理品质和个性特征。所以,教学上要形成自己的风格,要求教师必须具备比较稳定、良好的心理品质,包括情感意志力和智力品质两方面。教师要培养这些良好的心理品质,主要应通过自我完善的途径来培养。一般来说,理科教师应侧重培养思维的逻辑性,良好的推理能力和准确敏锐的判断能力,教学语言应富于论证性和说服力。文科教师则应侧重培养思维的敏捷性,追求精神的感染,情感的陶冶,教学语言应富于形象性,鼓动性和感染力。
三、教学风格对教学的价值
1.教学风格的形成,是教师教学上创造性劳动的结果及其表现。教师的创造性在教学上的表现就在于其教学带有鲜明的个性,而有些教师的教学,从内容理解到教授的方式方法,都有自己独特的地方,能创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。
2.教学风格的形成,是教师在教学艺术上成熟的重要标志。评价一个教师是否成熟,最重要的一点,是看他在教学艺术上是否形成了自己独特的教学风格。只有形成相对稳定的独特风格,才能在教学艺术的探索上达到一个成熟的境地。教学艺术风格一旦形成,就会在教学的几乎所有方面表现出来,每个教师的风格都不会与其他人雷同。
3.教学风格是教师教学思想的直接体现。任何意义上的教学艺术,都是内容和形式的完美统一。纯粹形式上的教学艺术是没有现实意义的。教学艺术风格根源于思想内容而表现于外部形式。认为教学风格仅仅是教学语言,教学方法与手段等形式方面的东西,而否认教师教学思想对教学艺术风格形成的意义,是极其错误的认识。没有深刻独到的教学思想,就不会形成独特的教学个性。
4.教师的教学风格直接影响学生个性的发展。教师不仅要传授文化知识,而且和学生之间在个性和人格上也相互影响。青少年摹仿能力强,可塑性很大,教师的教学风格会直接影响到学生个性的发展。一般说来,可以归类于缜密型的“精细”的教学风格,必然促进学生把握事物特性的思维能力的发展,促使他们的思维趋于周密,从而造就学生具有独立思考,崇尚理性的良好品格。这正是教学风格吸引学生的魅力所在。
因此说,教学风格是教学艺术的最高境界,每个教师都应该自觉追求自己独特鲜明的教学风格。
参考文献:
[1]王显全.教学风格谈.石油教育,1995,Z2.
[2]刘绍勒.论教学风格的形成.中国高教研究,2001,02.
[3]李如密.教师教学风格的优势培育与弱点逆转.基础教育研究,1995,01.
[4]洪舜仁.教学风格再析.殷都学刊,1996,01.
[5]袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.
[6]李瑾瑜,柳德生.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社,2003.
[7]钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导.中央人民广播电大出版社,2001,12.
[8]唐纳德·肯尼迪.学术责任.闫凤桥等译.新华出版社,2002,2.
编辑/刘文捷
关键词:教师;教学风格;教学艺术
近来年,随着教学改革的不断深化,教学整体水平不断得到提高,对教学风格的追求已成为广大教师的自觉行为,在教学风格的界定上也存在多种不同的意见。《教育大辞典》对教学风格是这样叙述的:“它是教学过程中,体现教师个人特点的风度和格调。教师教学思想、教学艺术特点的综合表现,具有独特性和稳定性。”
值得注意的是,《西方教育辞典》对教学风格的表述与上述不相同。它认为:“教学风格通常指教师与学生之间建立不同的关系和建立各种社会风气的方式方法。”这一提法较为新颖,它摆脱了现存传统教学理论的影响和约束,从另一个角度、另一个层次提出对“教学风格”的理解。如果从这一思路继续深入地进行探索,另辟蹊径,可能会对教学风格有一个新的见解或深层次的认识。
一、教学风格的形成
教学风格的形成经历了学习、模仿、探索创新和形成4个阶段:
1.学习阶段。教师要想成为一名合格的教育工作者,就必须系统掌握教学艺术理论。也就是说,必须学习国内外优秀教育理论及实践,理解教学艺术的本质,教学艺术与教育科学的关系;教学艺术的普遍规律及特殊规律;教学艺术的具体表现形式等。这样,才会使自己的教学有质的飞跃。
2.摹仿阶段。每一种教学艺术都有自己的特点,即套路。而这种套路正好为教师提供了有效地解决问题的途径,使自己不致于在黑暗中摸索。我们每一位教师在教学时,都不自觉地效仿别人的已经被证明是有效的教学经验,从中吸取有利于丰富自己教学手段和方法的精华,使自己向更高层次飞跃。
3.创新阶段。教师经过长久的教学艺术摹仿阶段之后,便进入独立熟练地选用教学艺术形式,从而进入达到预期教学效果的阶段。在此基础上,要不断研究各种教学艺术的规律及其发展变化的特点,并在教学实践中加以总结和完善,最终形成一种新的教学艺术形式。
4.形成阶段。教学经过漫长的教学艺术实践活动,其独特而稳定的教学方式方法等教学表现形式,都使其凸现出浓厚的个性色彩,处处体现着教师的个性智慧,将教学的内容和形式既独特又完美天然地结合起来,教学才真正使受教育者在潜移默化中启迪思想,陶冶情操。
二、教师教学风格的构建
总结优秀教师的教学经验,教师应从以下几个方面构建自己的教学风格:
1.必须热爱教育事业,对教师工作和所教学科培养浓厚的兴趣和激情。教学工作既是门科学又是门艺术,许多优秀教师在教育教学中对学生充满无限的爱,以理服人,以情感人。教师以饱满真挚的情感讲课,就会唤起学生的学习热情,收到理想的效果。体现在教学的实践中,表现为教师经过认真的探索和多方的尝试,找到适合自己个性和特长的教学方式,并将这种教学方式加以有意识地培育,使之成为教学优势。再将这种个人优势在教学中发挥出来,逐步形成独特而鲜明的教学风格。
2.必须清醒地认识自我,不断地完善自我。为人师表的教师应当能够清醒地认识自我,要通过自我体验、自我分析、自我评价,全面了解自己,这就是反思的过程。教师应当通过不断地审视、分析、批评,更好地服务于整个教学。教师的反思能力是其专业发展和自我成长的核心因素,也是现代教师素质的必要组成部分。反思被广泛地看作是教师职业发展的决定性因素。而一个不会反思自己甚至厌恶自己事业的教师,即使学富五车、才高八斗,至多只能积累一些教学技巧,成为一名教书匠,绝难形成自己良好的教学风格,成为教学艺术家。
3.要勤于钻研,学而不厌。马卡连柯曾经说过:“学生可以原谅教师的严厉、刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术。”教师的职责强调教师不仅应当具有精深的专业知识,能全面系统地掌握本专业的基础理论并不断吸收新的成果,而且应当具有广博的科学文化知识素养,尽量做到文理渗透,建立起一个完美丰满的知识结构体系,这样才能居高临下、深入浅出,增加教学的灵活性。对所教学科知识不能融会贯通,教学只照搬参考材料,被动地应付教学,这怎么可能形成稳定的教学风格呢?所以教师要诲人不倦,更要学而不厌。“教师是终身学习者,要想成为学者型教师,除了具备师范教育所学的内容外,教师还必须积极参加教学改革的实践,并养成探索的思想态势和创新的思想境界”。
4.要博采众长,善于学习和借鉴别人的先进经验。经验是最好的老师。一个能够善于从别人的成功经验中吸取养料的人,其实已经跨入了成功之门。我国各地均涌现出了许多优秀教师,他们的教学风格各具特色,都有可取之处,只要我们谦虚谨慎,善于学习和借鉴,必然有所收益、有所发现、有所创见。学习借鉴之初往往是模仿,模仿也可能诱发创见。借鉴别人的经验,模仿别人的风格,首先,要对成熟的教学风格有识别力和鉴赏力,认真思索其特点和长处,学习其优点。其次,学习借鉴别人的风格一定要适合自身的条件,包括个人条件和教学环境,灵活运用学到的技巧和方法。另外,要博采众长,广泛学习,努力形成自己的教学风格。
5.要注意培养良好的心理品质,形成一定的心理定势。教学风格是教师在教学过程中自然表现出来的一种稳定的教学风貌,它反映了一个教师独特的心理品质和个性特征。所以,教学上要形成自己的风格,要求教师必须具备比较稳定、良好的心理品质,包括情感意志力和智力品质两方面。教师要培养这些良好的心理品质,主要应通过自我完善的途径来培养。一般来说,理科教师应侧重培养思维的逻辑性,良好的推理能力和准确敏锐的判断能力,教学语言应富于论证性和说服力。文科教师则应侧重培养思维的敏捷性,追求精神的感染,情感的陶冶,教学语言应富于形象性,鼓动性和感染力。
三、教学风格对教学的价值
1.教学风格的形成,是教师教学上创造性劳动的结果及其表现。教师的创造性在教学上的表现就在于其教学带有鲜明的个性,而有些教师的教学,从内容理解到教授的方式方法,都有自己独特的地方,能创造性地组织教学,灵活地运用教学机智,在教学中逐渐形成自己独特的风格。
2.教学风格的形成,是教师在教学艺术上成熟的重要标志。评价一个教师是否成熟,最重要的一点,是看他在教学艺术上是否形成了自己独特的教学风格。只有形成相对稳定的独特风格,才能在教学艺术的探索上达到一个成熟的境地。教学艺术风格一旦形成,就会在教学的几乎所有方面表现出来,每个教师的风格都不会与其他人雷同。
3.教学风格是教师教学思想的直接体现。任何意义上的教学艺术,都是内容和形式的完美统一。纯粹形式上的教学艺术是没有现实意义的。教学艺术风格根源于思想内容而表现于外部形式。认为教学风格仅仅是教学语言,教学方法与手段等形式方面的东西,而否认教师教学思想对教学艺术风格形成的意义,是极其错误的认识。没有深刻独到的教学思想,就不会形成独特的教学个性。
4.教师的教学风格直接影响学生个性的发展。教师不仅要传授文化知识,而且和学生之间在个性和人格上也相互影响。青少年摹仿能力强,可塑性很大,教师的教学风格会直接影响到学生个性的发展。一般说来,可以归类于缜密型的“精细”的教学风格,必然促进学生把握事物特性的思维能力的发展,促使他们的思维趋于周密,从而造就学生具有独立思考,崇尚理性的良好品格。这正是教学风格吸引学生的魅力所在。
因此说,教学风格是教学艺术的最高境界,每个教师都应该自觉追求自己独特鲜明的教学风格。
参考文献:
[1]王显全.教学风格谈.石油教育,1995,Z2.
[2]刘绍勒.论教学风格的形成.中国高教研究,2001,02.
[3]李如密.教师教学风格的优势培育与弱点逆转.基础教育研究,1995,01.
[4]洪舜仁.教学风格再析.殷都学刊,1996,01.
[5]袁振国.教育新理念.教育科学出版社,2002.
[6]李瑾瑜,柳德生.课程改革与教师角色转换.中国人事出版社,2003.
[7]钟祖荣.现代教师学导论——教师专业发展指导.中央人民广播电大出版社,2001,12.
[8]唐纳德·肯尼迪.学术责任.闫凤桥等译.新华出版社,2002,2.
编辑/刘文捷