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摘 要：在初中英语阅读教学中，教师可以对学生的批判性思维进行培养，通过让学生对于阅读内容进行反思，使学生能够正确理解阅读信息，提升学生的阅读理解能力。本文主要以從标题预设阅读内容、以问题鼓励解读阅读、用活动激发学生反思三种角度讨论初中英语阅读中学生批判性思维的培养方法。
关键词：初中英语;阅读教学;批判性思维
批判性思维即是通过观察、反思、推理等方法，对信息进行分析，得出自己对于信息的理解与认识。初中英语阅读内容中传达了许多信息，学生在阅读过程中可掌握更多文化知识。但是对于阅读内容的认识还需要自己进行判断，这就需要学生运用自己的批判性思维进行分析，从而获取其中的正确信息。
一、从标题预设阅读内容
在对学生的批判性思维进行培养的过程中，教师可以从英语阅读的标题出发，让学生根据标题预设阅读中的内容。由此，学生能够自己对于阅读内容进行预判，在学习阅读时，便能将阅读内容与自己的预判进行比较，从而逐渐形成批判性思维。
如，在教授学生《Healthy food》这一课中的“Healthy food and drink for children”这篇阅读文章时时，我便让学生从标题中预设阅读的内容。有的学生说：“这篇文章可能在写孩子们能够吃的健康食物和饮料，会列举一些对孩子有营养的食物。”还有的学生说：“这篇文章可能要告诉我们儿童健康饮食的好处，让父母注意要为儿童准备健康的饮食。”也有学生表示：“我觉得这篇阅读应该会通过展示儿童健康饮食的材料来让大家认识到健康饮食的重要性。”在学生表达了自己的预设内容之后，我和学生一起对阅读中的文本信息进行解读。在读完这篇阅读内容后，发现阅读中的内容在给我们提出一些饮食上的建议，让我们在平时生活中吃对健康有益的食物，比如，胡萝卜、鸡蛋、土豆、牛奶、鱼等食物。经过仔细阅读，学生发现，自己预设的内容与阅读中所写的内容还是有些差距的，但也有一部分相同之处。由此便能够使学生了解阅读作者的写作构思，学生可以从阅读中将一些有益健康的食物和饮料记录下来，在生活中也改进自己的饮食，让自己食用健康的食品。在此过程中，学生能够通过对阅读内容进行预设，在阅读后选取自己有益的信息进行记录，这便对学生的批判性思维进行了培养。
二、以问题鼓励解读阅读
在培养学生的批判性思维时，教师还可以通过根据阅读材料向学生进行提问的方式，来鼓励学生对阅读内容进行解读，从而使学生根据自己的认识分析阅读内容，使学生形成自己的批判想思维。
如，在教授学生《My home town and my country》一课中的“Cambridge， London and England”这篇阅读内容时，我便根据阅读中的内容向学生进行提问，让学生继续对文章中的阅读内容进行分析，促进学生对于阅读内容的理解。我问学生：“剑桥、伦敦和英格兰有什么关系呢？作者在阅读中运用怎样的方式撰写的？”学生根据自己在阅读中的认识回答说：“剑桥是伦敦的一个郡，伦敦是英格兰的首都，这三者是包含与被包含的关系。在文中作者先写剑桥、再写伦敦，再写英格兰，按照由小到大的顺序进行撰写。”我又问学生：“作者在文中表现了剑桥、伦敦、英格兰的哪些特点呢？”学生从阅读中进行分析，回答道：“作者记述了剑桥大学的闻名情况，介绍了伦敦的历史和著名建筑，介绍了英格兰的美丽风景。将自己家乡和国家的人文历史情况进行了介绍，表达了自己对于家乡、国家的热爱。”从学生的回答中，可以看出学生能够正确理解阅读内容中的信息，能够对其中的写作方式以及写作目的进行解读，可见学生具有自己的批判性思维，有自己对于阅读内容的理解和认识。
三、用活动激发学生反思
在教学过程中，教师还可通过组织与阅读相关的活动来激发学生的反思，使学生在反思中形成批判性思维。在活动过程中，教师可以让学生对每一段阅读内容进行解析，也可以让学生表达自己对于阅读的理解和认识，大家共同讨论从阅读中受到的启发。这样更易于激发学生对于阅读内容的思考。
如，在教学《Heroes》一课中的“My hero—Dr Norman Bethune”这一阅读内容时，在学生阅读完这篇内容之后，我便组织学生对于这篇阅读文章进行讨论。学生在讨论中围绕“为什么说白求恩医生是我的英雄？”“你认为英雄有哪些特质？”“什么样的人可以称为英雄？”这些问题进行讨论。学生在阅读了文章之后，表示：“文中记述的白求恩医生在战争中一直救助士兵，发明了新的医疗方法，撰写了医学著作，在医疗过程中即使自己手割破了也在继续手术，拯救更多的生命。这种舍己为人的精神让作者深受感动，所以称其为‘我的英雄’。”另一位学生说道：“我认为英雄应当具有向白求恩医生一样的特质，具有舍己为人的精神，具有不怕艰苦的精神，具有牺牲精神，能够为了更多人的利益牺牲个人的利益。我认为战争中为了和平生活而牺牲的人们可以称之为英雄，面对利益取舍能够考虑大局的人可以称之为英雄，在自己的岗位上艰苦奋斗的人也可以称之为英雄。”从学生的讨论活动中，可以了解到学生对于这篇阅读内容有自己的认识，能够正确理解英雄的含义，形成自己对于英雄的认识。可见用活动激发学生反思的形式，能够培养学生的批判性思维。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师对于学生批判性思维的培养，可以从标题开始，让学生预设阅读内容，使学生能够将自己的预设与阅读原文进行比较，从而获得对阅读内容的正确理解;可以从问题出发，鼓励学生解读阅读中的信息，让学生在解读中了解作者的写作思路和写作目的，形成自己的构思;可以从活动开始，激发学生对于阅读内容的反思，让学生从阅读中深刻揭示其内容带给自己的启发。
参考文献：
[1]陈美芳.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].课程教育研究，2018（16）：81-82.
[2]刘佩培.如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语教师，2018，18（01）：76-79+93.
关键词：初中英语;阅读教学;批判性思维
批判性思维即是通过观察、反思、推理等方法，对信息进行分析，得出自己对于信息的理解与认识。初中英语阅读内容中传达了许多信息，学生在阅读过程中可掌握更多文化知识。但是对于阅读内容的认识还需要自己进行判断，这就需要学生运用自己的批判性思维进行分析，从而获取其中的正确信息。
一、从标题预设阅读内容
在对学生的批判性思维进行培养的过程中，教师可以从英语阅读的标题出发，让学生根据标题预设阅读中的内容。由此，学生能够自己对于阅读内容进行预判，在学习阅读时，便能将阅读内容与自己的预判进行比较，从而逐渐形成批判性思维。
如，在教授学生《Healthy food》这一课中的“Healthy food and drink for children”这篇阅读文章时时，我便让学生从标题中预设阅读的内容。有的学生说：“这篇文章可能在写孩子们能够吃的健康食物和饮料，会列举一些对孩子有营养的食物。”还有的学生说：“这篇文章可能要告诉我们儿童健康饮食的好处，让父母注意要为儿童准备健康的饮食。”也有学生表示：“我觉得这篇阅读应该会通过展示儿童健康饮食的材料来让大家认识到健康饮食的重要性。”在学生表达了自己的预设内容之后，我和学生一起对阅读中的文本信息进行解读。在读完这篇阅读内容后，发现阅读中的内容在给我们提出一些饮食上的建议，让我们在平时生活中吃对健康有益的食物，比如，胡萝卜、鸡蛋、土豆、牛奶、鱼等食物。经过仔细阅读，学生发现，自己预设的内容与阅读中所写的内容还是有些差距的，但也有一部分相同之处。由此便能够使学生了解阅读作者的写作构思，学生可以从阅读中将一些有益健康的食物和饮料记录下来，在生活中也改进自己的饮食，让自己食用健康的食品。在此过程中，学生能够通过对阅读内容进行预设，在阅读后选取自己有益的信息进行记录，这便对学生的批判性思维进行了培养。
二、以问题鼓励解读阅读
在培养学生的批判性思维时，教师还可以通过根据阅读材料向学生进行提问的方式，来鼓励学生对阅读内容进行解读，从而使学生根据自己的认识分析阅读内容，使学生形成自己的批判想思维。
如，在教授学生《My home town and my country》一课中的“Cambridge， London and England”这篇阅读内容时，我便根据阅读中的内容向学生进行提问，让学生继续对文章中的阅读内容进行分析，促进学生对于阅读内容的理解。我问学生：“剑桥、伦敦和英格兰有什么关系呢？作者在阅读中运用怎样的方式撰写的？”学生根据自己在阅读中的认识回答说：“剑桥是伦敦的一个郡，伦敦是英格兰的首都，这三者是包含与被包含的关系。在文中作者先写剑桥、再写伦敦，再写英格兰，按照由小到大的顺序进行撰写。”我又问学生：“作者在文中表现了剑桥、伦敦、英格兰的哪些特点呢？”学生从阅读中进行分析，回答道：“作者记述了剑桥大学的闻名情况，介绍了伦敦的历史和著名建筑，介绍了英格兰的美丽风景。将自己家乡和国家的人文历史情况进行了介绍，表达了自己对于家乡、国家的热爱。”从学生的回答中，可以看出学生能够正确理解阅读内容中的信息，能够对其中的写作方式以及写作目的进行解读，可见学生具有自己的批判性思维，有自己对于阅读内容的理解和认识。
三、用活动激发学生反思
在教学过程中，教师还可通过组织与阅读相关的活动来激发学生的反思，使学生在反思中形成批判性思维。在活动过程中，教师可以让学生对每一段阅读内容进行解析，也可以让学生表达自己对于阅读的理解和认识，大家共同讨论从阅读中受到的启发。这样更易于激发学生对于阅读内容的思考。
如，在教学《Heroes》一课中的“My hero—Dr Norman Bethune”这一阅读内容时，在学生阅读完这篇内容之后，我便组织学生对于这篇阅读文章进行讨论。学生在讨论中围绕“为什么说白求恩医生是我的英雄？”“你认为英雄有哪些特质？”“什么样的人可以称为英雄？”这些问题进行讨论。学生在阅读了文章之后，表示：“文中记述的白求恩医生在战争中一直救助士兵，发明了新的医疗方法，撰写了医学著作，在医疗过程中即使自己手割破了也在继续手术，拯救更多的生命。这种舍己为人的精神让作者深受感动，所以称其为‘我的英雄’。”另一位学生说道：“我认为英雄应当具有向白求恩医生一样的特质，具有舍己为人的精神，具有不怕艰苦的精神，具有牺牲精神，能够为了更多人的利益牺牲个人的利益。我认为战争中为了和平生活而牺牲的人们可以称之为英雄，面对利益取舍能够考虑大局的人可以称之为英雄，在自己的岗位上艰苦奋斗的人也可以称之为英雄。”从学生的讨论活动中，可以了解到学生对于这篇阅读内容有自己的认识，能够正确理解英雄的含义，形成自己对于英雄的认识。可见用活动激发学生反思的形式，能够培养学生的批判性思维。
总而言之，在初中英语阅读教学中，教师对于学生批判性思维的培养，可以从标题开始，让学生预设阅读内容，使学生能够将自己的预设与阅读原文进行比较，从而获得对阅读内容的正确理解;可以从问题出发，鼓励学生解读阅读中的信息，让学生在解读中了解作者的写作思路和写作目的，形成自己的构思;可以从活动开始，激发学生对于阅读内容的反思，让学生从阅读中深刻揭示其内容带给自己的启发。
参考文献：
[1]陈美芳.初中英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].课程教育研究，2018（16）：81-82.
[2]刘佩培.如何在初中英语阅读教学中培养学生的批判性思维[J].英语教师，2018，18（01）：76-79+93.