（山西省大同市南郊区马军营联校 037000）
　　【中图分类号】G633.6【文献标识码】B【文章编号】1001-4128（2011）04-0202-02
　　课堂上，教师不是解题者，而是问题解决活动的组织者、引导者与合作者。数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程，这就要求我们教师在课堂教学中采取情境化、问题式、生活化的方式，给学生富于思考的东西。下面就谈谈我在这方面的一些探索与实践。
　　1 数学情境生动起来，让学生成为发现者
　　华罗庚先生曾经说过：“数缺少形时少直观，形缺少数时难入微，”数形结合“无疑是一个很好的途径，但如果能进一步采用”数文（学）结合，将给数学课堂增添更多的文学色彩，请“文”走进数学课堂，让学生利用语文知识来理解抽象的数学概念，既能激发学生的学习兴趣，又能点燃学生的思维火花，而且能让学生将所学知识融会贯通。为了帮助学生理解“倒数”的含义，我创设了这样的情境导入：
　　师：在生活中，有些话是可以倒过来说的。（出示：我骑马；我怕鬼），请你试着倒过来说一说。
　　生1：“我骑马”倒过来说是“马骑我”。
　　生2：“我怕鬼”倒过来说是“鬼怕我”。
　　生3：我也举一个例子：“我爱爸爸”倒过来说是“爸爸爱我”。
　　师：中国汉字中有些还是互相倒过来写的。（出示：士、吞、杏）请你试着倒过来写一写。（学生很快写了：“干、吴、呆”三个字）
　　师：数学中有没有这种现象呢？让我们也来试一试。（板书：）你能把 倒过来写吗？（学生感到有意思极了，纷纷跃跃欲试……）
　　生：把4/5倒过来是5/4 。（板书：）（教师随即出示两个数2/3和6/7，请学生倒过来写，学生很快写出了3/2和7/6）师：观察一下，每一组中的两个数有什么关系？你们想不想给它起个名？
　　生1：相反的数。
　　生2：倒过来的数。
　　生3：我觉得可以叫“倒数”。
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　　这节课，我别出心裁，另辟蹊径，将有趣的语文现象融进乏味的数学课堂，成功地借助语言文字的形象化，使抽象的数学概念具体化，有效地引导学生进入理解数学概念的本质特征的学习当中。
　　2 数学问题生动起来，让学生成为探究者
　　“实践出真知”。数学课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。因此，我们要让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解数学公式，使知识、技能同步发展，相得益彰。
　　在教学《长方形和正方形的周长》一课时，我让学生以小组为单位，带上米尺、直尺去量学校里的任意东西的长和宽，并求出它的周长，20分钟后集中汇报组内是用什么方法求出它的周长的。学生兴致勃勃地忙开了。有的小组量乒乓球台面，有的去量篮球场，有的去量教师办公室前的地砖面，有的去量花坛，甚至也有的小组去量学校的垃圾池……20分钟很快过去了，学生带回的“发现”令我惊叹不已：
　　“我们组发现长方形的周长是由2條长加上2条宽”。
　　“我们组发现求长方形的周长只要量出它的1条长和1条宽，再用长加宽的结果去乘2就行了”。
　　“我们组发现求正方形的周长很简单，因为正方形的四条边都相等，只要量出它其中的一条边，再乘上4就可以了”。
　　“我们组发现不管是长方形还是正方形，求它的周长就是把它所有的边加起来”。
　　“我们组有一个更先进的发现，要求长方形的周长只要知道它的长和宽，而要求正方形的周长只要知道它其中的一条边的长度”。
　　……
　　可见，学生不被老师“包办”时，思维是多么的开阔，在探索新知的过程中，主动性、探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神更显珍贵。
　　3 数学生活生动起来，让学生体验成功
　　学习是为了应用，知识也只有运用才能被学生真正掌握，也只有在实践运用中才能体现其价值。因此，教师在教学中要经常培养学生联系生活实际，运用数学知识，让数学知识渗透到学生的日常生活中，提高学生解决生活实际问题的意识和能力。