随着课程改革的全面推进，班主任工作的艰巨性、复杂性日益显现，若干年前的教育过程中，班主任包办一切的现象不会再发生了，作为班主任必须要协调好多方面关系。如教师与学生、教师与家长、班主任与科任教师、班主任与学校各职能部门之间的关系。现笔者就班主任与科任教师之间的关系作一分析。
　　在当前的学校内部分工中“德育工作”与“教学工作”的分类，“班主任”与“科任教师”的角色区分大大限制了“班级管理”与“课堂教学”这两种教育活动的交融性与互动性，造成了科任教师与班主任之间难以形成一种合力。这样的限制常常演变为实施新课程改革的障碍。所以我们往往会见到这样一些现象，科任教师在课堂教学中，对一个教学班的课堂纪律，对学生在课堂中的种种表现，都是不甚关心的，有了问题就交给班主任。如果说有的科任教师也能协助班主任做学生的思想工作，大多是从自己所教授的那门功课的成绩说起。也有一些科任教师在班级授课时，只强调自己所授科目的重要性。不像班主任，对学生的学习成绩、思想品德的整体把握。由此造成的后果是，各科任教师纷纷挤占学生的自习时间。学生在科任教师的教唆下，无所适从，哪位科任教师盯得紧一些，管得严一些，学生就多看一点。哪门学科的教师管得松一些，学生就弃之不理。长此以往，学生势必会出现偏科现象。如果班主任整体调控，把握不好，该班的学风就会不正常。学生的学习就会偏离正确的轨道。多年的班级管理经验也证明了，班主任与科任教师协调好了，教育教学过程就顺利。否则，如果班主任与科任教师的交互性和角色互补性工作做不好，教育就要失败，教育力量分解，教育功能耗尽。
　　那么，如何做好班主任与科任教师的协调工作呢？
　　一、班主任与科任教师的角色要经常互换
　　首先，要定期召开班级情况碰头会，并且要形成一个制度长期坚持下去。班主任与科任教师要用固定的时间坐下来，细致地研究班级每个学生近阶段的学习及表现情况，有针对性地提出整改措施，详细分析学生的学习习惯、性格，交流各科学习情况。力求全面、彻底地了解全班每一个学生的思想动态，有的放矢地给予每一个学生切实的帮助。
　　其次，在对待学生的思想教育上，科任教师不能有与己无关的想法，即使不是班主任，对学生的思想教育也是每一个科任教师的分内事。科任教师应默默地支持班主任的班级管理工作，弥补班主任工作的疏漏之处，及时地反映班级情况。班主任也要对科任教师的教学工作给予有力的支持。这样才能学生、教师、班主任三位一体，形成良性互动。
　　二、班主任要起到“桥梁”“纽带”作用
　　班主任要在教师与学生，教师与家长，教师与年级管委会之间充当“桥梁”和“纽带”。而班主任往往也是班级的一名任课教师，班主任要充分利用自己在其中的特殊角色。在上述几类关系中，化解矛盾、消除误会和隔阂、卸掉思想包袱，将耗散力聚拢成合力。
　　学生与教师之间的矛盾主要是学生的学习习惯与教师的授课习惯的矛盾。有的学生长时间不适应科任教师的教学习惯和授课方式，导致厌学，成绩低迷，班主任要及时沟通，照顾到学生的学习习惯。家长与科任教师的矛盾主要是，有些家长认为科任教师不关心或者歧视自家的孩子，导致孩子成绩上不去。而科任教师往往会认为学生家长的家庭教育有问题，过于放纵、溺爱孩子，从而使得孩子难于管理，以至于孩子对科任教师的教育产生厌倦心理，这要求班主任及时沟通。教师与上级之间的矛盾，主要是教师的业绩与主管领导的教育教学目标之间的矛盾。有的教师在教学过程中会出现懈怠、不认真的现象，而有的领导也常常会拿班级学科成绩或平均分的高低来说事。这样就容易形成领导与科任教师之间的隔阂与矛盾，这也要求班主任要及时沟通，向科任教师解释领导的本来意图，向上级领导反映科任教师的具体困难和整改措施，及时化解矛盾，消除误会。
　　三、科任教师要当好配角
　　在班集体建设和班级良好班风、学风的形成过程中，科任教师的作用不可小觑，如果这方面的工作做好了，效果是相当不错的。班主任在管理班级、教育学生、联系家长、对待常规管理方面，也会出现一些问题。这要求科任教师不能当旁观者，要及时主动地参与进来，该唱红脸时唱红脸，该唱白脸时唱白脸。在学生面前要多讲做教师、当班主任的甘苦，在班主任面前要多反映学生的真实思想情况。教育过程是一个变化的过程，各种问题充满着变数，科任教师要协助班主任将工作向好的方面转变。随时注意和调节各方面的心理距离，既要有教师的尊严与震慑力，又要努力形成自身的凝聚力和指向教师的向心力，从而引起学生、学生家长的心理感应和认同，在教育态度、教育方式、教学要求及目的上引起情感的共鸣。
　　总之，班主任和科任教师要及时协调对方与班级学生的关系，自觉维护双方在学生和学生家长心目中的威信，相互沟通，整体、全面地把握班级学生的情况，密切配合，形成教育教学过程中的“合力”。同时，班主任还要协调各科任教师之间的人际关系。良好的教师关系对学生也有着潜移默化的示范作用，并且还能直接促进教育教学效果向好的方向发展。有位教育学家说过:五个能力较弱的教师紧密团结在一个集体里，受着一种思想、一种原则、一种作风的鼓舞，能齐心一致地工作的话，那就比十个各随己愿的单独行动的优良教师要好得多。这正是，三个团结一心、埋头苦干的臭皮匠，强于十个相互扯皮、自以为是的诸葛亮！
　　（责任编辑 黄晓）