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翻转课堂在当前的教学模式中因其具有灵活性、开放性、以及时效性等特点而受到教师们与学生们的喜爱，特别是在高中英语语法教学中，其不仅能使枯燥的语法知识变得生动形象，还能进一步提高学生的学习效率。
翻转课堂作为当前信息技术化时代的教育产物，在各个学校均展开了实验和探索，并取得了较高的实践效果，而在高中英语语法教学中，更是应当积极运用翻转课堂的教学策略，促使其能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生综合学习能力。
下面主要以高中英语语法教学过程中的三个主要阶段为案例，进行翻转课堂模式的运用分析。
1. 翻转课堂在高中英语语法教学初期的运用
学生作为教学任务和学习的主人，教师需要随时根据学生的学习情况，以学生的学习角度去看待每一个教学知识点，为此在運用了翻转课堂的教学课堂中，教师可以在课堂前设计导入式的教学方式，以生动形象的教学视频吸引学生的注意力，使学生对视频内容产生兴趣，根据视频内容给学生设计课堂任务，并安排学生进行自主学习。
例如，在学习“关系代词引导的定语从句”时，教师在备课时可以利用网络平台下载一些带有“who/whom/which/that/ whose”等具有关系代词的对话视频，然后收集一些相关的教学题材，以便为学生进行针对性的语法训练。如学生在面对视频中“The boys who are playing football are from Class One.”这一句对话时，教师可以给学生以该句中的定语从句句式进行适当的指点，使学生能够从句子的结构中理解“who are playing football”是定语从句，用来修饰先行词“the boys”，并根据句意“正在踢足球的男孩是一班的”推断出“who”一词在此语境中作为一个引导定语从句的关系词，并且代替先行词“the boys”，相当于在定语从句中起到一个主语的作用。在这种学习基础上，教师再根据学生对定语从句的学习兴趣和理解程度要求学生根据句意运用“关系代词who”进行翻译，如“那就是教我们数学的老师”、“李明正是我想要见的男孩”等。学生在翻译第二句话时，教师可以将“whom”这一种关系代词的知识穿插进来，而为了让学生能够较好的掌握到在英语口语或者非正式的文体中关系代词“whom”是可以用“who”来代替的，或者省略，教师可以以这一句话让学生进行自主的学习和探讨。
2. 翻转课堂在高中英语语法教学中期的运用
翻转课堂改变了当前的传统教学模式，它更多的提升了学生在学习和课堂上的主导地位，同时也加强了教师在教学中的引导作用。通常情况下，学生的学习过程可以分为两个阶段：第一主要通过教师与学生之间的交流和互动来完成；第二阶段则需要学生自主的去学习和探究。而教师可以根据学生的学习能力和所掌握到的知识结构对学生进行分组学习，让学生的自主学习建立在小组合作上，从而提高学生的自主学习效率。
例如，学生在掌握到情态动词的语法特征后，在对不同情态动词的用法和规则技巧的掌握仍旧存在不全面的认识，教师可以将全体学生分成若干个小组，并为每一个小组设置一个学习任务。而这种做法不仅有利于教师全面性的照顾到每一个学生，还有利于学生之间养成合作探究学习的意识，提高整个班级的学习效率。比如以“may”和“might”的用法为例，教师首先根据这两个情态动词的用法将全体学生分为两个学习小组，并给每一个小组安排针对性的教学任务进行自主学习，如第一个小组可以安排“请求或允许等语气表示”的探究性学习任务，第二小组则以“或许、大概等为可能性的语气”为学习研究任务。其次，在学生完成探究性的学习后，教师需要给两个小组安排相应的习题训练，使学生所掌握到的知识点能够较好的体现出来。最后，教师还需将两个组的教学任务对换，使每一个学生能够全面性地掌握到关于“may”和“might”两种情态动词的用法和规则技巧。
3. 翻转课堂在高中英语语法教学后期的运用
翻轉课堂运用到语法教学的教学后期中主要起到了一个总结性的教学作用[2]，在语法教学的过程中教师利用视频教学使学生能够进行自主的学习，并学会合作性的探究学习，这种学习情况不仅使枯燥的语法学习变得充满趣味性，加强了学生与学生之间的沟通，也促进了师生之间的交流。从另一种角度来看，翻转课堂也可以说是对学习过程的一种评价，为此，将其运用到教学后期阶段，不仅能使教师提高自身的教学水平，还能使学生在评价中不断认识到自身的不足之处，增强自身的学习信心。
教师在进行教学总结时，需要结合自己的教学情况，利用其它优秀教师的教学经验来反思自己在教学过程中的不足，其次，教师还需要在与学生进行意见上的交流，并尊重学生的学习想法，面对学生错误的学习心态应当及时的进行心理上的辅导和鼓励。此外，还需要加大培养学生自主学习能力的力度，可以要求学生在家利用网络资源进行自主学习，在长期作用下可以使学习能力较差的学生能够更好的跟上全体学生的学习进度。
4. 结语
翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的区别在于，传统的课堂以教师教学为主，学生学习为次，而翻转课堂教学模式则主要以学生为教学的主体，进行“先学后教”的教学形式。这样的一种教学手段不仅增进了师生之间的互动和交流，使教师能够随时了解到学生的学习变化和需求，从而及时的调整教学策略和教学进程。
作者简介：田月梅，女，1968年8月1日生，土家族，本科，中教高级。研究方向：高中英语教育教学。
（作者单位：湖南省凤凰县高级中学）
翻转课堂作为当前信息技术化时代的教育产物，在各个学校均展开了实验和探索，并取得了较高的实践效果，而在高中英语语法教学中，更是应当积极运用翻转课堂的教学策略，促使其能够更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生综合学习能力。
下面主要以高中英语语法教学过程中的三个主要阶段为案例，进行翻转课堂模式的运用分析。
1. 翻转课堂在高中英语语法教学初期的运用
学生作为教学任务和学习的主人，教师需要随时根据学生的学习情况，以学生的学习角度去看待每一个教学知识点，为此在運用了翻转课堂的教学课堂中，教师可以在课堂前设计导入式的教学方式，以生动形象的教学视频吸引学生的注意力，使学生对视频内容产生兴趣，根据视频内容给学生设计课堂任务，并安排学生进行自主学习。
例如，在学习“关系代词引导的定语从句”时，教师在备课时可以利用网络平台下载一些带有“who/whom/which/that/ whose”等具有关系代词的对话视频，然后收集一些相关的教学题材，以便为学生进行针对性的语法训练。如学生在面对视频中“The boys who are playing football are from Class One.”这一句对话时，教师可以给学生以该句中的定语从句句式进行适当的指点，使学生能够从句子的结构中理解“who are playing football”是定语从句，用来修饰先行词“the boys”，并根据句意“正在踢足球的男孩是一班的”推断出“who”一词在此语境中作为一个引导定语从句的关系词，并且代替先行词“the boys”，相当于在定语从句中起到一个主语的作用。在这种学习基础上，教师再根据学生对定语从句的学习兴趣和理解程度要求学生根据句意运用“关系代词who”进行翻译，如“那就是教我们数学的老师”、“李明正是我想要见的男孩”等。学生在翻译第二句话时，教师可以将“whom”这一种关系代词的知识穿插进来，而为了让学生能够较好的掌握到在英语口语或者非正式的文体中关系代词“whom”是可以用“who”来代替的，或者省略，教师可以以这一句话让学生进行自主的学习和探讨。
2. 翻转课堂在高中英语语法教学中期的运用
翻转课堂改变了当前的传统教学模式，它更多的提升了学生在学习和课堂上的主导地位，同时也加强了教师在教学中的引导作用。通常情况下，学生的学习过程可以分为两个阶段：第一主要通过教师与学生之间的交流和互动来完成；第二阶段则需要学生自主的去学习和探究。而教师可以根据学生的学习能力和所掌握到的知识结构对学生进行分组学习，让学生的自主学习建立在小组合作上，从而提高学生的自主学习效率。
例如，学生在掌握到情态动词的语法特征后，在对不同情态动词的用法和规则技巧的掌握仍旧存在不全面的认识，教师可以将全体学生分成若干个小组，并为每一个小组设置一个学习任务。而这种做法不仅有利于教师全面性的照顾到每一个学生，还有利于学生之间养成合作探究学习的意识，提高整个班级的学习效率。比如以“may”和“might”的用法为例，教师首先根据这两个情态动词的用法将全体学生分为两个学习小组，并给每一个小组安排针对性的教学任务进行自主学习，如第一个小组可以安排“请求或允许等语气表示”的探究性学习任务，第二小组则以“或许、大概等为可能性的语气”为学习研究任务。其次，在学生完成探究性的学习后，教师需要给两个小组安排相应的习题训练，使学生所掌握到的知识点能够较好的体现出来。最后，教师还需将两个组的教学任务对换，使每一个学生能够全面性地掌握到关于“may”和“might”两种情态动词的用法和规则技巧。
3. 翻转课堂在高中英语语法教学后期的运用
翻轉课堂运用到语法教学的教学后期中主要起到了一个总结性的教学作用[2]，在语法教学的过程中教师利用视频教学使学生能够进行自主的学习，并学会合作性的探究学习，这种学习情况不仅使枯燥的语法学习变得充满趣味性，加强了学生与学生之间的沟通，也促进了师生之间的交流。从另一种角度来看，翻转课堂也可以说是对学习过程的一种评价，为此，将其运用到教学后期阶段，不仅能使教师提高自身的教学水平，还能使学生在评价中不断认识到自身的不足之处，增强自身的学习信心。
教师在进行教学总结时，需要结合自己的教学情况，利用其它优秀教师的教学经验来反思自己在教学过程中的不足，其次，教师还需要在与学生进行意见上的交流，并尊重学生的学习想法，面对学生错误的学习心态应当及时的进行心理上的辅导和鼓励。此外，还需要加大培养学生自主学习能力的力度，可以要求学生在家利用网络资源进行自主学习，在长期作用下可以使学习能力较差的学生能够更好的跟上全体学生的学习进度。
4. 结语
翻转课堂教学模式与传统的教学模式最大的区别在于，传统的课堂以教师教学为主，学生学习为次，而翻转课堂教学模式则主要以学生为教学的主体，进行“先学后教”的教学形式。这样的一种教学手段不仅增进了师生之间的互动和交流，使教师能够随时了解到学生的学习变化和需求，从而及时的调整教学策略和教学进程。
作者简介：田月梅，女，1968年8月1日生，土家族，本科，中教高级。研究方向：高中英语教育教学。
（作者单位：湖南省凤凰县高级中学）