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摘要：科学不仅要求学生具有一定的文化知识，还需要具备相应的思维方式，比如：辨析、创新、理性等思维能力。这就要求科学教学模式要有不同于其它学科的特色，笔者认为生本教学模式既符合这门学科的教学优势，同时又能有效地提高学生的学习效率。
关键词：创设情境；小组合作；三位—体评价机制
生本教育模式是郭思乐教授提出的一种以学生为本的创新型教学模式，其改变了以往学生机械化的学习状态，旨在培养他们由内而外的生命力，使其在一种更自由积极的状态下进行学习。这种教学模式打破了以往教师占据主导地位的教学局面，在具体的教学过程中学生发挥了更多的主观能动性。下面，笔者将结合自己具体的教学经验，就生本教育模式在小学科学中的应用作初步的探讨，以此希望为广大教师带来—些启发与思考。
一、创设情境引导学生自主思考
教师在传授新的知识内容时往往会让学生提前预习，以便打造高效的课堂质量，但是笔者发现部分教师并没有领悟预习这项学习活动的意义，只让学生简单看看课文、做做课后习题就算完成这项任务，其实这不仅无助于提高他们的学习效率，而且还会让其养成不良的学习习惯。在生本教育模式中针对课前预习所安排的教学计划一般分为两步：第一步，通过创设具体情境引导学生进行自主思考；第二步，结合学生的实际生活让他们自主探究问题。
首先，创设具体情境。创设情境是指将学生引入具体的时空、场景、事件中，以此来激发他们的情感共鸣，使其在潜移默化的状态下接收教师所传输的知识内容。但是，教师要根据具体的教学目标与教学内容有针对性、目的性、计划性地引入相应的情境。比如：在学习“水温的变化”时，笔者先提出问题，即水是我们的生命之源，我们平时的饮用水需要先烧开才能使用，同学们请思考一下，水烧开后我们能立即喝吗？如果不可以，那么需要在什么情况下才可以呢？你从中可以发现什么问题呢？水的温度又是怎样变化的呢？通过层次化的提问将学生导入具体的情境中，使他们集中注意力进行思考，不仅可以达到事半功倍的效果，还能促进学生的思维发散。
其次，结合学生的实际生活。科学是用来指导我们具体生活实践的，所以不能将此学科只陷于纸上谈兵。在课前预习时，还要让学生结合具体的实际生活进行自主探究。比如：在学习“研究各种各样的纸”时，笔者让学生结合自己平时用纸的习惯，借助各种可以利用的工具、资源、信息等针对纸的特点进行思考、分析、研究，并就自己的探究过程和结果记录下来。
二、小组合作培养学生的创新精神
小组合作是我国一直所忽视的教学方式，生本教育模式不仅注重个人的素质能力提高，而且还注重培养学生的团队意识与创新精神。小组合作在课堂授课中改变了传统的师生关系，其以教师授课为主的课堂转变成了以学生学习为主的课堂，笔者认为更好地实施这种方式需要进行三个步骤：第一，做好准备工作；第二，各小组共同设计实验；第三，各小组发表观点、教师补充。下面，笔者将以“观察蜡烛的变化实验”作为教学案例来为大家展开具体的讲解。
首先，前期工作准备到位。在进行蜡烛的变化实验之前，笔者先做好准备工作，第一步是将学生以小组为单位进行分组，并对各小组成员进行职责安排，有的成员负责记录、有的负责监督、有的则负责检查等；第二步准备好学生做实验所需要的蜡烛、火柴、铁架台、酒精灯等；
其次，各小组自行设计探究蜡烛变化的实验。在探究的过程中，笔者将最大的自主权交给了学生，先让各小组提出假设观点并设想实验方法；然后，各小组在具体的实施过程中观察蜡烛到底是如何变化的，并与他们的假设观点进行对比，从中发现自身的不足之处；最后，各小组将蜡烛变化的结果记录下来并阐述自己的理由，从而得出最终结论。在整个实验過程中学生完全脱离了笔者的干涉、指挥，每一项操作步骤都是由他们自己完成，笔者要做的就是在学生举手示意，帮助他们及时解决问题；
最后，各小组表达观点。当各小组完成蜡烛变化的实验后，从中选派一名代表进行发言，而其它各组学生可以提出自己的观点、看法，这样就会充分给予每个人自主发挥性，大家按照一定的秩序针对蜡烛变化的问题进行讨论。当讨论完成以后，笔者作适当补充，引出这节课的重点内容，即通过物质变化的实验，认识物质变化的两大类。
三、建立三位—体评价机制
以往的评价体系较为单一，无法建立起对学生整体素质能力的评价方案。生本教育模式从教师—学生、学生一学生、学生—教师这三方面构建出全方位的评价制度。
在学习“用量筒测量水的多少”时，笔者先是让各组学生进行相互评价，即用量筒测量水的情况时，各组学生针对哪位学生操作标准、哪位学生想法多、哪位学生守纪律等内容作出评价；然后，在临下课前三、五分钟让学生针对这堂课的质量效果、笔者需要改进的地方发表自己的看法，以便使笔者及时发现问题、改进问题；最后，笔者根据学生完成量简测量水的作业情况作出对他们的针对性评价。
以上就是笔者根据自己的教学实践就生本教育模式在小学科学中的应用所作总结。当然，由于笔者自身能力有限，文中尚存在欠缺之处，还需要广大教师提出批评意见，以便使笔者不断地严格要求自己。
关键词：创设情境；小组合作；三位—体评价机制
生本教育模式是郭思乐教授提出的一种以学生为本的创新型教学模式，其改变了以往学生机械化的学习状态，旨在培养他们由内而外的生命力，使其在一种更自由积极的状态下进行学习。这种教学模式打破了以往教师占据主导地位的教学局面，在具体的教学过程中学生发挥了更多的主观能动性。下面，笔者将结合自己具体的教学经验，就生本教育模式在小学科学中的应用作初步的探讨，以此希望为广大教师带来—些启发与思考。
一、创设情境引导学生自主思考
教师在传授新的知识内容时往往会让学生提前预习，以便打造高效的课堂质量，但是笔者发现部分教师并没有领悟预习这项学习活动的意义，只让学生简单看看课文、做做课后习题就算完成这项任务，其实这不仅无助于提高他们的学习效率，而且还会让其养成不良的学习习惯。在生本教育模式中针对课前预习所安排的教学计划一般分为两步：第一步，通过创设具体情境引导学生进行自主思考；第二步，结合学生的实际生活让他们自主探究问题。
首先，创设具体情境。创设情境是指将学生引入具体的时空、场景、事件中，以此来激发他们的情感共鸣，使其在潜移默化的状态下接收教师所传输的知识内容。但是，教师要根据具体的教学目标与教学内容有针对性、目的性、计划性地引入相应的情境。比如：在学习“水温的变化”时，笔者先提出问题，即水是我们的生命之源，我们平时的饮用水需要先烧开才能使用，同学们请思考一下，水烧开后我们能立即喝吗？如果不可以，那么需要在什么情况下才可以呢？你从中可以发现什么问题呢？水的温度又是怎样变化的呢？通过层次化的提问将学生导入具体的情境中，使他们集中注意力进行思考，不仅可以达到事半功倍的效果，还能促进学生的思维发散。
其次，结合学生的实际生活。科学是用来指导我们具体生活实践的，所以不能将此学科只陷于纸上谈兵。在课前预习时，还要让学生结合具体的实际生活进行自主探究。比如：在学习“研究各种各样的纸”时，笔者让学生结合自己平时用纸的习惯，借助各种可以利用的工具、资源、信息等针对纸的特点进行思考、分析、研究，并就自己的探究过程和结果记录下来。
二、小组合作培养学生的创新精神
小组合作是我国一直所忽视的教学方式，生本教育模式不仅注重个人的素质能力提高，而且还注重培养学生的团队意识与创新精神。小组合作在课堂授课中改变了传统的师生关系，其以教师授课为主的课堂转变成了以学生学习为主的课堂，笔者认为更好地实施这种方式需要进行三个步骤：第一，做好准备工作；第二，各小组共同设计实验；第三，各小组发表观点、教师补充。下面，笔者将以“观察蜡烛的变化实验”作为教学案例来为大家展开具体的讲解。
首先，前期工作准备到位。在进行蜡烛的变化实验之前，笔者先做好准备工作，第一步是将学生以小组为单位进行分组，并对各小组成员进行职责安排，有的成员负责记录、有的负责监督、有的则负责检查等；第二步准备好学生做实验所需要的蜡烛、火柴、铁架台、酒精灯等；
其次，各小组自行设计探究蜡烛变化的实验。在探究的过程中，笔者将最大的自主权交给了学生，先让各小组提出假设观点并设想实验方法；然后，各小组在具体的实施过程中观察蜡烛到底是如何变化的，并与他们的假设观点进行对比，从中发现自身的不足之处；最后，各小组将蜡烛变化的结果记录下来并阐述自己的理由，从而得出最终结论。在整个实验過程中学生完全脱离了笔者的干涉、指挥，每一项操作步骤都是由他们自己完成，笔者要做的就是在学生举手示意，帮助他们及时解决问题；
最后，各小组表达观点。当各小组完成蜡烛变化的实验后，从中选派一名代表进行发言，而其它各组学生可以提出自己的观点、看法，这样就会充分给予每个人自主发挥性，大家按照一定的秩序针对蜡烛变化的问题进行讨论。当讨论完成以后，笔者作适当补充，引出这节课的重点内容，即通过物质变化的实验，认识物质变化的两大类。
三、建立三位—体评价机制
以往的评价体系较为单一，无法建立起对学生整体素质能力的评价方案。生本教育模式从教师—学生、学生一学生、学生—教师这三方面构建出全方位的评价制度。
在学习“用量筒测量水的多少”时，笔者先是让各组学生进行相互评价，即用量筒测量水的情况时，各组学生针对哪位学生操作标准、哪位学生想法多、哪位学生守纪律等内容作出评价；然后，在临下课前三、五分钟让学生针对这堂课的质量效果、笔者需要改进的地方发表自己的看法，以便使笔者及时发现问题、改进问题；最后，笔者根据学生完成量简测量水的作业情况作出对他们的针对性评价。
以上就是笔者根据自己的教学实践就生本教育模式在小学科学中的应用所作总结。当然，由于笔者自身能力有限，文中尚存在欠缺之处，还需要广大教师提出批评意见，以便使笔者不断地严格要求自己。