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【摘要】学习者积极主动自我管理学习的能力被称为自主学习。针对在本科专业评估背景下师范生自主学习能力培养中存在的问题，有针对性地提出在本科专业评估背景下培养师范生自主学习能力的教学策略，从而使培养的师范生能更好的适应社会需求、为社会服务的最终目的。
【关键词】地方高校 专业评估 自主学习能力
【基金项目】2017年河南省教师教育课程改革研究项目“本科专业评估背景下师范生自主学习能力培养研究——以周口师范学院为例”的研究成果之一。（项目编号：2017-JSJYYB-116）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0007-01
2011年，教育部颁布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计。其中，学校的自我评估，是评估工作的基础，体现了高校质量保证的主体地位。2016年7月15日，河南省教育厅高教处组织全省高校在河南财政金融学院召开本科专业评估动员和培训会议。教育厅高教处请辽宁省从事本科专业评估专家张佐刚教授就辽宁省本科专业评估工作进行了介绍，会后高教处康处长就我省高校本科专业评估工作进行了动员、布置和安排。本科专业评估是河南省教育厅牵头组织的具有官方性质的对全省高校开设同一类专业的一个综合评估排名，其评价的基本原则有导向性、科学性、客观性、简易性、分类指导、定量与定性相结合。随着专业评估的逐步开展，越来越多的高校认识到传统的教学模式导致学生毕业后大学生在校学习的只是已经远远不能适应和满足社会发展的需要不能将教学的重点投向对学生自主学习能力的培养当中。基于以上问题，本文将评估模式引入到地方高校教学中，提升地方高校学生的自主学习能力。
一、专业评估背景下高校自主学习能力的现状
众所周知，知识更新的速度飞快，大学生在校学习的只是已经远远不能适应和满足社会发展的需要[1]。“授人以鱼，不如授之以渔[2]，让学生学会学习的方法更重要。因此，教育不仅要传授知识，更重要地是要教会学生获取知识的方法，教会学生如何去学习，这样他们才可以终身吸收新的知识[3]。大学生自主学习能力，包括自主确定学习目标，选择合适的学习内容，运用正确的学习方法，选择适合的学习内容，运用正确的学习方法，自主思考问题，并对学习结果进行评价，同时严格自我监督、约束的一种学习能力[4]。周口师范学院的在在2016年教学工作会议上的报告上指出：开展专业评估认证，促进专业内涵提升。开展教师教育专业或工程专业认证试点，推动专业评价工作改革，督促各专业严格按人才质量标准办学。
习总书记在国防科技大学考察时指出：要更新教育理念，优化教学内容，改进教学模式，完善教学保障。高校的教学已经逐步的由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生学习已经由以前的“教师教什么学习什么”慢慢转变为“自己如何学习”。但在最近调查中显示，在专业评估的背景下高校学生的自主学习能力普遍偏低，高校的教学仍然停留在“以教师为中心”，学相当大的一部分学生仍然停留在中学“被动学习的模式”，多数高校学生在学习活动前自己并不能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中也不能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，更不在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，最终导致高校学生自主性地学习知识、技能和能力严重不足。
二、专业评估背景下地方高校学生自主学习能力培养的策略
为了培养学生的自主学习能力，学校应该从以下几个方面做。
1.教师对学生进行兴趣引导式学习
兴趣是最好的老师，教师可以通过各种方法激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。在学生主动学习的过程中，如若遇到学习材料的选取、学习方法的咨询等问题时，教师可以积极的进行解答或指导，使得自主学习良性进行下去。
2.学院通过课堂考勤、实施本科生导师制方式帮助树立自主学习学风
学生的自主学习能力较差，学院一方面通过课堂考勤，让学生逐步养成自主学习的习惯；另一方面，实施本科生导师制，即：本科生导师以学业指导为核心，并协助辅导员对学生日常学习、专业发展、实践教学环节、科研训练等方面进行的指导。思想上引领学生，学业上指导学生，全方位关爱和辅导学生，促进学生全面健康发展。让学生逐渐树立良好的自主学习的学风。
3.积极引导学生被动学习向主动学习转变
学院应该通过考研经验交流、各种学科竞赛等方式积极引导学生，让学生明白他们应该是教与学的参与者，而不是旁观者。教师应当改变教育观念，重视培养师范生自主学习能力、建立融洽的师生关系，营造良好的课堂自主学习氛围、帮助师范生确立学习目标、重视教授给师范生学习方法，使师范生“会学”、优化课堂教学结构，使师范生成为学习的主人、改善教学策略，切实地培养师范生自主学习能力。
在总结与分析产生问题原因的基础上提出有针对性的培养师范生自主学习能力的教学对策。一方面，这些对于师范院校教师培养师范生自主学习能力具有重要的参考价值。另一方面，河南省教育厅在全省高校开展本科专业评估工作，对各个高校开设的同类专业进行综合排名，排名情况将直接影响着高校的声誉和生源情况，对各个高校培养学生的质量提到了新的高度，并對培养学生的“培养效果”设置较重的权值。
参考文献：
[1]王绡.大学生英语自主学习能力培养的思考[J].外语研究，2014，（3）：351-352.
[2]杨江，杨亚萍.英语专业学生网络自主学习的评估和监控方法[J].当代教育理论和实践，2016，8（2）：131-134.
[3]刘力.地方应用型本科高校学生自主学习能力培养探索——以合肥学院为例[J].现代商贸工业，2015，2（下）：132-134.
[4]曾涛涛，周玉林，贺淑珍.地方高校工科大学生自主学习能力培养探讨[J].科技创新导报，2015（25）：218-219.
作者简介：
梁英波（1982-），男，汉族，河南渑池人，讲师，硕士研究生，从事教师教育研究。
【关键词】地方高校 专业评估 自主学习能力
【基金项目】2017年河南省教师教育课程改革研究项目“本科专业评估背景下师范生自主学习能力培养研究——以周口师范学院为例”的研究成果之一。（项目编号：2017-JSJYYB-116）。
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）34-0007-01
2011年，教育部颁布了《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》，提出了以学校自我评估为基础，以院校评估、专业认证及评估、国际评估和教学基本状态数据常态监控为主要内容“五位一体”的高等教育教学评估顶层设计。其中，学校的自我评估，是评估工作的基础，体现了高校质量保证的主体地位。2016年7月15日，河南省教育厅高教处组织全省高校在河南财政金融学院召开本科专业评估动员和培训会议。教育厅高教处请辽宁省从事本科专业评估专家张佐刚教授就辽宁省本科专业评估工作进行了介绍，会后高教处康处长就我省高校本科专业评估工作进行了动员、布置和安排。本科专业评估是河南省教育厅牵头组织的具有官方性质的对全省高校开设同一类专业的一个综合评估排名，其评价的基本原则有导向性、科学性、客观性、简易性、分类指导、定量与定性相结合。随着专业评估的逐步开展，越来越多的高校认识到传统的教学模式导致学生毕业后大学生在校学习的只是已经远远不能适应和满足社会发展的需要不能将教学的重点投向对学生自主学习能力的培养当中。基于以上问题，本文将评估模式引入到地方高校教学中，提升地方高校学生的自主学习能力。
一、专业评估背景下高校自主学习能力的现状
众所周知，知识更新的速度飞快，大学生在校学习的只是已经远远不能适应和满足社会发展的需要[1]。“授人以鱼，不如授之以渔[2]，让学生学会学习的方法更重要。因此，教育不仅要传授知识，更重要地是要教会学生获取知识的方法，教会学生如何去学习，这样他们才可以终身吸收新的知识[3]。大学生自主学习能力，包括自主确定学习目标，选择合适的学习内容，运用正确的学习方法，选择适合的学习内容，运用正确的学习方法，自主思考问题，并对学习结果进行评价，同时严格自我监督、约束的一种学习能力[4]。周口师范学院的在在2016年教学工作会议上的报告上指出：开展专业评估认证，促进专业内涵提升。开展教师教育专业或工程专业认证试点，推动专业评价工作改革，督促各专业严格按人才质量标准办学。
习总书记在国防科技大学考察时指出：要更新教育理念，优化教学内容，改进教学模式，完善教学保障。高校的教学已经逐步的由过去的“以教师为中心”转变为“以学生为中心”，学生学习已经由以前的“教师教什么学习什么”慢慢转变为“自己如何学习”。但在最近调查中显示，在专业评估的背景下高校学生的自主学习能力普遍偏低，高校的教学仍然停留在“以教师为中心”，学相当大的一部分学生仍然停留在中学“被动学习的模式”，多数高校学生在学习活动前自己并不能够确定学习目标、制定学习计划、作好具体的学习准备，在学习活动中也不能够对学习进展和学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，更不在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，最终导致高校学生自主性地学习知识、技能和能力严重不足。
二、专业评估背景下地方高校学生自主学习能力培养的策略
为了培养学生的自主学习能力，学校应该从以下几个方面做。
1.教师对学生进行兴趣引导式学习
兴趣是最好的老师，教师可以通过各种方法激发学生学习的兴趣，变被动学习为主动学习。在学生主动学习的过程中，如若遇到学习材料的选取、学习方法的咨询等问题时，教师可以积极的进行解答或指导，使得自主学习良性进行下去。
2.学院通过课堂考勤、实施本科生导师制方式帮助树立自主学习学风
学生的自主学习能力较差，学院一方面通过课堂考勤，让学生逐步养成自主学习的习惯；另一方面，实施本科生导师制，即：本科生导师以学业指导为核心，并协助辅导员对学生日常学习、专业发展、实践教学环节、科研训练等方面进行的指导。思想上引领学生，学业上指导学生，全方位关爱和辅导学生，促进学生全面健康发展。让学生逐渐树立良好的自主学习的学风。
3.积极引导学生被动学习向主动学习转变
学院应该通过考研经验交流、各种学科竞赛等方式积极引导学生，让学生明白他们应该是教与学的参与者，而不是旁观者。教师应当改变教育观念，重视培养师范生自主学习能力、建立融洽的师生关系，营造良好的课堂自主学习氛围、帮助师范生确立学习目标、重视教授给师范生学习方法，使师范生“会学”、优化课堂教学结构，使师范生成为学习的主人、改善教学策略，切实地培养师范生自主学习能力。
在总结与分析产生问题原因的基础上提出有针对性的培养师范生自主学习能力的教学对策。一方面，这些对于师范院校教师培养师范生自主学习能力具有重要的参考价值。另一方面，河南省教育厅在全省高校开展本科专业评估工作，对各个高校开设的同类专业进行综合排名，排名情况将直接影响着高校的声誉和生源情况，对各个高校培养学生的质量提到了新的高度，并對培养学生的“培养效果”设置较重的权值。
参考文献：
[1]王绡.大学生英语自主学习能力培养的思考[J].外语研究，2014，（3）：351-352.
[2]杨江，杨亚萍.英语专业学生网络自主学习的评估和监控方法[J].当代教育理论和实践，2016，8（2）：131-134.
[3]刘力.地方应用型本科高校学生自主学习能力培养探索——以合肥学院为例[J].现代商贸工业，2015，2（下）：132-134.
[4]曾涛涛，周玉林，贺淑珍.地方高校工科大学生自主学习能力培养探讨[J].科技创新导报，2015（25）：218-219.
作者简介：
梁英波（1982-），男，汉族，河南渑池人，讲师，硕士研究生，从事教师教育研究。