【摘要】诗歌教学是中职语文教学的一项重要内容，如何发挥诗歌教学的有效性，可从朗读、个性化解读、写作链接等三个方面入手。
　　【关键词】诗歌 教学
　　【中图分类号】I22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0047-02
　　诗歌是一种用凝炼的语言，集中反映生活的文学形式，它具有丰富的想象和情感。高等教育出版社出版的中等职业教育课程改革语文新教材中，诗歌部分占有一定的比例。可见，诗歌教学历来是阅读教学的重点。职校学生在初中阶段也有这方面的学习，已能感受其中的语言美、意境美。到了中职教育阶段，如果教师还只是枯燥地讲解和乏味地分析，则会使学生与诗歌的距离越来越远。诗歌教学该以何种方式才能发挥最大的课堂实效，是我们语文教学值得关注的重要内容。审视今天诗歌教学现状，我认为可以从以下三个方面入手。
　　一、朗读
　　读一直是诗歌教学非常重要的方法。诵读是诗词教学的重中之重，是诗歌鉴赏的基础。读能让学生理解文意，感受作者情感，体会诗词所描绘的意境。诗词教学如果能卓有成效地进行多种形式的诵读训练，教给学生养成诵读的方法和技巧，就可以说完成了教学任务的一半。
　　1.朗读的方法和技巧
　　①读准字音。课前可让学生给多音字或生字词查字典注音，要求在熟读熟记其读音时记住它的不同用法。如李白《将进酒》中的“千金散金还复来”中的“还”应读“huán”，意为“返回”，“将进酒，杯莫停”中的“将”字应读“qiāng”，意为“请”。苏轼《赤壁怀古》中的“雄姿英发”中的“发”读“fā”，意为“勃发”，“早生华发”中的“发”应读“fà”，意为“头发”，等等。
　　②读准节奏和重音。诗歌的节奏感强，抒情色彩比较浓，读出节奏，读好重音，显得尤为关键。
　　以《雨巷》为例：像/梦中/飘过/一枝/丁香地，我身旁/飘过/这女郎；她/静静地/远了，/远了，到了/颜圯的/篱墙，走进/这雨巷。节奏的划分，有的是按章节划分的，有的是按意义划分的，依内容而定；重音的确定，是根据诗歌所要表达的意境而定的，如毛泽东《沁园春·长沙》中的“立”“看”“红”“碧”等富有表现力的动词、形容词。朗读时，一方面语音要加重，另一方面在重音之前或之后有适当的停顿，这样，重音的表达效果就更加鲜明。
　　③读出语气。要读出意境和感情来，还要注意词的风格。柳永的《雨霖铃》是一首婉约词，清丽柔婉，感情基调悲戚低沉，朗读时就要读出这种“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的婉约风格来。苏轼词的风格豪放，用词大气，意境开阔，朗读《赤壁怀古》时就要读出这种“大江东去”的豪放风格。
　　2.朗读的形式
　　朗读形式纷繁多样，每种形式的朗读都有自己的功能和适用范围。因此，教师要精心设计朗读训练过程，合理选用每一环节读的形式，以此活跃课堂气氛，培养语感，增强理解能力，提高欣赏水平。
　　①听录音朗读。一些课文配有朗读录音，当学生缺乏朗读训练基础，或对语气语调把握不是很到位，或课文难度较大朗读要求较高时，就可以用录音朗读，要求学生注意生字词的读音和朗读节奏。学生通过模仿提高朗读能力，同时也加深了对文本的理解。
　　②个别朗读。可以加强学生独立活动因素，并通过个别朗读指导，对全班起启发和指导作用。
　　③美读。要求读准字音、节奏、语调和感情，并把握朗读的速度，从而达到声情并茂的程度。
　　④整体朗读。要求读得整齐而有气势，使学生能相互带动，相互促进。
　　二、个性化解读
　　《语文课程新标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“减少对学生束缚，鼓励学生发表独立的见解”。诗歌教学的不确定性，文学作品的多元解读，留给学生很大的想象空间。这就要求教师更多的关注学生，不能自个儿一味地评点词句，而是通过开放性问题激发学生的思维，让学生用心灵一点点地去勾勒作品的意境。例如教学《赤壁怀古》可以这样提问：苏轼为什么对赤壁情有独钟？在景仰周瑜的背后蕴涵着词人怎样的情感？又如教学《声声慢》时让学生思考：梧桐细雨在一起通常象征什么？请学生运用想象的语言来描绘“黄昏时，梧桐细雨”的画面，等等。这些开放性的教学设计，让学生的思维高度活跃，由课文生发出许多精彩的见解，这无疑对引导学生深入思考文本，乃至体悟诗歌的鉴赏方法都有很大的益处。
　　不能否认，我们有些老师还不敢放开课堂，甚至是信奉权威的解读，难以让学生自由地表达个性化领悟。我看到这样一个情景：
　　老师指导学生朗读朱熹的《水口行舟》：昨夜扁舟雨一蓑/满江风浪夜如何/今朝试卷孤蓬看/依旧青山绿树多。接着老师问道：诗人描绘的画面中，蕴涵着什么样的人生哲理？问题一出，学生一阵骚动，他们互相交流品评。一个胆大的学生回答说：“这哲理就是，人生道路不可能一帆风顺，我们经历了风雨，就能享受到成功的乐趣。”同学们报以热烈的掌声。但没想到老师却说：“不对，权威的答案是，风雨总是暂时的，风浪总会平息，青山绿水是永恒的，一切美好的事物的生命力终究不可遏止。”老师的话语一出，教室里顿时安静了，学生若有所思地点了点头。
　　老师借助权威的答案镇住了学生，学生也就失去了对课堂的热情。
　　尊重学生的个性化解读，呵护学生的个性体悟，就是尊重鲜活的生命。诗词鉴赏要立足于文本，但又不能满足于文本。我们的语文教学要引导学生在理解文本的基础上，就文本质疑，培养学生的问题意识，调动学生合作探究的积极性，真正落实“用教材教，而不是教教材”的教育理念，学生即使“曲解”也未尝不可，只要能引导学生读出真实的自己，读出心灵的悸动，那也应该是一个美丽的错误。
　　三、链接写作
　　古人说得好：“劳于读书，逸于作文。”阅读是写作的基础，读诗，是厚实文化底蕴的重要途径。学生如果只会积淀文化，体味诗意而不会把所学过的诗歌链接到习作中，链接到思想表达和情感抒发中，就不能彰显新的诗意，也就不算读活了诗。
　　1.引用诗句
　　写作中如能指导学生恰当引用一些诗句，就可以厚重语言，提升文章的语言品位。
　　〔学生习作片断〕菲菲喜欢春天，她说，“日出江花红似火”的景色，能不让人心醉吗？看那桃花笑看春风，看那“不知细叶谁裁出”的柳叶儿，看那“似曾相识燕归来”，看那彩蝶恋着百花……这春天真是一个梦幻般的季节，它的色彩是任何高明的画家都无法描绘的。她又说，一年之计在于春，春天孕育着生机，孕育着希望，万事万物都在春天复苏，要不，又怎么会把人生中最美的青春年华比作春呢？
　　这段文字生动形象有文彩，主要原因就是恰如其分引用了不少诗句。
　　2.化用诗句
　　著名央视主持人水均益有一次谈到环保话题时说：“呵护我们的青山绿水，爱护我们的云雀白鹤。要知道，如果到了‘千山鸟飞绝’的时候，那么也就离‘万径人踪灭’不远了。”个性品读与化用诗句，可以让语言韵味悠长。一学生写道：“曾经沧海也是水，除却巫山亦是云，我成不了大树，就去做一棵小树，也为大地装点绿色；成不了大海，我就做一条小溪，也为人们报晓春天的消息。”我们就是要引导学生大胆用个性化的语言，增强句子的意蕴。
　　3.化用意境
　　化用意境，既能进一步品味与内化诗歌意蕴，又能让人感受文化气息与浓重的诗意。
　　如教学柳永的《雨霖铃》，老师要求学生化用词中的意象意境，用自己的语言描述一个送别场景或自己经历过的惜别事件，表达自己的情感。
　　〔学生习作片断〕车快开了，我们似有道不尽的离别意。同窗二载，给我们留下了太多的美好记忆。天空何罪，弥漫了离愁；清风何过，溢满了苦水，良辰美景不再，无处话凄凉。多情不如无情好，何不将那一腔哀伤，换来明日淡然。
　　这里，学生化用了诗中感伤意境，表达对挚友的依恋。如此化用，文章的情感表达深沉含蓄，彰显了诗意质感。
　　课堂是情感交流、知识对话的平台。诗歌教学的课堂应倡导多种形式的朗读、个性化解读与链接写作。学生如果能配合老师在这三方面下一番功夫，那么语文诗歌教学定会取得令人满意的效果。