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摘 要：识字教学是小学语文教学的基础，搞好识字教学，对提高学生的阅读和写作能力，以及学习其他学科都有重要的作用。在教学中，教师应开展丰富多彩的情境教学，尽量采用学生喜闻乐见的形式，采用多种教学方法，让学生乐学；在课外，教师要引导学生多观察生活，从生活中获取识字的资源。教师在教给学生知识的同时，要教会学生自主学习的能力。
关键词：小学汉字教学 识字兴趣 识字能力 课外识字
新课程实施以来，低年级段小学生的识字量明显增加，但是小学生天生爱玩，注意力不容易集中，教学中出现回生的现象，如何解决这一矛盾呢？在教学实践中，我总结出了一些经验，与大家共享。
一、趣味教学，提高教学效率
（一）抓住字的规律，启发想象，激发识字的兴趣。
汉字的表意功能非常强，字形与字义往往有直观的联系，也就是具有“据形索义”的特点，在教学中，教师要抓住这些特点引导学生学习。比如在教“休”的时候就可以告诉学生“这就一个人靠着木头上——休息”。学习“木、林、森”的时候我这样教：一棵树是一个“木”，两棵树排在一起就成了“树林”，“三”在中国表示很多的意思，所以三棵树排在一起就成了“森林”。此外与之类似的字还有“晶”“磊”“淼”等，这样学生在大脑中就能有一个清晰的画面，字也就牢牢地记在大脑中了。
（二）勇于创新，培养学生的识字兴趣。
1．采用多种途径，让学生“乐”学。
（1）创设轻松愉快的课堂气氛，让学生乐学。
传统的教学模式就是教师教、学生听，这种灌输式的教学模式虽然能完成教学任务，但是它压制了学生学习的主动性和积极性，学生处于被动接收的状态，成了知识的容器，而不是学习的探索者和创造者。因此在教学中，我们应该还原学生的主体地位，教师要做学生学习的引导者和合作者，帮助学生积极发现问题和解决问题，这样在宽松的教学氛围中，学生学习的主动性和积极性很强，往往会产生事半功倍的效果。
（2）直观导入，激发兴趣。
小学生的感性认识比较强，对直观、动态、色彩鲜艳的实物比对抽象的实物要有兴趣得多，因此，在教学中，教师可以利用实物、图画或者多媒体等形式为学生创设情境。这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且能激发他们内在的求知欲，能为以后的识字教学打下坚实的基础。
（3）多表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。
低年级学生非常在意教师对他的评价，受外界的影响比较大，教师鼓励性的语言能让他们兴奋不已，从而注意力集中，取得出色的表现。反之，如果教师对学生过分严厉，或者对学生的进步漠视，久而久之，学生的学习兴趣就会大减，甚至出现厌学现象。
2．运用各种方法，让学生“会”学。
兴趣是学习的动机，但还要教会学生正确的方法，这样学生才能高效率地掌握汉字。
（1）比较联系识字。
汉字中有很多的形似字，找出其中的规律，教会学生在比较中识字，能由一个字学会一串的字。如“跑”“泡”“炮”“袍”，这四个字都有一个“包”，小学生很容易混淆，这时候就可以用比较练习法让学生分辨清楚，我给学生编了这样一个顺口溜：“有脚才能跑，水多了就要泡；有火就放炮，有了衣服才是袍。”这样学生可以通过识记偏旁及其意义，很轻松的分辨这四个字。
（2）表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“提”“扛”“抬”“挑”，这一系列动作词的时候，就可以为学生模拟动作。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
二、拓展识字资源，提高识字效果
（一）寓识字教学于学生相互交往的活动中。
低年级的学生乐于交往，教师要抓住这一有利的资源，让他们通过认识身边同学的名字来认识生字。我让学生将自己的名字和拼音制作成卡片，每天上课前的几分钟让学生进行自我介绍，每介绍完一批，就把这些卡片贴到班里的识字角上。这样就能引起学生的好奇心，让他们有主动去了解这些名字的意愿。教师还可以因势利导，让学生去认识自己父母长辈的名字，向同学做介绍，这会提高识字效果。
（二）寓识字教学于日常生活之中。
1.利用学校环境进行识字教学。
学校对一年级的学生来说,是一个崭新的环境,学生对学校充满了好奇。校园环境就是一个很好的识字环境，校规校训、标语口号、欢迎的条幅、各种提示的标牌等等，都是很好的识字机会，不但教会学生识字，还能引导学生热爱学校的一草一木。还可以充分利用教室，设置专栏，开辟识字园地，利用黑板报、识字角等可以随时随地进行识字教学。
2.利用社会环境进行识字教学。
汉语是我们的母语，汉字随处可见，关键是让学生养成用心的习惯，留意周围的事物，时时刻刻都能识字。看电视，读报纸，做游戏，在这些寻常的生活场景中，都可识字。走在街上可以读店名和路牌，在商店里可以看包装和商品的名称，在电影院可以看字幕，在不知不觉中就能掌握大量的生字。
3.利用课外阅读进行识字教学。
为了学生的识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，也可以将生字制作成卡片，随时拿出来读一读，认一认，不断巩固这些生字。
三、渗透识字方法，让学生自学认字
在平常的识字课上，教师还应渗透一些识字的基本方法。
（一）形声识字法。
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，所以用虫字旁，右边表音，整个字读“mǎ”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
（二）增减笔画法。
找到形近字的差异，利用熟字减少识记新字的难度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，让学生明白后者只不过比前者多了一笔；先教“鸟”再教“乌”，让学生明白后者只不过比前者少了一笔。
识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。
关键词：小学汉字教学 识字兴趣 识字能力 课外识字
新课程实施以来，低年级段小学生的识字量明显增加，但是小学生天生爱玩，注意力不容易集中，教学中出现回生的现象，如何解决这一矛盾呢？在教学实践中，我总结出了一些经验，与大家共享。
一、趣味教学，提高教学效率
（一）抓住字的规律，启发想象，激发识字的兴趣。
汉字的表意功能非常强，字形与字义往往有直观的联系，也就是具有“据形索义”的特点，在教学中，教师要抓住这些特点引导学生学习。比如在教“休”的时候就可以告诉学生“这就一个人靠着木头上——休息”。学习“木、林、森”的时候我这样教：一棵树是一个“木”，两棵树排在一起就成了“树林”，“三”在中国表示很多的意思，所以三棵树排在一起就成了“森林”。此外与之类似的字还有“晶”“磊”“淼”等，这样学生在大脑中就能有一个清晰的画面，字也就牢牢地记在大脑中了。
（二）勇于创新，培养学生的识字兴趣。
1．采用多种途径，让学生“乐”学。
（1）创设轻松愉快的课堂气氛，让学生乐学。
传统的教学模式就是教师教、学生听，这种灌输式的教学模式虽然能完成教学任务，但是它压制了学生学习的主动性和积极性，学生处于被动接收的状态，成了知识的容器，而不是学习的探索者和创造者。因此在教学中，我们应该还原学生的主体地位，教师要做学生学习的引导者和合作者，帮助学生积极发现问题和解决问题，这样在宽松的教学氛围中，学生学习的主动性和积极性很强，往往会产生事半功倍的效果。
（2）直观导入，激发兴趣。
小学生的感性认识比较强，对直观、动态、色彩鲜艳的实物比对抽象的实物要有兴趣得多，因此，在教学中，教师可以利用实物、图画或者多媒体等形式为学生创设情境。这样不仅能调动学生的学习兴趣，而且能激发他们内在的求知欲，能为以后的识字教学打下坚实的基础。
（3）多表扬鼓励，提高学生的学习兴趣。
低年级学生非常在意教师对他的评价，受外界的影响比较大，教师鼓励性的语言能让他们兴奋不已，从而注意力集中，取得出色的表现。反之，如果教师对学生过分严厉，或者对学生的进步漠视，久而久之，学生的学习兴趣就会大减，甚至出现厌学现象。
2．运用各种方法，让学生“会”学。
兴趣是学习的动机，但还要教会学生正确的方法，这样学生才能高效率地掌握汉字。
（1）比较联系识字。
汉字中有很多的形似字，找出其中的规律，教会学生在比较中识字，能由一个字学会一串的字。如“跑”“泡”“炮”“袍”，这四个字都有一个“包”，小学生很容易混淆，这时候就可以用比较练习法让学生分辨清楚，我给学生编了这样一个顺口溜：“有脚才能跑，水多了就要泡；有火就放炮，有了衣服才是袍。”这样学生可以通过识记偏旁及其意义，很轻松的分辨这四个字。
（2）表演动作识字。
在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如：学习“提”“扛”“抬”“挑”，这一系列动作词的时候，就可以为学生模拟动作。这样的方式不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学习热情也很高。
二、拓展识字资源，提高识字效果
（一）寓识字教学于学生相互交往的活动中。
低年级的学生乐于交往，教师要抓住这一有利的资源，让他们通过认识身边同学的名字来认识生字。我让学生将自己的名字和拼音制作成卡片，每天上课前的几分钟让学生进行自我介绍，每介绍完一批，就把这些卡片贴到班里的识字角上。这样就能引起学生的好奇心，让他们有主动去了解这些名字的意愿。教师还可以因势利导，让学生去认识自己父母长辈的名字，向同学做介绍，这会提高识字效果。
（二）寓识字教学于日常生活之中。
1.利用学校环境进行识字教学。
学校对一年级的学生来说,是一个崭新的环境,学生对学校充满了好奇。校园环境就是一个很好的识字环境，校规校训、标语口号、欢迎的条幅、各种提示的标牌等等，都是很好的识字机会，不但教会学生识字，还能引导学生热爱学校的一草一木。还可以充分利用教室，设置专栏，开辟识字园地，利用黑板报、识字角等可以随时随地进行识字教学。
2.利用社会环境进行识字教学。
汉语是我们的母语，汉字随处可见，关键是让学生养成用心的习惯，留意周围的事物，时时刻刻都能识字。看电视，读报纸，做游戏，在这些寻常的生活场景中，都可识字。走在街上可以读店名和路牌，在商店里可以看包装和商品的名称，在电影院可以看字幕，在不知不觉中就能掌握大量的生字。
3.利用课外阅读进行识字教学。
为了学生的识字，教师要有计划、有目的地让他们阅读课外读物。根据低年级学生的年龄特点，可以选择一些通俗易懂、朗朗上口的读物，如童话、寓言、故事、儿歌、童谣、古诗等，让他们在阅读中认识生字，也可以将生字制作成卡片，随时拿出来读一读，认一认，不断巩固这些生字。
三、渗透识字方法，让学生自学认字
在平常的识字课上，教师还应渗透一些识字的基本方法。
（一）形声识字法。
汉字中有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。例如：“蚂”是蚂蚁的“蚂”，所以用虫字旁，右边表音，整个字读“mǎ”。从这个角度思考、讲解，学生基本做到过目不忘。
（二）增减笔画法。
找到形近字的差异，利用熟字减少识记新字的难度，例如：先教“日”再教“目”，先教“今”再教“令”，让学生明白后者只不过比前者多了一笔；先教“鸟”再教“乌”，让学生明白后者只不过比前者少了一笔。
识字是一个反复的、长期的过程，教师要为学生创造多种方法和途径，增加汉字和学生碰面的机会。在具体教学中，有层次、有梯度地把识字放在一定的语言环境中，与认识事物相结合，使学生在识字的同时，发展语言，提高认识能力。在语言环境中学到的字词是活的，带着感情去记忆的东西是牢固的，能收到事半功倍的效果。