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【摘要】青岛市场自2004年开始使用外研版的英语教材，教学效果显著。笔试结合多年教学调研经验，谈谈高中英语教学理念提升与教材利用问题。
【关键词】高中英语；教学理念；教材应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】
山东省青岛市选用的是外研版《英语》（新标准） （高中阶段）（New Standard English or NSE）教材。新教材在词汇、语法、听、说、读、写各方面的编写都严格遵循国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》的精神，体现“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标，注重“过程性评价与终结性评价相结合”，能够适应我国21世纪基础教育对英语人才培养的需要，体现高中阶段教育的时代性、基础性、多样性和选择性，同时体现新课标理念。
一.走近教材——体验教学理念的变化
自2004年青岛使用外研社新教材之后，身为一名一线教师、青岛市中心组成员、兼职教研员，我不断通过听课、访谈等方式就高中课程改革中外研版新教材使用进展情况进行调研。调研中发现，绝大多数教师认为新教材最值得肯定的是教学理念的更新、对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视以及评价体系的全面等方面，这表明大部分教师对新教材所强调的学生的全面发展、师生间的民主合作关系等提供的素材是接受的。在听课和访谈过程中发现，教师在传授知识的同时试图让学生领会掌握知识的策略和方法，学生的提问中偶尔会涉及学习方法的探讨，这无疑表明学习方式的问题开始得到师生的关注。
二、走进教材——教学实践的变化
（1）教材的使用
新教材在内容和结构上与以往使用的教材相比，更侧重语言的交际功能，极力将教学材料情景化。话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式，全新的内容与呈现方式打破了很多教师多年来习惯了的教学方式，引发了他们对教学内容与教学设计的诸多思考。在实际教学中，绝大多数教师改变了以往“教课本”的做法，对教材的处理采取了以模块为单位，按课型重组教材内容的做法。在安排教学内容时根据学生的实际水平，对教材内容作一些删减或补充。
（2）教学方式的改变
新教材使用中，一些教师尝试使用“任务型教学+讲练结合”模式。这一模式下的课堂活动大体围绕所选话题展开，主要包括听与读的训练和以小组合作为主要形式的说与写的训练。课堂活动以为学生提供语言实践机会，促进综合语言运用能力的形成为主要目的。
为了满足高考的要求，教师在增多课堂语言实践活动的同时没有放松对语言基础知识和基本技能的要求。新教材对语言知识的处理是分散的、渐进的。教师面对这种变化所采取的对策呈现出两种代表性倾向：一是让学生在话语理解中感悟和归纳语言知识，二是让学生在了解语言知识的基础上理解话语。前者以“在用中学”为指导思想，以任务为中心，配以少量语言知识的讲和练；后者以知识是理解的基础为指导思想，先对教师认为课本中出现的必需掌握的词汇、句型与语法等知识作讲解，再利用课本中提供的学习材料设计任务让学生完成。与以往的课堂教学相比，两种处理方式给学生语言实践的机会都明显增多，为实现让学生掌握足够的语言知识和快速形成语言交际能力的目标，教师在做着艰辛的努力。
（3）评价方式的多样化
我们在深入课堂的过程中看到，教师对评价的功能和手段有了新的认识，不再把测试当作唯一的评价方式，也不再把对学生学习成果的检测作为评价的唯一目的。在师生交流中教师的激励性话语增多，对学生的指正更客观，更易于接受；在学分的认定中增加了对学情的考查，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系逐渐为更多的教师接受。
三、走出教材——基于NSE的教学反思
NSE教材尽可能地为学生提供学习空间，最大受益者是学生。可一线教师在更新教学理念、历经一轮教学实践之后，认为NSE同时为教师们的自身专业化发展搭建了新平台。实践证明，新教材既有听、读等语言输入方面的资料库，也有说、写等语言输出方面的活动设计，便于教师着眼于学生的全面发展，利用教材引导学生通过大量的听、说、读、写实践活动，提高他们综合运用英语的能力；便于英语教学充分利用IT技术，使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者，课堂教学技术、美感布局与教学智慧相得益彰。
四、反思
（一）加强学习与培训
老师们为把别人好的做法真正内化为自己的东西，除继续参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，还不断自学，努力提高自身的专业素质，英语教师们经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地、各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，努力提高自己駕驭教材的能力，以胜任新课程的教学。
（二）与同行讨论、交流
教师良好的个性特征和协作精神在不断加强，通过发表论文、登陆相关网站等方式，经常与同行交流教改经验，探讨处理教学中典型问题和学生个别问题的方法，与同行既分担难题，又分享成功；各校根据自身的实际开展的校本教研，与各级教研形成互补，为教师们灵感的产生和智慧火花的相互碰撞创设了开放的平台。在这一平台上，教师往往会在不自觉中改变了已有的内在“认知”，完成对自身知识结构的重建。
（三）开展研究课、公开课、开放课展示与观摩活动
开展青年教师研究课、大集备基础上的公开课、有省级以上专业技术称号或参赛经验的教师开放课展示与观摩活动，积极举办各类优质课评比活动。一方面为老师们赢得挑战，自我表现，展示才华提供舞台，同时也为同行提供借鉴、研讨有效教学模式的机会。
总之，新课程的实施，对于高中英语教师而言，既是机遇，又是挑战。NSE在促进学生全面发展的同时，又为教师自身专业的发展提供了一个良好的平台，教师们只有不断学习，不断提高自己的教学技能，才能与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！
参考文献
[1]韩培培.浅谈高中英语启发式教学的理论与实践[J].中国科教创新导刊，2011，19（3）：32-33
[2]龙玉梅.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径[J].山西广播电视大学学报，2011，22（1）：50-51
【关键词】高中英语；教学理念；教材应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】
山东省青岛市选用的是外研版《英语》（新标准） （高中阶段）（New Standard English or NSE）教材。新教材在词汇、语法、听、说、读、写各方面的编写都严格遵循国家《普通高中英语课程标准（实验稿）》的精神，体现“知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标，注重“过程性评价与终结性评价相结合”，能够适应我国21世纪基础教育对英语人才培养的需要，体现高中阶段教育的时代性、基础性、多样性和选择性，同时体现新课标理念。
一.走近教材——体验教学理念的变化
自2004年青岛使用外研社新教材之后，身为一名一线教师、青岛市中心组成员、兼职教研员，我不断通过听课、访谈等方式就高中课程改革中外研版新教材使用进展情况进行调研。调研中发现，绝大多数教师认为新教材最值得肯定的是教学理念的更新、对学生主体地位的肯定、对能力培养的重视以及评价体系的全面等方面，这表明大部分教师对新教材所强调的学生的全面发展、师生间的民主合作关系等提供的素材是接受的。在听课和访谈过程中发现，教师在传授知识的同时试图让学生领会掌握知识的策略和方法，学生的提问中偶尔会涉及学习方法的探讨，这无疑表明学习方式的问题开始得到师生的关注。
二、走进教材——教学实践的变化
（1）教材的使用
新教材在内容和结构上与以往使用的教材相比，更侧重语言的交际功能，极力将教学材料情景化。话题式的编写模式取代了以往以语法体系为线索呈现学习内容的模式，全新的内容与呈现方式打破了很多教师多年来习惯了的教学方式，引发了他们对教学内容与教学设计的诸多思考。在实际教学中，绝大多数教师改变了以往“教课本”的做法，对教材的处理采取了以模块为单位，按课型重组教材内容的做法。在安排教学内容时根据学生的实际水平，对教材内容作一些删减或补充。
（2）教学方式的改变
新教材使用中，一些教师尝试使用“任务型教学+讲练结合”模式。这一模式下的课堂活动大体围绕所选话题展开，主要包括听与读的训练和以小组合作为主要形式的说与写的训练。课堂活动以为学生提供语言实践机会，促进综合语言运用能力的形成为主要目的。
为了满足高考的要求，教师在增多课堂语言实践活动的同时没有放松对语言基础知识和基本技能的要求。新教材对语言知识的处理是分散的、渐进的。教师面对这种变化所采取的对策呈现出两种代表性倾向：一是让学生在话语理解中感悟和归纳语言知识，二是让学生在了解语言知识的基础上理解话语。前者以“在用中学”为指导思想，以任务为中心，配以少量语言知识的讲和练；后者以知识是理解的基础为指导思想，先对教师认为课本中出现的必需掌握的词汇、句型与语法等知识作讲解，再利用课本中提供的学习材料设计任务让学生完成。与以往的课堂教学相比，两种处理方式给学生语言实践的机会都明显增多，为实现让学生掌握足够的语言知识和快速形成语言交际能力的目标，教师在做着艰辛的努力。
（3）评价方式的多样化
我们在深入课堂的过程中看到，教师对评价的功能和手段有了新的认识，不再把测试当作唯一的评价方式，也不再把对学生学习成果的检测作为评价的唯一目的。在师生交流中教师的激励性话语增多，对学生的指正更客观，更易于接受；在学分的认定中增加了对学情的考查，形成性评价与终结性评价相结合的评价体系逐渐为更多的教师接受。
三、走出教材——基于NSE的教学反思
NSE教材尽可能地为学生提供学习空间，最大受益者是学生。可一线教师在更新教学理念、历经一轮教学实践之后，认为NSE同时为教师们的自身专业化发展搭建了新平台。实践证明，新教材既有听、读等语言输入方面的资料库，也有说、写等语言输出方面的活动设计，便于教师着眼于学生的全面发展，利用教材引导学生通过大量的听、说、读、写实践活动，提高他们综合运用英语的能力；便于英语教学充分利用IT技术，使课堂成为充满活力与创意的学习场所，使学生成为主动学习者，课堂教学技术、美感布局与教学智慧相得益彰。
四、反思
（一）加强学习与培训
老师们为把别人好的做法真正内化为自己的东西，除继续参加各类学术研讨活动，了解教改、课改方面最新的动态外，还不断自学，努力提高自身的专业素质，英语教师们经常订阅教学书刊、杂志，收听、收看广播、电视讲座，观摩英语教学录像、影碟，并利用电脑网络和远程教育手段，了解世界各地、各个领域的最新发展情况，形成广博的知识体系，努力提高自己駕驭教材的能力，以胜任新课程的教学。
（二）与同行讨论、交流
教师良好的个性特征和协作精神在不断加强，通过发表论文、登陆相关网站等方式，经常与同行交流教改经验，探讨处理教学中典型问题和学生个别问题的方法，与同行既分担难题，又分享成功；各校根据自身的实际开展的校本教研，与各级教研形成互补，为教师们灵感的产生和智慧火花的相互碰撞创设了开放的平台。在这一平台上，教师往往会在不自觉中改变了已有的内在“认知”，完成对自身知识结构的重建。
（三）开展研究课、公开课、开放课展示与观摩活动
开展青年教师研究课、大集备基础上的公开课、有省级以上专业技术称号或参赛经验的教师开放课展示与观摩活动，积极举办各类优质课评比活动。一方面为老师们赢得挑战，自我表现，展示才华提供舞台，同时也为同行提供借鉴、研讨有效教学模式的机会。
总之，新课程的实施，对于高中英语教师而言，既是机遇，又是挑战。NSE在促进学生全面发展的同时，又为教师自身专业的发展提供了一个良好的平台，教师们只有不断学习，不断提高自己的教学技能，才能与新课程和学生一道，共同发展，共同进步！
参考文献
[1]韩培培.浅谈高中英语启发式教学的理论与实践[J].中国科教创新导刊，2011，19（3）：32-33
[2]龙玉梅.反思性教学是英语教师专业发展的有效途径[J].山西广播电视大学学报，2011，22（1）：50-51