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常言道：兴趣是最好的老师。的确，如果没有学生参与数学教学，那么教学过程是枯燥的、被动的，更别谈学生主动性、积极性的培养了。《小学数学课程标准》也指出：“通过义务教育阶段的数学学习，学生能够积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。”那么，在小学数学教学中如何让学生爱上数学呢？下面，就我的教学实践，谈几点粗浅的认识：
一、创新教学方法，激发学生爱学
教育家乌申斯基曾说：“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音，总之，能够让儿童的感官所接受，这时，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们进入儿童的思维世界。”这就是说，在教学过程中，教师要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识。
小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：在“长方体的初步认识”中，讲完“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我拿出一个红薯，削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在我的直观演示下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
二、深挖教材，巧设争论激发学生爱学
有关心理学的研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，教师要在教学中根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。例如，我在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。” 我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。” 我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣，培养了学生的创造性的思维能力。
三、在教学中嵌如学生熟悉的趣味故事激发学生爱学
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们教师只要善于发现这些知识，并将其巧妙的运用于数学教学中，会极大的增进学生的学习激情。例如，在教学“分数大小的比较”时，我巧取学生所熟悉的《西游记》，编了这样一个故事，以吸引学生学习的兴趣。有一天，唐僧师徒四人经过火焰山时，天气酷热难耐。于是，唐僧就吩咐孙悟空去找西瓜。孙悟空真是神通广大呀！不一会儿功夫就找到一个又圆又大的西瓜。孙悟空说“我把这个西瓜平分成4份，每人吃这个西瓜的1/4。”站在旁边的猪八戒最贪吃，他笑着说“猴哥，你看我老猪身上尽是汗，我最口渴了，还是多分一些给我吧！我要吃这个西瓜的1/5。”聪明的小朋友，猪八戒最后能多吃吗？今天我们学了“分数大小的比较”后，我们就明白了。这样，学生的学习激情便高涨起来了。
四、恰当运用教师的非语言因素激发学生爱学
在课堂教学中，教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。这样课堂上师生情感交融，和谐而温暖。
五、让学生在实践中体验学习数学的乐趣，激发学生爱学
数学教学中的实践活动，是学生更好地理解和掌握数学知识一个重要的环节，它不仅让学生体验到学习数学的成就感，也能让学生在实践活动中体会到数学知识的作用，强化数学知识与现实生活的密切联系。例如在教学几何初步知识时，让学生量一量教室地面的长和宽，量一量书桌、课本、文具盒的长和宽，回到家里量一量各种家具的尺寸。既能调动学生学习的积极性，又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系以及学习数学知识的重要性。
综上所述，数学教学中对学生乐学品质的培养是学生学好数学的关键。教师要在教学中因地制宜，从教学的主体、客体多方面出发，创造性地开展教学活动，力求最大限度地培养学生的乐学品质，为学生创造性地学习和探求数学知识创造条件。
（作者单位：甘肃省榆中县新营小学）
编辑/张俊英
一、创新教学方法，激发学生爱学
教育家乌申斯基曾说：“如果最初的数学充满了形象、色彩、声音，总之，能够让儿童的感官所接受，这时，我们就能使自己讲授的知识为儿童所接受，并且使我们进入儿童的思维世界。”这就是说，在教学过程中，教师要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生，利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求，引导学生主动、积极地获取知识。
小学生比较好奇，新奇的刺激物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。例如：在“长方体的初步认识”中，讲完“面”、“棱”、“顶点”的概念时，我拿出一个红薯，削去一片，问：得到一个什么？（平面）再削去一块，又得到一个面。问：在两个面相交的地方得到一条什么？（棱）最后，又削去一块，讲：三个面相交的地方得到一个点，这个点就是顶点，这样，学生在我的直观演示下，情绪高涨，很快理解了“面”、“棱”、“顶点”的产生和概念了。
二、深挖教材，巧设争论激发学生爱学
有关心理学的研究证明，人们争论时往往比单独地思考更能发挥创造性。因此，教师要在教学中根据教材内容，有意识地设计一些有一定难度的能引起争议的问题，不仅能激发学生的学习情趣，而且能培养学生的创造性思维能力。例如，我在讲圆柱的表面积时，我提问：圆柱体的侧面展开除了可以得到长方形外，还可以得到什么图形？这中间有一个立体图形到平面图形的转化过程，同学们经过讨论，有的说：“当圆柱的底面周长与圆柱的高 相等时，沿高线展开，可以得到一个正方形。”我充分肯定，一位同学说：“圆柱的侧面展开一般得到平行四边形。”此时，有不少同学表示不同意，因为他脱离了常规的思路。这时，我因势利导，让他讲讲是怎样思考的。他说：“如果在圆柱的两底面圆周长上任意各取一点，沿这两点作直线展开，就得到一个平行四边形。” 我马上纠正：“在圆柱上你怎样做直线呢？在圆柱上做的应该是曲线，不过圆柱体上的曲线展开后，两点间的最短距离（线段）虽然从理论上可以得出，但实际操作中很难完成。但是平行四边形一定能围成一个圆柱。” 我请这位同学上台演示，同学们顿时醒悟，都向这位同学投去赞许的目光。通过引发争论，激发了学生的兴趣，培养了学生的创造性的思维能力。
三、在教学中嵌如学生熟悉的趣味故事激发学生爱学
丰富多彩的生活中蕴藏着大量的数学知识，我们教师只要善于发现这些知识，并将其巧妙的运用于数学教学中，会极大的增进学生的学习激情。例如，在教学“分数大小的比较”时，我巧取学生所熟悉的《西游记》，编了这样一个故事，以吸引学生学习的兴趣。有一天，唐僧师徒四人经过火焰山时，天气酷热难耐。于是，唐僧就吩咐孙悟空去找西瓜。孙悟空真是神通广大呀！不一会儿功夫就找到一个又圆又大的西瓜。孙悟空说“我把这个西瓜平分成4份，每人吃这个西瓜的1/4。”站在旁边的猪八戒最贪吃，他笑着说“猴哥，你看我老猪身上尽是汗，我最口渴了，还是多分一些给我吧！我要吃这个西瓜的1/5。”聪明的小朋友，猪八戒最后能多吃吗？今天我们学了“分数大小的比较”后，我们就明白了。这样，学生的学习激情便高涨起来了。
四、恰当运用教师的非语言因素激发学生爱学
在课堂教学中，教师除善于使用激励的语言之外，还要富有激励的情感，通过赞许的点头，期望、称赞的目光、眼神，赞美的手势，会心的微笑，增强情感的感染力，使学生愉快地学习数学。如，教“约数与倍数”的概念之后，设计联想训练。教师讲一句话，学生说出意思相同的另一句话。教师说：“24能被2整除。”一个学生说：“24是2的倍数。”此时教师用赞许的点头，会心的微笑，作出认知与情感上的反溃“还可以怎么说？”另一个学生抢着发言：“还可以说‘2是24的约数’”，教师又给学生一个赞许的点头。这样课堂上师生情感交融，和谐而温暖。
五、让学生在实践中体验学习数学的乐趣，激发学生爱学
数学教学中的实践活动，是学生更好地理解和掌握数学知识一个重要的环节，它不仅让学生体验到学习数学的成就感，也能让学生在实践活动中体会到数学知识的作用，强化数学知识与现实生活的密切联系。例如在教学几何初步知识时，让学生量一量教室地面的长和宽，量一量书桌、课本、文具盒的长和宽，回到家里量一量各种家具的尺寸。既能调动学生学习的积极性，又能使学生亲自感受到数学知识与生活实际的联系以及学习数学知识的重要性。
综上所述，数学教学中对学生乐学品质的培养是学生学好数学的关键。教师要在教学中因地制宜，从教学的主体、客体多方面出发，创造性地开展教学活动，力求最大限度地培养学生的乐学品质，为学生创造性地学习和探求数学知识创造条件。
（作者单位：甘肃省榆中县新营小学）
编辑/张俊英