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摘要：在新课标改革不断深入环境下，初中数学课堂教学评价标准出现全面改革，精准掌握新课标下教学评价理念，科学分析课堂教学评价标准，对教师教学情况进行分析，对优化教学方式、提升初中数学教学水平有着重要意义。文章结合当前初中数学的教学情况，着重探究初中数学课堂教学有效性评价的策略，希望在提升初中数学教学水平的同时，让学生掌握更多基础知识，便于学生的综合发展。
关键词：初中数学;有效性;课堂创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-254
数学是一门抽象性较强的学科，对学生的抽象思维要求较高。在初中数学教学中，将数学实验引入数学课堂，并以此为课堂教学新的切入点。可以收到事半功倍的教学效果。初中数学教师在教学时，可巧借实验优化教学内容、形式与流程，并利用初中生兴趣广泛、好奇心强的特点实施教学，切实提升数学课堂教学的有效性，使他们形象地理解数学知识。
1关于有效性课堂的认识
比较有代表性的就是有专家认为深度课堂其实就是从学生的角度出发，基于学生阶段的数学课堂，具有有内涵，有冲突的特点，这里有冲突是什么意思呢？其实就是要与学生产生“摩擦”这里的摩擦不是传统意义上的摩擦，我认为是学生要对教师进行提问，也就是说要带着问题进行上课，教师要利用学生在课堂上的冲突，来分析掌握学生的学习特点与学习状态。深度课堂主要是强调我们与普通课堂不同的地方在于要让学生深度参与客养的设计，在其中提升学生的学习技能与学习思维，在老师的引导下，学生形成自己的思想，进行具有挑战性的任务，将已有的知识与新的学习情境中相匹配。
2初中数学有效性教学策略
（一）巧妙引入数学实验，激发学生学习兴趣
在传统的初中数学教学中，应用实验的情形板少，随着实验的日益普及，教师需摆脱传统教育理念的束缚，积板引入数学实验转变教学模式，这对学生来说是一种新颖又个性的学习方式，能够有效激起他们的学习兴趣和热情，将机械无趣的数学课堂变得活泼有趣起来。对此，初中数学教师可围绕具体教学内容巧妙设计一些直观化实验，吸引学生主动关注，使其在兴趣驱动下尝试自己动手操作实验和研究数学规律，让他们揭示出相应的数学原理。
比如，在进行“不等式的性质”教学时，教师提前准备好天平、砝码等实验器材，先借助天平演示带领学生回顾等式的性质，激活他们与本节内容有關的已有知识，为不等式性质的探索做铺垫。接着，教师利用天平演示实验：在左边放一个50g的砝码，右边放一个100g的砝码，学生可以看到天平是不平衡的，向右边倾斜，然后往左、右两边各添加一个50g的砝码，他们发现天平仍然向右边倾斜。之后，教师把天平左边50g的砝码拿掉换上一个20g的，右边则换成一个50g和1个20g的陆码，学生观察到天平继续保持原状，使他们类比得出不等式的性质1。随后教师继续利用天平演示实验，引领学生探索不等式的性质2，及变化规律，组织他们体会不等式性质与等式性质的异同。如此，教师巧妙引入数学实验展开教学，与纯粹的理论讲解相比更能激发学生的学习兴趣，让他们在实验辅助下经历不等式基本性质的探索过程，使其初步掌握类比的思想方法。
（二）注重评价，发挥以学生为主体的评价作用
在评价学生学习状况时，需要对每个学生的学习特点有所了解，结合掌握的具体情况，评估学生的学习状况。不管对知识学习的情况怎样，还是学生有什么样的学习情绪，教师评价都要以鼓励为主。教师应该给予学生的学习充分肯定，调动学生的学习动力，形成良性循环，才能对教学发展有积极作用。评价形式的多样性与创新性让学生发挥出主体作用之前的教学评价主要是以课本练习和课后练习为核心，在这种情况下，将会影响学生的认知和发展。如果仅注重教师行为评估，或者学生评估，不但会影响学生今后的发展，还会打消学生的学习积极性，逐渐形成教师把学习成绩当作学生评价重心的格局，学生的学习兴趣无法得到调动，造成恶性循环。基于此，教师需要结合实际，采取各种评价模式，对其改革优化，探索迎合当前学生需求的评价模式，创新教学格局，促进学生自主学习。
（三）借助数学实验优势，发展学生思维能力
数学规律虽然具有典型的抽象性，但是可以建立在直观的实验上，教师应通过实验帮助学生了解知识的本质，增进感知和概括之间联系，活化他们的思维，使其在实验中发现和归纳数学规律。因此，初中数学教师可以围绕课本知识巧妙设计一些数学实验，引领学生动手操作、大胆猜想与探索，用心观察实验现象，并认其记录和分析数据，使其通过实验发现问题和证明结论，强化理论与实践之间的有机联系，借此发展他们的思维能力和创造意识。
最后我认为数学学科抽象性比较强，其实数学的基础知识点是最为重要的，所以我们情景的设计一定要注重数学基础的相关内容的比例，培养学生基础的数学知识掌握能力，让学生的数学学习质量得到很大程度的提高。为此教师就能够在我们数学学习的情景模式中加入实验动手方面，让学生自己动手操作进行有效的数学思考，比如教师在讲述图形变换的时候，教师可以通过一些工具的使用来让学生真切实意的感受到图形真正的变化，让学生小组为单位观察不同的图形有怎样的变化，在依次进行沟通交流，把数学实验情境认真的与学生的实际生活相贴合从而加深对图形的认知程度，从而贯彻深度数学课堂的实施。
3结束语
在素质教育不断深化的今天，进行有效性课堂的建设可以说已经成为新课程改革实现小学生数学核心素养的比较成功的做法，这符合了数学的本质特点以及教学的发展规律，我们要注重学生的课堂体验，深度化课堂教学体验能有效的提高学生的课堂兴趣，让同学们全都参与到课堂教学中来，让学生在轻松的氛围下进行学习，提升课堂的互动性。
参考文献
[1]王伟春.亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考[J].中学数学，2020（12）：90-91.
[2]孙志强.“生活化教学”在初中数学教学中的渗透与应用[J].中学数学，2020（12）：94-95.
[3]陈乐安.大数据视域下初中数学精准教学策略研究[J].名师在线，2020（15）：20-21.
[4]柯建群.利用学生讲题构建高效初中数学习题课课堂[J].名师在线，2020（15）：35-36.
关键词：初中数学;有效性;课堂创新
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-17-254
数学是一门抽象性较强的学科，对学生的抽象思维要求较高。在初中数学教学中，将数学实验引入数学课堂，并以此为课堂教学新的切入点。可以收到事半功倍的教学效果。初中数学教师在教学时，可巧借实验优化教学内容、形式与流程，并利用初中生兴趣广泛、好奇心强的特点实施教学，切实提升数学课堂教学的有效性，使他们形象地理解数学知识。
1关于有效性课堂的认识
比较有代表性的就是有专家认为深度课堂其实就是从学生的角度出发，基于学生阶段的数学课堂，具有有内涵，有冲突的特点，这里有冲突是什么意思呢？其实就是要与学生产生“摩擦”这里的摩擦不是传统意义上的摩擦，我认为是学生要对教师进行提问，也就是说要带着问题进行上课，教师要利用学生在课堂上的冲突，来分析掌握学生的学习特点与学习状态。深度课堂主要是强调我们与普通课堂不同的地方在于要让学生深度参与客养的设计，在其中提升学生的学习技能与学习思维，在老师的引导下，学生形成自己的思想，进行具有挑战性的任务，将已有的知识与新的学习情境中相匹配。
2初中数学有效性教学策略
（一）巧妙引入数学实验，激发学生学习兴趣
在传统的初中数学教学中，应用实验的情形板少，随着实验的日益普及，教师需摆脱传统教育理念的束缚，积板引入数学实验转变教学模式，这对学生来说是一种新颖又个性的学习方式，能够有效激起他们的学习兴趣和热情，将机械无趣的数学课堂变得活泼有趣起来。对此，初中数学教师可围绕具体教学内容巧妙设计一些直观化实验，吸引学生主动关注，使其在兴趣驱动下尝试自己动手操作实验和研究数学规律，让他们揭示出相应的数学原理。
比如，在进行“不等式的性质”教学时，教师提前准备好天平、砝码等实验器材，先借助天平演示带领学生回顾等式的性质，激活他们与本节内容有關的已有知识，为不等式性质的探索做铺垫。接着，教师利用天平演示实验：在左边放一个50g的砝码，右边放一个100g的砝码，学生可以看到天平是不平衡的，向右边倾斜，然后往左、右两边各添加一个50g的砝码，他们发现天平仍然向右边倾斜。之后，教师把天平左边50g的砝码拿掉换上一个20g的，右边则换成一个50g和1个20g的陆码，学生观察到天平继续保持原状，使他们类比得出不等式的性质1。随后教师继续利用天平演示实验，引领学生探索不等式的性质2，及变化规律，组织他们体会不等式性质与等式性质的异同。如此，教师巧妙引入数学实验展开教学，与纯粹的理论讲解相比更能激发学生的学习兴趣，让他们在实验辅助下经历不等式基本性质的探索过程，使其初步掌握类比的思想方法。
（二）注重评价，发挥以学生为主体的评价作用
在评价学生学习状况时，需要对每个学生的学习特点有所了解，结合掌握的具体情况，评估学生的学习状况。不管对知识学习的情况怎样，还是学生有什么样的学习情绪，教师评价都要以鼓励为主。教师应该给予学生的学习充分肯定，调动学生的学习动力，形成良性循环，才能对教学发展有积极作用。评价形式的多样性与创新性让学生发挥出主体作用之前的教学评价主要是以课本练习和课后练习为核心，在这种情况下，将会影响学生的认知和发展。如果仅注重教师行为评估，或者学生评估，不但会影响学生今后的发展，还会打消学生的学习积极性，逐渐形成教师把学习成绩当作学生评价重心的格局，学生的学习兴趣无法得到调动，造成恶性循环。基于此，教师需要结合实际，采取各种评价模式，对其改革优化，探索迎合当前学生需求的评价模式，创新教学格局，促进学生自主学习。
（三）借助数学实验优势，发展学生思维能力
数学规律虽然具有典型的抽象性，但是可以建立在直观的实验上，教师应通过实验帮助学生了解知识的本质，增进感知和概括之间联系，活化他们的思维，使其在实验中发现和归纳数学规律。因此，初中数学教师可以围绕课本知识巧妙设计一些数学实验，引领学生动手操作、大胆猜想与探索，用心观察实验现象，并认其记录和分析数据，使其通过实验发现问题和证明结论，强化理论与实践之间的有机联系，借此发展他们的思维能力和创造意识。
最后我认为数学学科抽象性比较强，其实数学的基础知识点是最为重要的，所以我们情景的设计一定要注重数学基础的相关内容的比例，培养学生基础的数学知识掌握能力，让学生的数学学习质量得到很大程度的提高。为此教师就能够在我们数学学习的情景模式中加入实验动手方面，让学生自己动手操作进行有效的数学思考，比如教师在讲述图形变换的时候，教师可以通过一些工具的使用来让学生真切实意的感受到图形真正的变化，让学生小组为单位观察不同的图形有怎样的变化，在依次进行沟通交流，把数学实验情境认真的与学生的实际生活相贴合从而加深对图形的认知程度，从而贯彻深度数学课堂的实施。
3结束语
在素质教育不断深化的今天，进行有效性课堂的建设可以说已经成为新课程改革实现小学生数学核心素养的比较成功的做法，这符合了数学的本质特点以及教学的发展规律，我们要注重学生的课堂体验，深度化课堂教学体验能有效的提高学生的课堂兴趣，让同学们全都参与到课堂教学中来，让学生在轻松的氛围下进行学习，提升课堂的互动性。
参考文献
[1]王伟春.亟待关注的中小学数学教学衔接问题思考[J].中学数学，2020（12）：90-91.
[2]孙志强.“生活化教学”在初中数学教学中的渗透与应用[J].中学数学，2020（12）：94-95.
[3]陈乐安.大数据视域下初中数学精准教学策略研究[J].名师在线，2020（15）：20-21.
[4]柯建群.利用学生讲题构建高效初中数学习题课课堂[J].名师在线，2020（15）：35-36.