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中国古典诗歌是华夏文化遗产中的瑰宝。它以其深邃的意境、生动的形象、凝练的语言、丰富的内涵和独特的表现手法，在中国文坛上独树一帜。故而，古诗词当之无愧地成为小学生接触古典文学的最佳启蒙教材。加强古诗词习诵，重视古诗词教学，对培养小学生记忆能力、想象能力、思维能力，提高他们的审美意识都具有十分重要的作用。为了保证学生正确获取知识并牢固掌握它，人们逐渐意识到教师需要及时掌握学生学习的反馈信息，对课堂教学进行及时调控、对学生进行有针对性的教学，才能取得良好的教学效果。随着信息时代的来临，数字化的教学手段已经广泛地应用在我们的课堂教学之中，其中互动反馈系统的运用，就通过一个小小的遥控器，架起了师生沟通的桥梁。它以多媒体、计算机、网络等现代信息技术为基础，能够兼顾每一个学生对知识点的理解和认识，具有测查、统计和记录功能，方便地实现了即时的反馈与互动。这项技术的运用给小学语文古诗课堂教学吹进了一股春风，它让学生乐学爱学古诗，它使教师教得更得心应手，大大提高了语文课堂教学的实效性。
在古诗词朗读中的指导作用
古诗文可以说是一种精炼的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一，借助有限的文字来表达和谐的意境。只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。
对于低中年级来说，读好古诗中的断句是朗读古诗的第一步。在平时的教学中一般都以教师的范读来引导学生体会，课堂上也没有时间考察每一个学生是不是都能够读好断句，而“按按按”互动反馈技术的使用就使教师在指导学生朗读的同时关注了每一个学生的掌握情况，在此基础上进行有针对性的指导，就大大提高了学生的印象，能够很好地指导低中年级学生读好断句。比如在教学京版实验教材第五册《登鹳雀楼》这首古诗时，教师为指导学生断句，设计按点：
[题干]你认为下面断句正确的一项是：
[选项]
A 登/鹳雀楼 B 登/鹳雀楼
王之涣 王之涣
白日/依山尽， 白日依/山尽，
黄河/入海流。 黄河入/海流。
欲穷/千里目， 欲穷千/里目，
更上/一层楼。 更上一/层楼。
通过“按按按”互动反馈系统的选择反馈作用，教师很容易找到选择错误的学生，然后让学生按照错误的断句方法自己试着读一读，再读读正确的断句，通过学生切身的朗读体会，使学生真正掌握朗读的方法，具有较强的指导性。
互动反馈技术对朗读的指导性不仅仅可以运用在对古诗词断句的把握上，在学完全篇诗歌后，还可以将互动反馈技术与音视频相结合，通过选择不同的朗读背景音乐，使学生把握整首诗歌朗读的感情基调。比如还是教学《登鹳雀楼》这首古诗，在教学的最后教师设计了这样的按点：
[题干]如果让你选择一首合适的音乐配乐朗诵《登鹳雀楼》，选择哪一首更合适呢？
[选项]
A 音乐一（《步步高》，古筝演奏）
B 音乐二（《仙境》，钢琴演奏）
C 音乐三（《高山流水》，古筝演奏）
在学生学完整首诗歌的基础上，通过先试听音乐，然后让学生结合诗歌的感情色彩选择合适的背景音乐，这不仅是将语文学科与音乐学科的整合，更是指导学生把握感情基调，更好地朗读古诗的一种手段。
對学生把握诗歌意境的指引作用
鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗是通过意境来反映生活，表达感情的。所谓意境美是指古诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，即“诗情画意”的美，也正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。阅读时应抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。通过互动反馈技术与图片素材的结合，可以将诗情和画意有机地整合起来，对于学生把握诗境有一定的指引作用。比如，在教学小学语文第五册《江畔独步寻花》这首诗歌时，在学生初读诗歌、自学诗歌的基础上教师设计了如下按点：
[题干]老师这里有四幅图，你们帮老师判断一下下列哪一幅画最符合诗的内容？
[选项]
这是对学生自学古诗情况的测查反馈，也可以说是在系统学习这首古诗之前的前测。只有学生读懂了诗句的意思才能进行准确的选择，在反馈结果后要让学生结合古诗的内容阐述自己选择的原因。以这一个题目为切入口，带领学生进入了古诗内容的学习，使古诗的教学主线清楚，不做打散诗文的琐碎教学。
在高年级的古诗教学中，教师要引导学生学会抓住“诗眼”理解古诗意思的学习方法。大凡“诗眼”，用字都很高妙，它能使整句诗显得气势非凡，韵味无穷。在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。比如，在教学小学语文第九册《枫桥夜泊》这首诗时，教师设计了这样的按点：
[题干]这个晚上张继睡着了吗？
[选项]A睡着了 B睡不着
这也是在学生自学古诗后的学情反馈，通过这一选项引导学生思考：你从哪里看出张继没有睡着？张继为什么没有睡着？由此指引学生抓住诗眼“愁”字。整首诗都是在围绕着这个“愁”字来写的，通过“你从哪里体会到的？张继为什么而愁呢？”等问题进入全诗的学习，直入主题，对学生把握诗歌的意境起到了画龙点睛的作用。
在对诗句中重点词语理解的突破作用
现如今的古诗文教学虽然不必要求教师逐字、逐句地进行串讲，但是对于书下注释中重点字词意思的理解和学生容易产生歧义的地方还是应该值得特殊關注的。抓住这些重点词语对于学生把握古诗的大意和体会作者的情感也具有重要的作用。“按按按”互动反馈技术能够帮助教师较好地抓住这些重点字词，通过对全班学生的测查，了解学生的掌握情况，切实帮助学生突破对重点字词的理解。比如，在小学语文第七册《题西林壁》这首古诗时，教师设计了这样的按点： [题干]请选择诗句中“缘”字的意思：
[选项]A 有缘，缘分
B 因为，由于
《题西林壁》是一首哲理诗，所以对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话的理解是古诗教学的重点。而要想准确把握这句诗的意思，学生必须明确这里“缘”字的意思。通过这个选项强化了学生对这个重点字的理解和认识，在此基础上让学生用“因为…所以…”的句式來解释诗句的意思就显得水到渠成了。这样的设计实际上是为学生的理解认识做了铺垫，降低了对难句的理解难度。
在体会诗人情感表达中的测查作用
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。夏丐尊先生曾指出：“在語感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”学习古诗，就必须要了解作者，走入诗人的情感世界，将诗句中精妙的语言文字与诗人的情感紧密地联系起来，“按按按”互动反馈技术就很好地测查了学生对诗人情感的把握情况。比如，在教学第五册语文《江畔独步寻花》这首古诗的最后时候，教师设计了这样的按点：
[题干]如果让你给这首诗配曲，哪一种旋律适合诗人的心情呢？
[选项]
A 哀怨而缓慢的 B 欢乐而轻快的
乐曲的旋律实际上是与诗人寻花的愉悦心情相互对照呼应的，所以学生了解了诗句的意思，理解了诗人的情感，就很容易地结合诗人的心境选择欢乐而轻快的乐曲相配合，将对语言文字的感悟与诗人的心境相联系，也是将语言文字与音乐的欣赏相整合。
在积累和拓展诗词方面的强化作用
《语文课程标准》对小学生古诗文的学习有一定量的积累要求，所以要想完成这个量的积累，仅靠一节课学习的三、四首诗歌是远远不够的。高效的语文课堂教学中，就要求老师能够在保质保量完成教学任务的同时，给予学生古诗词积累的一定指导。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。所以在古诗的教学中，我们可以以题材为桥梁，带动同题材不同主题的诗歌的学习。在阅读过程中引导学生将其有关内容进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比如在教学第九册《江雪》这首古诗后，老师为学生拓展一首古诗《题秋江独钓图》，在学生阅读后出示按点：
[题干]这首诗与《江雪》相同吗？
[选项] A相同 B不同
通过这个按点引导学生找到这两首诗之间的异同。这两首诗地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样。更重要的是诗人的心情更不一样。一个是苦闷的，一个是怡然自得的。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。一个是借钓鱼表现高傲的骨气，一个是借钓鱼欣赏优美的秋景。引导学生感受诗人的人生经历不同，心境也就不同，告诉学生在赏析古诗的时候一定要关注诗人的生活背景资料，这样才能准确地理解古诗中诗人的情感。实际上这个环节的设置，一方面在拓展的同时，通过对比更加深了学生对《江雪》中诗人情感的把握；另一方面，使古诗的积累拓展不流于形式，而是扎扎实实地教给学生欣赏品味的方法，促进学生对古诗文学习的兴趣。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。新课程改革给古诗文教学带来新的契机，“按按按”互动反馈技术的运用给小学语文古诗课堂带来方法和手段上的创新，而作为一名教师，我们更应该适应信息化时代的发展要求，充分地利用数字化的媒体手段让古诗文在学生心里生根、发芽。让我们长记屈原那句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育的征程上为古诗文教学开辟一片崭新的天地！
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）
在古诗词朗读中的指导作用
古诗文可以说是一种精炼的综合的文学艺术，它往往将文字、绘画、音乐有机地统一，借助有限的文字来表达和谐的意境。只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。
对于低中年级来说，读好古诗中的断句是朗读古诗的第一步。在平时的教学中一般都以教师的范读来引导学生体会，课堂上也没有时间考察每一个学生是不是都能够读好断句，而“按按按”互动反馈技术的使用就使教师在指导学生朗读的同时关注了每一个学生的掌握情况，在此基础上进行有针对性的指导，就大大提高了学生的印象，能够很好地指导低中年级学生读好断句。比如在教学京版实验教材第五册《登鹳雀楼》这首古诗时，教师为指导学生断句，设计按点：
[题干]你认为下面断句正确的一项是：
[选项]
A 登/鹳雀楼 B 登/鹳雀楼
王之涣 王之涣
白日/依山尽， 白日依/山尽，
黄河/入海流。 黄河入/海流。
欲穷/千里目， 欲穷千/里目，
更上/一层楼。 更上一/层楼。
通过“按按按”互动反馈系统的选择反馈作用，教师很容易找到选择错误的学生，然后让学生按照错误的断句方法自己试着读一读，再读读正确的断句，通过学生切身的朗读体会，使学生真正掌握朗读的方法，具有较强的指导性。
互动反馈技术对朗读的指导性不仅仅可以运用在对古诗词断句的把握上，在学完全篇诗歌后，还可以将互动反馈技术与音视频相结合，通过选择不同的朗读背景音乐，使学生把握整首诗歌朗读的感情基调。比如还是教学《登鹳雀楼》这首古诗，在教学的最后教师设计了这样的按点：
[题干]如果让你选择一首合适的音乐配乐朗诵《登鹳雀楼》，选择哪一首更合适呢？
[选项]
A 音乐一（《步步高》，古筝演奏）
B 音乐二（《仙境》，钢琴演奏）
C 音乐三（《高山流水》，古筝演奏）
在学生学完整首诗歌的基础上，通过先试听音乐，然后让学生结合诗歌的感情色彩选择合适的背景音乐，这不仅是将语文学科与音乐学科的整合，更是指导学生把握感情基调，更好地朗读古诗的一种手段。
對学生把握诗歌意境的指引作用
鲁迅先生说：“意美以感心，一也；音美以感耳，二也；形美以感目，三也。”诗是通过意境来反映生活，表达感情的。所谓意境美是指古诗中所描绘生活画面与作者思想感情融为一体而形成的艺术境界的美，即“诗情画意”的美，也正如人们常说的：“诗中有画，画中有情。”作者选取最富有特征的具体事物，或最有意义的场景，或最典型感受来言志抒情，以启发读者展开丰富的想象，去领会意境与情感，并从中受到熏陶。阅读时应抓住意象，品味物象特征及物象中所寄寓的感情，然后再做整体理解，体会意境。通过互动反馈技术与图片素材的结合，可以将诗情和画意有机地整合起来，对于学生把握诗境有一定的指引作用。比如，在教学小学语文第五册《江畔独步寻花》这首诗歌时，在学生初读诗歌、自学诗歌的基础上教师设计了如下按点：
[题干]老师这里有四幅图，你们帮老师判断一下下列哪一幅画最符合诗的内容？
[选项]
这是对学生自学古诗情况的测查反馈，也可以说是在系统学习这首古诗之前的前测。只有学生读懂了诗句的意思才能进行准确的选择，在反馈结果后要让学生结合古诗的内容阐述自己选择的原因。以这一个题目为切入口，带领学生进入了古诗内容的学习，使古诗的教学主线清楚，不做打散诗文的琐碎教学。
在高年级的古诗教学中，教师要引导学生学会抓住“诗眼”理解古诗意思的学习方法。大凡“诗眼”，用字都很高妙，它能使整句诗显得气势非凡，韵味无穷。在教学中如果我们抓住解读诗词的关键所在，即诗词之“眼”，加以启发、点拨，那么就能促使学生沿着这个方向作更深更广的思考、联想，从而快速把握诗词大意，体会诗词营造的意境之美。比如，在教学小学语文第九册《枫桥夜泊》这首诗时，教师设计了这样的按点：
[题干]这个晚上张继睡着了吗？
[选项]A睡着了 B睡不着
这也是在学生自学古诗后的学情反馈，通过这一选项引导学生思考：你从哪里看出张继没有睡着？张继为什么没有睡着？由此指引学生抓住诗眼“愁”字。整首诗都是在围绕着这个“愁”字来写的，通过“你从哪里体会到的？张继为什么而愁呢？”等问题进入全诗的学习，直入主题，对学生把握诗歌的意境起到了画龙点睛的作用。
在对诗句中重点词语理解的突破作用
现如今的古诗文教学虽然不必要求教师逐字、逐句地进行串讲，但是对于书下注释中重点字词意思的理解和学生容易产生歧义的地方还是应该值得特殊關注的。抓住这些重点词语对于学生把握古诗的大意和体会作者的情感也具有重要的作用。“按按按”互动反馈技术能够帮助教师较好地抓住这些重点字词，通过对全班学生的测查，了解学生的掌握情况，切实帮助学生突破对重点字词的理解。比如，在小学语文第七册《题西林壁》这首古诗时，教师设计了这样的按点： [题干]请选择诗句中“缘”字的意思：
[选项]A 有缘，缘分
B 因为，由于
《题西林壁》是一首哲理诗，所以对于“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句话的理解是古诗教学的重点。而要想准确把握这句诗的意思，学生必须明确这里“缘”字的意思。通过这个选项强化了学生对这个重点字的理解和认识，在此基础上让学生用“因为…所以…”的句式來解释诗句的意思就显得水到渠成了。这样的设计实际上是为学生的理解认识做了铺垫，降低了对难句的理解难度。
在体会诗人情感表达中的测查作用
《语文课程标准》中明确提出要丰富语言积累，培养语感。语感强调了个人经验，个人感悟，个人语言修养。夏丐尊先生曾指出：“在語感锐敏的人心里，‘赤’不但只解作红色，‘夜’不但只解作昼的反对吧。‘田园’不但只解作种菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。见到‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之功、少年的气概等等说不尽的情感。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寞等说不尽的诗味吧。真的生活在此，真的文学也在此。”学习古诗，就必须要了解作者，走入诗人的情感世界，将诗句中精妙的语言文字与诗人的情感紧密地联系起来，“按按按”互动反馈技术就很好地测查了学生对诗人情感的把握情况。比如，在教学第五册语文《江畔独步寻花》这首古诗的最后时候，教师设计了这样的按点：
[题干]如果让你给这首诗配曲，哪一种旋律适合诗人的心情呢？
[选项]
A 哀怨而缓慢的 B 欢乐而轻快的
乐曲的旋律实际上是与诗人寻花的愉悦心情相互对照呼应的，所以学生了解了诗句的意思，理解了诗人的情感，就很容易地结合诗人的心境选择欢乐而轻快的乐曲相配合，将对语言文字的感悟与诗人的心境相联系，也是将语言文字与音乐的欣赏相整合。
在积累和拓展诗词方面的强化作用
《语文课程标准》对小学生古诗文的学习有一定量的积累要求，所以要想完成这个量的积累，仅靠一节课学习的三、四首诗歌是远远不够的。高效的语文课堂教学中，就要求老师能够在保质保量完成教学任务的同时，给予学生古诗词积累的一定指导。在小学阶段学习的古诗词中，有不少的古诗词虽然作者不同，背景不同，但表达的情感主题却是相同或相近的。所以在古诗的教学中，我们可以以题材为桥梁，带动同题材不同主题的诗歌的学习。在阅读过程中引导学生将其有关内容进行比较、对照和鉴别，这样既可以开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。比如在教学第九册《江雪》这首古诗后，老师为学生拓展一首古诗《题秋江独钓图》，在学生阅读后出示按点：
[题干]这首诗与《江雪》相同吗？
[选项] A相同 B不同
通过这个按点引导学生找到这两首诗之间的异同。这两首诗地点相同，人物相同，事件也相同，但是时间不一样。更重要的是诗人的心情更不一样。一个是苦闷的，一个是怡然自得的。当时王士祯是刑部尚书，而柳宗元却被贬永州。可以说一个是官场得意，一个是官场失意。一个是借钓鱼表现高傲的骨气，一个是借钓鱼欣赏优美的秋景。引导学生感受诗人的人生经历不同，心境也就不同，告诉学生在赏析古诗的时候一定要关注诗人的生活背景资料，这样才能准确地理解古诗中诗人的情感。实际上这个环节的设置，一方面在拓展的同时，通过对比更加深了学生对《江雪》中诗人情感的把握；另一方面，使古诗的积累拓展不流于形式，而是扎扎实实地教给学生欣赏品味的方法，促进学生对古诗文学习的兴趣。
总之，古典诗词是我们伟大民族五千年灿烂文化的结晶，是我们的宝贵财富。新课程改革给古诗文教学带来新的契机，“按按按”互动反馈技术的运用给小学语文古诗课堂带来方法和手段上的创新，而作为一名教师，我们更应该适应信息化时代的发展要求，充分地利用数字化的媒体手段让古诗文在学生心里生根、发芽。让我们长记屈原那句“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，在教育的征程上为古诗文教学开辟一片崭新的天地！
（作者单位：北京市丰台区师范学校附属小学）