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摘要：本文通过对英语新课程标准和教学大纲的学习体会，从心理学的角度阐述在阅读教学中的阅读能力和技巧，并以一示范文为例，探求能提高初中英语阅读课教学质量的方法，以及培养学生运用语言进行交际的途径。
关键词：教学心理 英语教学 阅读技巧 阅读能力
Abstract:this article through the study of English new curriculum and syllabus, from the perspective of psychology and reading ability in the teaching of reading skills, and to model, for example, seek way to improve the quality of English reading teaching in junior high school, as well as ways to train students to use language to communicate.
Key words: Teaching reading skills in the teaching of English reading ability
[中图分类号] G633.41[文献标识码]A [文章编号]
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会。
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：
1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、心理学和英语阅读教学
心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。
教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive processs）， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工，从而理解课文的意义”的活动。 彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次：
1.物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；
2.生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；
3.心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；
4.语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；
5.心理学高级层次：理解课文的意义。
由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。
三、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。如果不具备接受能力和解碼能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。阅读技巧包括：
1.扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章 的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2.跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3．细读（close-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了 能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的 知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的"快四"、"慢三"课堂 教学模式。它符合"三主"教学原则，教学过程简单，可操作性强。
"快四"即：①教师导入新课快。传统的整体教学， 教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体 概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激 学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；②学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定 一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；③回答问题快。在学生快速扫 读完阅读材料后老师常给出一些"Yes／No"问题，要求学生快速回答， 以加深对所读文章的印象和理解。这 些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣 ；④复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。
"慢三"即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章 。`通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢 。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。
文章中出 现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新知识或有助于理解文章的词、 4.阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思維训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
下面以JECBook2B Lesson 68 "Stop Making So Much Noise" 为例作一探讨：
第一步 借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。
把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。
第二步 阅读理解
1.快速阅读 提出问题 "Who telephoned the police?" 要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（Mr Smile did）
2.听音阅读 检查完问题的答案后，放录音，让学生结合简笔画阅读全文。要求学生找出或划出自己难懂的词﹑句，并就难点进行一定的讲解。
3.小组讨论阅读 将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题：
① Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?
② What did they do after a few weeks?
③ When did the party begin?
④ Did they have a good time?
⑤ Who arrived and rang the doorbell at midnight?
⑥ Why did the policeman come?
⑦ How do people feel when they left?
⑧ Why did Mr Smile telephone the police?
这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
4．分段朗读课文
这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。
第三步 运用阶段：就这篇文章，我们可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题：If your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do? 并引导学生展开热裂的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
注：文章内所有公式及图表请用PDF形式查看。
关键词：教学心理 英语教学 阅读技巧 阅读能力
Abstract:this article through the study of English new curriculum and syllabus, from the perspective of psychology and reading ability in the teaching of reading skills, and to model, for example, seek way to improve the quality of English reading teaching in junior high school, as well as ways to train students to use language to communicate.
Key words: Teaching reading skills in the teaching of English reading ability
[中图分类号] G633.41[文献标识码]A [文章编号]
“阅读课”在英语教学过程中既是教学重点，也是教学难点。传统的教学方式，只是把文章作为单纯地向学生传授语法及语言知识的载体，而忽视培养学生积极思维以及深层次理解作者意图和文章主题思想的能力。本文将通过我对英语课程改革标准和教学大纲的学习体会，结合心理学谈谈我对英语阅读课教学的体会。
一、了解和明确新课改的重点和阅读教学的目的
改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需要，与时代发展的要求还存在差距。因此，新课改的重点是：要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务新的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。
我国现行“九年制义务教育全日制初级中学英语教学大纲”（试用修订版）对阅读教学目的的要求主要有：
1. 通过课本学习语言知识，了解中西方的语言文化差异，掌握一定的语言技能。语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分，包括听、说、读、写各方面的技能以及综合运用的能力。
2. 获取更多的信息，拓宽视野，逐步培养学习英语的兴趣，培养运用知识的能力和创造能力。要求学生对英语学习表现出积极性和初步的自信心。能听懂有关熟悉的话题的语段和简短的故事。能就有关的话题交换信息，能参与简单的角色扮演等活动。
3. 提高学生的阅读技巧，培养学生的阅读能力。要求学生在一定的时间内完成一定的阅读任务，掌握一定的阅读技巧，提高阅读的能力。
英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
二、心理学和英语阅读教学
心理学与英语教学有着十分密切的关系，任何一位优秀的英语教师都离不开对心理学的了解和深入研究。英语教师只有了解学生的心理发展所经过的阶段，才能对学生进行正确而有效的教育。
教育心理学认为，阅读是一个互动的过程（interactive processs）， 即认识和语言交际的过程，是读者对语言信息理解的过程，是一种高级神经系统的心理活动，不是消极被动的认识，而是主动思考、理解和接受信息。心理学家则认为“阅读过程主要包括符号辩认和文字理解两个阶段”、“是从文字系统中提取信息”、“再经大脑编码加工，从而理解课文的意义”的活动。 彭聃龄认为，阅读过程可以分为以下五个层次：
1.物理学层次：阅读活动开始于含有信息的文字符号；
2.生理学层次：文字符号变为读者视觉的神经冲动；
3.心理学初级层次：文字符号产生的神经冲动可能以语音形式存在；
4.语言学层次：对语音形式进行文字、句法和语义方面的分析，进行言语译码加工；
5.心理学高级层次：理解课文的意义。
由此可以看出，阅读能力的提高绝非易事，首先教师授课时必须注意学生的注意力，因为注意力是学生取得好成绩的基本心理条件。
三、阅读过程中的能力和技巧
在初中阶段，阅读能力包括：接受能力，解码能力和创造能力。如果不具备接受能力和解碼能力，学生便无法对文章所提供的知识和观点进行评价和运用，也就谈不上创造能力的培养。阅读技巧包括：
1.扫读（skimming）即通过对文章标题和首尾句的阅读，对文章 的内容结构有一个整体的印象，让学生在短时间内了解作者的意图或文章所要涉及的问题。
2.跳读（scanning）为获得特定的信息而进行的符号辩认的过程，让学生很快能抓住中心句，并能对生词作出猜测，以提高学生自学新单词的能力。
3．细读（close-reading）指学生在对全文有个整体印象的前提下所进行的深入细致的阅读，要求了解各段落的主要意思和文章的细节，并在此基础上提出新的问题或观点，发展学生的思维能力。
当然，不同的阅读方式应有不同的时间限制和阅读速度，并要求学生在规定时间内完成一定的阅读任务，但教师最终的任务是除了 能让学生巩固和表达阅读内容外，更主要的是要让学生利用已有的 知识，完成一定的交际任务，或表达出自己的个人观点。
四、阅读教学中的教学方法
培养学生的交际能力是语言教学的真正目的，因为学习语言的真正目的就是为了交流。我们知道，语法解决“说得对”的问题，语言解决“说得好”的问题，语篇解决“说得全”的问题，而学生的应变能力则解决“说得巧”的问题。阅读一篇文章不是单纯为解决某个语言或是回答几个问题而进行的，最终目的是为利用所获取的信息知识进行交流，这种交流不是被动地掌握语言形式或语言结构，而是有交际愿望和交际目的的。为培养学生运用知识的能力，达到交际的目的，我们在阅读教学中可采用以下方法：
改变了传统的整体教学阅读模式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的"快四"、"慢三"课堂 教学模式。它符合"三主"教学原则，教学过程简单，可操作性强。
"快四"即：①教师导入新课快。传统的整体教学， 教师总要花5～10分钟时间对要阅读的材料进行整体 概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读思考获得的，而是从老师那里听来的，是被动接受的，这不利于学生阅读能力的培养与提高。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激 学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；②学生浏览全文快。为了提高学生阅读速度，教师对每一篇要阅读的文章，都限定 一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜测生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的能力也提高了；③回答问题快。在学生快速扫 读完阅读材料后老师常给出一些"Yes／No"问题，要求学生快速回答， 以加深对所读文章的印象和理解。这 些问题都浅显易答。因此，我们常把这些问题留给基础差的同学，以增进他们的自信心，提高他们阅读的兴趣 ；④复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆能力和英语表达能力。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。
"慢三"即：①学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章 。`通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；②老师精讲节奏稍慢 。对于学生的疑难点、易混淆的知识点教师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。
文章中出 现的新知识要教会给学生，不要一带而过。精讲是对文章中出现的新知识或有助于理解文章的词、 4.阅读后的书写巩固
心理学家认为书写是大脑神经和手部肌肉相结合的一种运动，可以进一步巩固已获取的语言信息知识，这对学生的记忆训练﹑思維训练都有很大的帮助。老师可以根据文章内容，把语言形式和语言意义相结合起来，灵活设计笔头练习，可以是对话填空，可以是听写填空，也可以是根据首字母完成单词填空。
下面以JECBook2B Lesson 68 "Stop Making So Much Noise" 为例作一探讨：
第一步 借助简笔画将有关课文内容作精要概述，引出生词学习。
把主要内容重述一遍，然后进入阅读理解阶段。
第二步 阅读理解
1.快速阅读 提出问题 "Who telephoned the police?" 要求学生在两分钟内完成阅读，并找到问题的答案（Mr Smile did）
2.听音阅读 检查完问题的答案后，放录音，让学生结合简笔画阅读全文。要求学生找出或划出自己难懂的词﹑句，并就难点进行一定的讲解。
3.小组讨论阅读 将学生分成小组进行仔细阅读，时间为6分钟，阅读完后，进行小组讨论，回答下列问题，可以给学生设计以下的问题：
① Did Mr and Mrs Smile have many friends at first?
② What did they do after a few weeks?
③ When did the party begin?
④ Did they have a good time?
⑤ Who arrived and rang the doorbell at midnight?
⑥ Why did the policeman come?
⑦ How do people feel when they left?
⑧ Why did Mr Smile telephone the police?
这一阶段下来，学生对整篇文章就已有了明确的了解。
4．分段朗读课文
这主要是为了检查学生的语音语调，也是对课文加深理解的过程。可以以接龙的形式朗读课文，也可分组朗读，其他的学生认真听，并尽量找出发音的错误且纠正，这样既加深了课文的印象，又锻炼了学生的听力。
第三步 运用阶段：就这篇文章，我们可以让学生根据阅读中所提出的问题，加上简笔画中的关键词，让学生用自己的话把文章的主要情节和内容简明扼要地复述出来。最后，为了扩展学生的思维，我们也可以特地给他们设计一个问题：If your friends are at your home and make a lot of noise，what will you do? 并引导学生展开热裂的讨论，这样既可对本文有一个完整的了解，也锻炼了学生的思维和运用语言知识的能力。
总之，在阅读教学过程中，学生应始终是学习的主体，而教师则只扮演一个导演的角色。教师有效地引导是必要的前提和基础，学生的理解是保证，学生运用能力是关键，学生的创造性思维是升华。只有充分发挥教师的主导作用和充分体现学生的主体作用，才能提高课堂效率和质量，真正达到阅读教学的目的。
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