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目前，语文课堂的提问存在诸多问题，严重影响课堂效率。如果教师注重问题的有效性，注意提问方式，将会使学生受益更多，也会让自己更加成熟，成为一名优秀的有影响力的教师。
一、课堂提问存在的问题
1无意留白式提问
有的教师会习惯性地问道：“两只黄鹂鸣什么？”学生一齐回答：“翠柳，”“一行白鹭上什么？”学生高兴地回答“青天，”……这种无意留白式提问，教师只想复习一下或只是随口一说，本来没有问的意思，但是学生的热情高涨，配合到位，久而久之教师养成了习惯，学生耗费了精力。课堂表面繁荣、热闹非凡，实则低效。
2口语式提问
教师实际本无疑问，却因为个人口语习惯而脱口带出“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”等；学生随声附和，对应回答，实际情况到底怎样并不一定知道。长此以往，教师养成了不良习惯，学生从小养成这种无原则附和、随大流习性，这也是国民的劣根性所在，随声附和，没有原则，瞎起哄。
3转嫁式提问
教师讲课突然遇到难题，课的进程也无法推进，这时把问题抛给学生，学生哑口无言，教师获得宝贵的思考时间。如果学生答出，给予一番表扬。如果教师思考不出来，干等下课，最后还要责备学生什么都不懂，发一通脾气扬长而去。要知道，学生跟老师学，以后他遇到问题也会直接转嫁给别人，甚至把灾祸转嫁给别人，养成“以邻为壑”的习性。同时，对于这种情况，学生多数时候看在眼里，明白在心，但是顾及师道尊严，不便于揭老师底牌。这种隐忍不是好事，养成习性，学生会变得十分的圆滑世故。
4故意刁难式提问
教师刁难学生，方法很多，最常见的就是用学生不熟悉或未学的来考学生。教师为什么会用刁难的方式提问学生，一是可能学生某些地方不合自己的心意；二是可能想让学生仰视自己，显示自己的知识渊博、莫测高深。这是作为教师的失败，因为这足可显示出教师的心胸狭隘、浅薄无德。学生向老师学，再在日常生活中做，社会和谐也就不复存在了。
5含混不清式提问
教师问得不具体，学生不知如何作答，云山雾罩，茫然无措。如教师问“这篇文章大家说一说好在何处？”并添上一句，随意说，没有限制。这样学生不知该说什么，即使说了如果教师不认可，还是白说。这样长此以往，学生就不敢回答问题，也会懒于回答，造成恶性循环，这也是高中课堂很难见到学生主动回答问题的重要原因之一。
6体罚式提问
教师对某学生有意见，或者发现学生讲话、分神等状况，突然提问或给出难问题，让学生答不出，教师适时地对学生进行一番语言攻击，或直接让学生站在那里。
如此种种，不一而足，这样的提问，使课堂时间被大量消耗，并且因为一人原因，全部都受到处罚和训斥，这不但使课堂效率低下，也严重影响学生学习热情和兴趣。
二、课堂提问的有效策略
1紧扣教学目标，提问提到点子上
如《离骚》节选，教学目标之一是让学生了解屈原追求完美的性格特征，并以屈原为榜样不断提升完善自己。屈原对自己的血统高贵、降生吉时、美名佳号、高尚品质、不凡才能、香雅配饰、重大责任、突出地位等方面进行了描绘，那么问学生时就要抓住问题的关键，可以这样问：“各句重点意思是什么？这样能体现屈原的什么美？”“哪些是内美，哪些是外美？”“大家和屈原相比，已经具备了什么，还欠缺什么，通过努力可以达到什么程度？”学生在学知识的同时，灵魂也充盈了。并且，这也体现了三维育人目标中的“情感、态度、价值观”。
2研究学情，面向全体学生设计问题
课堂是所有学生的课堂，但是课堂中存在多少“陪读”的学生呢？这些“陪读”的学生听不懂，实在无聊，又会给课堂教学带来诸多不利因素。《长亭送别》“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”这一句，如问“使用了什么手法？”语文素养差一些的学生可能会无法思考，更无法作答。如果问“这一句和我们曾经学习过的李煜的《虞美人》中哪句写愁的手法相似？”学生的思维就可以立刻被激活，而且还可以达到温故知新的效果。并且，所提问题可以根据难易度，对不同学生发问，这样语文素养不高兴趣不浓的学生也可以在课堂上得到展示的机会，提升其信心，让他们爱上语文。
3研究文本，问题设计要系统
课堂提问，每个问题之间都应该有联系，成系统，因为系统而使学生思维一直处于兴奋状态；因为系统可以使课堂完整、紧凑；因为系统可以使课堂容量更大；因为系统可以使课堂条理更清晰，达到纲举目张的效果。例如，无论是诗词，还是散文，无外乎“人、事、景、物、情、理、法”这几个方面。如此，以文本中的“人”为提问基点，人是什么样的人，品性是什么等，然后再和“事、景、物”联系起来，看看之间存在的关系，并挖掘其中包含的情感、说明的道理，问题一个个地往下进行，逐渐探究到核心。
如分析杜甫的诗《画鹰》。人是谁？人看到的是什么？为什么他会留意这只鹰？他看这只鹰想到了什么？难道他局限于鹰本身吗？如此一个接一个问题，一步步深入，问题就系统了，而且第二个问题是建立在第一个问题上的，产生了环环相扣的效果。
4提问要适时适量，给出思考时间
课堂提问要适时，不可随时随意抛出问题，让学生感到应接不暇，造成课堂疲劳。提问要适量，不可太多，一问到底；不可太少，变成教师一言堂；给出思考时间，让学生仔细思考，形成丰富的答案，切不可把学生逼得太紧，把学生还没有成形的思考像挤牙膏一样挤出来，最后造成学生思维简单化、浅层次，形成语文主观题答题的病根。现在学生在现代文阅读中呈现出的思维单一、浅尝辄止的情况，跟课堂上教师提问节奏把握不好有莫大的关系。
5及时反思调整，使问题精当
教学反思很重要，反思越深刻，教师成长越迅速。反思这节课有没有围绕三维育人目标展开；反思这节课哪些问题是高效的，哪些问题有效但可以提升，哪些问题是无效的需要以后注意，如果再上同一节课准备做什么样的调整；反思这节课不同层次的学生是否都照顾到了；反思这节课自己的不良习惯是否还存在……反思很重要，做好反思可以达到“知明而行无过”的境界，教师与学生应多反思自己的教学和学习。从而“学会教学”和“学会学习”，这也会让课堂更加高效。
课堂提问很重要，尤其是语文课堂，要尽可能做到在恰当的时间对恰当的人提出恰当的问题，如此才能提问高效，解决问题高效，师生成长迅速，教学相长效果显著。
作者单位：江苏省涟水县郑梁梅高级中学（223499）
一、课堂提问存在的问题
1无意留白式提问
有的教师会习惯性地问道：“两只黄鹂鸣什么？”学生一齐回答：“翠柳，”“一行白鹭上什么？”学生高兴地回答“青天，”……这种无意留白式提问，教师只想复习一下或只是随口一说，本来没有问的意思，但是学生的热情高涨，配合到位，久而久之教师养成了习惯，学生耗费了精力。课堂表面繁荣、热闹非凡，实则低效。
2口语式提问
教师实际本无疑问，却因为个人口语习惯而脱口带出“是不是”“对不对”“好不好”“行不行”等；学生随声附和，对应回答，实际情况到底怎样并不一定知道。长此以往，教师养成了不良习惯，学生从小养成这种无原则附和、随大流习性，这也是国民的劣根性所在，随声附和，没有原则，瞎起哄。
3转嫁式提问
教师讲课突然遇到难题，课的进程也无法推进，这时把问题抛给学生，学生哑口无言，教师获得宝贵的思考时间。如果学生答出，给予一番表扬。如果教师思考不出来，干等下课，最后还要责备学生什么都不懂，发一通脾气扬长而去。要知道，学生跟老师学，以后他遇到问题也会直接转嫁给别人，甚至把灾祸转嫁给别人，养成“以邻为壑”的习性。同时，对于这种情况，学生多数时候看在眼里，明白在心，但是顾及师道尊严，不便于揭老师底牌。这种隐忍不是好事，养成习性，学生会变得十分的圆滑世故。
4故意刁难式提问
教师刁难学生，方法很多，最常见的就是用学生不熟悉或未学的来考学生。教师为什么会用刁难的方式提问学生，一是可能学生某些地方不合自己的心意；二是可能想让学生仰视自己，显示自己的知识渊博、莫测高深。这是作为教师的失败，因为这足可显示出教师的心胸狭隘、浅薄无德。学生向老师学，再在日常生活中做，社会和谐也就不复存在了。
5含混不清式提问
教师问得不具体，学生不知如何作答，云山雾罩，茫然无措。如教师问“这篇文章大家说一说好在何处？”并添上一句，随意说，没有限制。这样学生不知该说什么，即使说了如果教师不认可，还是白说。这样长此以往，学生就不敢回答问题，也会懒于回答，造成恶性循环，这也是高中课堂很难见到学生主动回答问题的重要原因之一。
6体罚式提问
教师对某学生有意见，或者发现学生讲话、分神等状况，突然提问或给出难问题，让学生答不出，教师适时地对学生进行一番语言攻击，或直接让学生站在那里。
如此种种，不一而足，这样的提问，使课堂时间被大量消耗，并且因为一人原因，全部都受到处罚和训斥，这不但使课堂效率低下，也严重影响学生学习热情和兴趣。
二、课堂提问的有效策略
1紧扣教学目标，提问提到点子上
如《离骚》节选，教学目标之一是让学生了解屈原追求完美的性格特征，并以屈原为榜样不断提升完善自己。屈原对自己的血统高贵、降生吉时、美名佳号、高尚品质、不凡才能、香雅配饰、重大责任、突出地位等方面进行了描绘，那么问学生时就要抓住问题的关键，可以这样问：“各句重点意思是什么？这样能体现屈原的什么美？”“哪些是内美，哪些是外美？”“大家和屈原相比，已经具备了什么，还欠缺什么，通过努力可以达到什么程度？”学生在学知识的同时，灵魂也充盈了。并且，这也体现了三维育人目标中的“情感、态度、价值观”。
2研究学情，面向全体学生设计问题
课堂是所有学生的课堂，但是课堂中存在多少“陪读”的学生呢？这些“陪读”的学生听不懂，实在无聊，又会给课堂教学带来诸多不利因素。《长亭送别》“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起？”这一句，如问“使用了什么手法？”语文素养差一些的学生可能会无法思考，更无法作答。如果问“这一句和我们曾经学习过的李煜的《虞美人》中哪句写愁的手法相似？”学生的思维就可以立刻被激活，而且还可以达到温故知新的效果。并且，所提问题可以根据难易度，对不同学生发问，这样语文素养不高兴趣不浓的学生也可以在课堂上得到展示的机会，提升其信心，让他们爱上语文。
3研究文本，问题设计要系统
课堂提问，每个问题之间都应该有联系，成系统，因为系统而使学生思维一直处于兴奋状态；因为系统可以使课堂完整、紧凑；因为系统可以使课堂容量更大；因为系统可以使课堂条理更清晰，达到纲举目张的效果。例如，无论是诗词，还是散文，无外乎“人、事、景、物、情、理、法”这几个方面。如此，以文本中的“人”为提问基点，人是什么样的人，品性是什么等，然后再和“事、景、物”联系起来，看看之间存在的关系，并挖掘其中包含的情感、说明的道理，问题一个个地往下进行，逐渐探究到核心。
如分析杜甫的诗《画鹰》。人是谁？人看到的是什么？为什么他会留意这只鹰？他看这只鹰想到了什么？难道他局限于鹰本身吗？如此一个接一个问题，一步步深入，问题就系统了，而且第二个问题是建立在第一个问题上的，产生了环环相扣的效果。
4提问要适时适量，给出思考时间
课堂提问要适时，不可随时随意抛出问题，让学生感到应接不暇，造成课堂疲劳。提问要适量，不可太多，一问到底；不可太少，变成教师一言堂；给出思考时间，让学生仔细思考，形成丰富的答案，切不可把学生逼得太紧，把学生还没有成形的思考像挤牙膏一样挤出来，最后造成学生思维简单化、浅层次，形成语文主观题答题的病根。现在学生在现代文阅读中呈现出的思维单一、浅尝辄止的情况，跟课堂上教师提问节奏把握不好有莫大的关系。
5及时反思调整，使问题精当
教学反思很重要，反思越深刻，教师成长越迅速。反思这节课有没有围绕三维育人目标展开；反思这节课哪些问题是高效的，哪些问题有效但可以提升，哪些问题是无效的需要以后注意，如果再上同一节课准备做什么样的调整；反思这节课不同层次的学生是否都照顾到了；反思这节课自己的不良习惯是否还存在……反思很重要，做好反思可以达到“知明而行无过”的境界，教师与学生应多反思自己的教学和学习。从而“学会教学”和“学会学习”，这也会让课堂更加高效。
课堂提问很重要，尤其是语文课堂，要尽可能做到在恰当的时间对恰当的人提出恰当的问题，如此才能提问高效，解决问题高效，师生成长迅速，教学相长效果显著。
作者单位：江苏省涟水县郑梁梅高级中学（223499）