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摘 要：随着中国城市的发展，各地建筑如雨后春笋一般拔地而起，由于城市发展的日益成熟，对建筑的要求越来越高，因此培养出国际化的建筑师是我国建筑教育行业首要的任务。应用型本科院校建筑专业的教育教学改革和发展可以从参与式教学着手，进行启发式教学，案例教学，在建筑设计课堂上给同学们更多的讨论时间，让每个同学都当“业主”，设计合理的建筑。充分调动学生的主观能动性，把传统被动的学习模式转化为学生主动学习的模式，从而培养出符合社会市场发展需要的具有实际动手能力的建筑设计师。
关键词：参与式教学；建筑教学；应用型本科院校
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0113-01
“参与式”教学理念于20世纪六十年代发源于英国，由于它具有充分调动项目执行者的积极性特点，被引进教育领域，其核心思想是“全员参与，公平教育”。经过20余年的发展，目前已成为国际上普遍倡导的一种进行教学、培训的方法。其基本的主张是教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体。它强调学生在教学中的主体地位，强调教学双边的互动合作的重要作用，以实现学习者主动、持续和全面发展。在中国高校传统的大班教学中引入参与式教学还是有很多问题的，因此本人先在建筑设计小班教学课堂上试用参与式教学，然后再推广。
建筑学由于涉及到建筑艺术和建筑技术，因而一向被认为是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。在建筑学作为一个学科于近代确立之前，中国传统的建筑教育，或曰有关营造的技艺向来是以“师傅带徒弟”式的手口相传得以传承。毋庸置疑，这对于我们传统技艺的继承曾经起到了重要的作用。
普通高校建筑学专业都是一个建筑小班30个学生左右，会有三四个老师一起上建筑设计课。但是作为独立学院，教学资源有限，重庆大学城市科技学院目前所处情况就是一个老师带着班上30个学生做方案。其弊端也显而易见，老师精力有限，相当于同时在做30个方案。同时，建筑设计教学过程都是老师对学生一对一辅导，针对学生方案进行讲解。这样的话就又有新的问题出现了，比如老师在讲台上看一个同学方案，其他同学少部分同学可能会参与讨论这个方案，但大部分同学是参与不进来的，这样就会导致学生学知识的有效时间过短，整个课堂氛围较为沉闷。
基于以上问题，为了更好的调动学生的积极性，我把参与式教学引入了我的课堂。在沉闷的理工科课堂上充分利用参与式教学的优点，充分调动学生的积极性，提高学习效率。具体操作如下：首先，确定设计题目，比如别墅设计，也就是参与式教学中所说的主题。然后，老师让学生在课下查找资料，对别墅的功能布局，人流，景观设计等有初步了解。再分组实地对别墅建筑调研，对不同类型的别墅，如独栋别墅，联排别墅分别实地考查，并留意实际项目和课本上的区别与相同。进一步加深对别墅建筑的认识，清楚的知道别墅建筑中的各个功能组合，人流关系，空间组合，景观设计等。这就是参与式教学中学生课下搜集资料。学生对别墅建筑有了初步的认识，然后让学生分组对别墅的主人进行采访，深入了解别墅建筑使用者的一些看法，需求。通过以上准备，学生对别墅建筑都有了一定的了解，每个人心中都有一栋自己的别墅。
有了前期準备之后，课堂上的安排就不再是传统的教师一个人讲，学生在下面听的模式了。课堂的安排就变成学生为主体，老师就指导总结就可以了。具体安排如下：首先，每组学生对组内同学查找的资料进行总结，由组长代表汇报。由老师对每组汇报进行总结，强调出优缺点，再组与组之间讨论对于别墅建筑的认识。汇报讨论过程中就有很多思想的碰撞，也是很好的学习的机会，个人觉得这种学习方式比传统的老师一个人讲课更容易被学生接受。后期就是每节课学生开始做方案，也采用类似的方法，学生自己独立做方案，然后分组讨论，每个同学都是其他同学的甲方，都提出严苛的要求。同时，每个同学又都是评论家，鉴赏家，相互探讨各自的方案，从中学习，加强同学们识图绘图交流能力。在探讨方案过程中老师可以参与到一组的讨论中，或者每组同学有疑问都随时可以向老师请教。一轮方案探讨结束之后，老师再对每个同学相对成熟的方案进行一对一指导。这时候同学们已经对别墅建筑有了自己的一些认识，老师只需稍做指导，同学们就能很好的完成建筑设计。
综上所述，全球化背景下的中国建筑教育，不应该是被动的应付，而是主动积极的参与，调动学习者的学习热情。就如以上所述，学生积极的参与到整个设计过程中，而不是被动的做老师布置的作业，只有学生积极主动参与设计，才能培养出更优秀的建筑师，才能与国际建筑行业接轨。
（作者单位：重庆大学城市科技学院）
参考文献：
[1]张凤林.高校大班课实施参与式教学的疑难与对策探讨[J].大学教育.2012.（4）.
[2]曹明香.应用型本科院校广告学专业的参与式教学分析[J].湖北经济学院学报.2011.（4）.
[3]窦强.参与式教学理念在大学教学过程中的实践应用[J].青年文学作家.2011.（6）.
[4]司言武.参与式教学方法应用有效性探索[J].江苏师范大学学报.2013.（5）.
[5]祝遵凌，沙莉.园林专业课参与式教学的改革实践与认识[J].南京林业大学学报.2007.（12）.
[6]李超玲.高校参与式课堂教学模式有效性探讨[J].贺州学院学报.2012.（6）.
关键词：参与式教学；建筑教学；应用型本科院校
中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）04-0113-01
“参与式”教学理念于20世纪六十年代发源于英国，由于它具有充分调动项目执行者的积极性特点，被引进教育领域，其核心思想是“全员参与，公平教育”。经过20余年的发展，目前已成为国际上普遍倡导的一种进行教学、培训的方法。其基本的主张是教育应该把学生培养成为具有自主发展能力的、有创造性的社会主体。它强调学生在教学中的主体地位，强调教学双边的互动合作的重要作用，以实现学习者主动、持续和全面发展。在中国高校传统的大班教学中引入参与式教学还是有很多问题的，因此本人先在建筑设计小班教学课堂上试用参与式教学，然后再推广。
建筑学由于涉及到建筑艺术和建筑技术，因而一向被认为是一门横跨工程技术和人文艺术的学科。在建筑学作为一个学科于近代确立之前，中国传统的建筑教育，或曰有关营造的技艺向来是以“师傅带徒弟”式的手口相传得以传承。毋庸置疑，这对于我们传统技艺的继承曾经起到了重要的作用。
普通高校建筑学专业都是一个建筑小班30个学生左右，会有三四个老师一起上建筑设计课。但是作为独立学院，教学资源有限，重庆大学城市科技学院目前所处情况就是一个老师带着班上30个学生做方案。其弊端也显而易见，老师精力有限，相当于同时在做30个方案。同时，建筑设计教学过程都是老师对学生一对一辅导，针对学生方案进行讲解。这样的话就又有新的问题出现了，比如老师在讲台上看一个同学方案，其他同学少部分同学可能会参与讨论这个方案，但大部分同学是参与不进来的，这样就会导致学生学知识的有效时间过短，整个课堂氛围较为沉闷。
基于以上问题，为了更好的调动学生的积极性，我把参与式教学引入了我的课堂。在沉闷的理工科课堂上充分利用参与式教学的优点，充分调动学生的积极性，提高学习效率。具体操作如下：首先，确定设计题目，比如别墅设计，也就是参与式教学中所说的主题。然后，老师让学生在课下查找资料，对别墅的功能布局，人流，景观设计等有初步了解。再分组实地对别墅建筑调研，对不同类型的别墅，如独栋别墅，联排别墅分别实地考查，并留意实际项目和课本上的区别与相同。进一步加深对别墅建筑的认识，清楚的知道别墅建筑中的各个功能组合，人流关系，空间组合，景观设计等。这就是参与式教学中学生课下搜集资料。学生对别墅建筑有了初步的认识，然后让学生分组对别墅的主人进行采访，深入了解别墅建筑使用者的一些看法，需求。通过以上准备，学生对别墅建筑都有了一定的了解，每个人心中都有一栋自己的别墅。
有了前期準备之后，课堂上的安排就不再是传统的教师一个人讲，学生在下面听的模式了。课堂的安排就变成学生为主体，老师就指导总结就可以了。具体安排如下：首先，每组学生对组内同学查找的资料进行总结，由组长代表汇报。由老师对每组汇报进行总结，强调出优缺点，再组与组之间讨论对于别墅建筑的认识。汇报讨论过程中就有很多思想的碰撞，也是很好的学习的机会，个人觉得这种学习方式比传统的老师一个人讲课更容易被学生接受。后期就是每节课学生开始做方案，也采用类似的方法，学生自己独立做方案，然后分组讨论，每个同学都是其他同学的甲方，都提出严苛的要求。同时，每个同学又都是评论家，鉴赏家，相互探讨各自的方案，从中学习，加强同学们识图绘图交流能力。在探讨方案过程中老师可以参与到一组的讨论中，或者每组同学有疑问都随时可以向老师请教。一轮方案探讨结束之后，老师再对每个同学相对成熟的方案进行一对一指导。这时候同学们已经对别墅建筑有了自己的一些认识，老师只需稍做指导，同学们就能很好的完成建筑设计。
综上所述，全球化背景下的中国建筑教育，不应该是被动的应付，而是主动积极的参与，调动学习者的学习热情。就如以上所述，学生积极的参与到整个设计过程中，而不是被动的做老师布置的作业，只有学生积极主动参与设计，才能培养出更优秀的建筑师，才能与国际建筑行业接轨。
（作者单位：重庆大学城市科技学院）
参考文献：
[1]张凤林.高校大班课实施参与式教学的疑难与对策探讨[J].大学教育.2012.（4）.
[2]曹明香.应用型本科院校广告学专业的参与式教学分析[J].湖北经济学院学报.2011.（4）.
[3]窦强.参与式教学理念在大学教学过程中的实践应用[J].青年文学作家.2011.（6）.
[4]司言武.参与式教学方法应用有效性探索[J].江苏师范大学学报.2013.（5）.
[5]祝遵凌，沙莉.园林专业课参与式教学的改革实践与认识[J].南京林业大学学报.2007.（12）.
[6]李超玲.高校参与式课堂教学模式有效性探讨[J].贺州学院学报.2012.（6）.