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摘 要:以高职培养目标为依据,分析了目前高职院校《模拟电子技术》课程教学中存在的问题。对《模拟电子技术》的课程教学、实验实训教学、实验室管理等方面进行改革探讨,构建“教、学、做”一体化教学模式。
关键词:高职教育模拟电子技术“教、学、做”一体化教学改革
中图分类号:G511 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0178-01
高等职业教育培养目标是以社会职业岗位的实际需要为依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。因此,构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要,“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。
模拟电子技术是一门实践性和工程性很强的课程,是电子信息、通信技术、应用电子技术等信息类专业的一门重要技术基础课,其基本理论和实践技能是许多后续课程学习的基础。
1 目前高职院校《模拟电子技术》教学中存在的问题
(1)是尚未摆脱传统的教学模式,重理论讲授,轻实践环节,基本上是以教师的讲授为主,学生活动为辅。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。
(2)高职专业教学计划大多是本科教学计划的压缩版,是学科型的知识体系,在此模式下只注重教会学生理论知识,学生学会了是什么,但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。
(3)理论教学与实验教学安排不尽合理,在传统教学安排中,习惯于先学理论知识,再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识,对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”,学生的学习谈不上“深入理解”、“举一反三”。到进入专业技能实训教学阶段,专业技术理论知识已遗忘甚多,往往局限于模仿性操作训练,而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离,严重影响了教学质量的提高。
2 “教、学、做一体化”教学模式的构建
2.1 理论教学与实训教学的有机结合
將原来的理论课程内容与之相配套的实训课题组合成教学模块,课程的教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合,边教边做、边学边做,这样学生学的过程也是做的过程,教师教完了,学生也学会怎么操作了,这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。
2.2 建立适合的实验实训教学体系
基于模拟电子技术课程的性质特点及学生知识技能的差异,将实验实训内容分为基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性现场实训四个层次。根据不同的教学内容与教学阶段,按照能力的递进的需求,设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行融合,理论要求与实践内容侧重点各有不同。如在讲授新的教学内容时,着重是通过实验演示、软件仿真测试,让学生获得理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,进行识别电路图、连接电子元器件、故障电路分析、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的应用,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作。学生利用所学的知识,设计能够完成某种功能的电路,根据学生的设计方案,实验室提供必需的元器件和仪器设备。本阶段主要是提高学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力。当几个学习环节完成后,就进行第四层次的现场实训教学,通过对生产企业参观实习的方式,了解电子产品生产制造工艺、生产流程、安装技能和调试方法。通过现场实际实训提高实践能力,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。
2.3 采用以学生为主体,教师加以启发和指导的实验教学模式
采用优秀学生值班管理实验室模式,培训一批优秀的学生负责实验室的管理。从高年纪已学过模拟电子技术课程的班级中,挑选出若干名动手能力强、具有组织管理能力、工作认真负责的学生,担任实验老师的助手,在低年级的同学实验时,协助老师指导其他同学进行实验操作。
结合《模拟电子技术》课程的教学大纲,学生在与任课教师充分讨论的基础上,确定设计性或综合性实验项目,要求学生在实验中必须独立完成实验项目的方案设计、电路的安装与调试。面向高年级学生,实验室定期发布教师的科研项目,吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。通过上述这些项目训练,提高学生的思维能力、知识的综合运用能力、创新能力和实际动手能力。
3 结语
高职学院《模拟电子技术》“教、学、做”一体化教学模式的构建,是为了适应高等职业人才培养的要求进行的。通过整合课程内容,改革教学方法和手段,设立合适的实验教学模式,融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养,使《模拟电子技术》教学改革不断向纵深方向发展。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号) [Z].2006,11.
[2] 孟秀玲.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报,2004年8月第26卷第4期.
关键词:高职教育模拟电子技术“教、学、做”一体化教学改革
中图分类号:G511 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)08(c)-0178-01
高等职业教育培养目标是以社会职业岗位的实际需要为依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。因此,构建一个符合高等职业教育目标要求的教学模式显得尤为重要,“教、学、做”一体化的教学模式是实现这一目标的有效途径。
模拟电子技术是一门实践性和工程性很强的课程,是电子信息、通信技术、应用电子技术等信息类专业的一门重要技术基础课,其基本理论和实践技能是许多后续课程学习的基础。
1 目前高职院校《模拟电子技术》教学中存在的问题
(1)是尚未摆脱传统的教学模式,重理论讲授,轻实践环节,基本上是以教师的讲授为主,学生活动为辅。教师按部就班地一部分、一部分地讲授课本知识,等到课程结束时学生也不一定能够形成对该门课的一个总体认识。
(2)高职专业教学计划大多是本科教学计划的压缩版,是学科型的知识体系,在此模式下只注重教会学生理论知识,学生学会了是什么,但忽视了教会学生如何应用这些知识来解决工作中各种问题的能力。
(3)理论教学与实验教学安排不尽合理,在传统教学安排中,习惯于先学理论知识,再进行实验性验证或专业技能训练。由于缺乏对知识的感性认识,对抽象的专业知识只能“死记硬背”、“似懂非懂”,学生的学习谈不上“深入理解”、“举一反三”。到进入专业技能实训教学阶段,专业技术理论知识已遗忘甚多,往往局限于模仿性操作训练,而无法在正确的理论指导下去形成系统的综合技能。理论教学与实践教学相分离,严重影响了教学质量的提高。
2 “教、学、做一体化”教学模式的构建
2.1 理论教学与实训教学的有机结合
將原来的理论课程内容与之相配套的实训课题组合成教学模块,课程的教学内容由若干个模块组成。教师的教和学生的学有机结合,边教边做、边学边做,这样学生学的过程也是做的过程,教师教完了,学生也学会怎么操作了,这就是现在的“教学做”一体化概念。这种教学模式可使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合,使教学内容更具有针对性,使学生真正做到知行合一。
2.2 建立适合的实验实训教学体系
基于模拟电子技术课程的性质特点及学生知识技能的差异,将实验实训内容分为基础性实验、提高性实验、综合应用及设计性现场实训四个层次。根据不同的教学内容与教学阶段,按照能力的递进的需求,设计相应层次的实验内容,将不同层次实验教学内容与理论教学进行融合,理论要求与实践内容侧重点各有不同。如在讲授新的教学内容时,着重是通过实验演示、软件仿真测试,让学生获得理论内容所需要的感性认识,激发学生对教学内容产生探究的欲望,理论知识的掌握是授课的重点;当一个学习任务结束时,可以设计第二个层次的实验内容,侧重实操讲解,进行识别电路图、连接电子元器件、故障电路分析、排查故障等动手能力方面的训练,既强调理论知识的应用,同时也训练学生规范的实验技能;在某一学习情境结束时,可以设计第三层次的实验内容,进行项目的制作。学生利用所学的知识,设计能够完成某种功能的电路,根据学生的设计方案,实验室提供必需的元器件和仪器设备。本阶段主要是提高学生综合运用能力、分析问题和解决问题的能力。当几个学习环节完成后,就进行第四层次的现场实训教学,通过对生产企业参观实习的方式,了解电子产品生产制造工艺、生产流程、安装技能和调试方法。通过现场实际实训提高实践能力,真正与工作岗位联系起来,侧重于实训过程。
2.3 采用以学生为主体,教师加以启发和指导的实验教学模式
采用优秀学生值班管理实验室模式,培训一批优秀的学生负责实验室的管理。从高年纪已学过模拟电子技术课程的班级中,挑选出若干名动手能力强、具有组织管理能力、工作认真负责的学生,担任实验老师的助手,在低年级的同学实验时,协助老师指导其他同学进行实验操作。
结合《模拟电子技术》课程的教学大纲,学生在与任课教师充分讨论的基础上,确定设计性或综合性实验项目,要求学生在实验中必须独立完成实验项目的方案设计、电路的安装与调试。面向高年级学生,实验室定期发布教师的科研项目,吸收部分优秀学生早期进入实验室参与教师的科学研究活动。通过上述这些项目训练,提高学生的思维能力、知识的综合运用能力、创新能力和实际动手能力。
3 结语
高职学院《模拟电子技术》“教、学、做”一体化教学模式的构建,是为了适应高等职业人才培养的要求进行的。通过整合课程内容,改革教学方法和手段,设立合适的实验教学模式,融“教、学、做”为一体, 强化学生能力的培养,使《模拟电子技术》教学改革不断向纵深方向发展。
参考文献
[1] 教育部.关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见(教高[2006]16号) [Z].2006,11.
[2] 孟秀玲.模拟电子技术课程改革的研究与实践[J].电气电子教学学报,2004年8月第26卷第4期.