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【摘要】随着社会开放程度越来越高，初中学生作为尚未踏入社会的“温室里的花朵”，需要班主任对其行为进行一定的约束，一方面是为了体现班级管理制度的权威性，另一方面是为了让学生养成良好的生活习惯、学习习惯和行为习惯，而发挥班主任的人格魅力以起到感化和影响学生行为的目的，是目前班主任实现学生管理目标的有效途径，据此，本文探讨班主任的人格魅力与学生管理工作，以期能帮助初中班主任进一步提升自身管理水平。
【关键词】班主任 人格魅力 学生管理工作
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0191-02
本文以分析農村初中班级管理问题入手，探讨农村初中班级管理现状及如何发挥其人格魅力以增强学生管理能力的策略，总的来说，班级管理过程应顺应时代发展潮流，以“更高效、更人性化、更科学”为基本的发展目标。
一、农村初中班级管理问题分析
（一）班级管理细节落实不到位
部分初中班主任并不重视某些管理细节，但就管理学上来说，“魔鬼常藏于细节之中”，一旦班主任处理不好管理中的细节问题，例如学生佩戴团徽、校徽的问题、学生日常礼貌用语的问题等，就很容易因小失大，影响班级整体的管理水平。
（二）班级管理方式偏向“硬性化管理”
有些初中班主任缺乏科学的班级管理知识，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高压政策规范学生的班级行为，但是现在的中学生接触社会信息的机会非常多，加之其逆反心理，必然会让整个班级管理过程陷入“班主任硬管，学生不听，然后班主任更加硬管，学生更加不听”的恶性循环。
（三）班级管理过程并不完善
首先，各管理环节之间的关联性并不太强，例如学生的成绩管理和其学习行为管理就没有多大关系，即学生的学习行为不好而其成绩较好的情况下，班主任依然会判定其为守纪律的好学生；其次，教师的管理过程缺乏家长的配合，面对班级中的四五十个学生，教师的管理压力非常大，而且管理效果并不好。
（四）信息反馈通道闭塞
首先，有些教师认为学生心智发育仍不成熟，许多事情不知道怎么办，因此不愿意倾听学生的意见和建议，但说实话，有些学生提的意见和建议还是很有参考价值的；其次，有些教师“教师架子”比较大，不善于倾听学生的意见和建议，多数时候一意孤行，反而陷入班级管理的误区。
（五）缺乏人性化管理办法
目前，多数班级管理规范中都有一条“禁止男女生交往或谈恋爱”，这本是为了照顾学生的学习，但由于有些教师对该规范的错误解读，使其变成了束缚学生情感和自由的枷锁，这种缺乏人性化的管理方法只会加重学生的逆反心理，甚至会产生严重后果。
（六）偏重“行为管理”而疏于“心理疏导”
目前，农村初中班级管理工作重在“行为管理”而疏于“心理疏导”，即学生在做出不正确的行为之后，教师就会采取罚站、罚写作业甚至是体罚（极少数）的方式管教中学生，而没有关心做出这些行为的“动机”，更没有就“动机”对中学生进行必要的心理疏导。
二、利用班主任的人格魅力强化学生管理工作
（一）班主任的人格魅力对学生管理工作的促进作用
1.发挥榜样作用，引导学生模仿自己的行为：这主要体现在发挥班主任的人格魅力以规范学生的言行举止，学生将班主任视作偶像，一言一行也均以之为准绳。
2.以人格魅力感化学生：教师的人格魅力能够感化学生，特别是针对早恋问题，教师的平和、理解和宽容往往最能触动学生心底最柔软的地方，以人格魅力循循善诱，教育效果也将非常显著。
3.以人格魅力与学生成为朋友：拥有人格魅力的教师能够和学生成为朋友，并能以自己的生活行为规范学生的日常行为，这源于教师因人格魅力而产生的强大气场，能让学生心悦诚服。
（二）发挥班主任的人格魅力以规范学生的言行举止
1.规范佩戴团徽、校徽的佩戴行为：团徽和校徽都是团员、学生的标志，学生规范佩戴团徽和校徽是尊重自己、尊重班主任的行为。首先，教师要给学生说清楚佩戴团徽和校徽的作用；其次，可以采取“扣分制度”规范学生行为[1]。
2.规范学生的礼貌用语：首先，学生见到教师之后，要向教师问好，并报以微笑；其次，学生见到同学之后，无论关系好坏也都需要问好；最后，当自己的行为妨碍他人或是伤害他人之后，要主动道歉。
（三）发挥班主任的人格魅力以建立“硬性制度+弹性管理”的新型管理方式
1.硬性制度规范学生的班主任行为：俗话说“无规矩不成方圆”，硬性制度好比笼子，即为学生圈定一个范围，允许学生在范围内学习成长，提高能力并发展个性，而一旦学生踏出这个范围，就要遭受相应的处罚。
2.弹性管理以甄别学生的行为性质：某些学生是做错了事情，但是动机是好的甚至是善良的。我们不能因为坏的结果而否定中学生善良的天性，因此采用弹性管理的方式，如果认定学生的动机是好的，就可以从宽处理。
（四）发挥班主任的人格魅力以进一步完善管理过程
1.加大各管理环节之间的内在关联：就以学生学习成果判定为例，教师要将其分成两大部分，即学习成绩和学习行为，并加大这两个环节之间的内在关联，并以评分的方式判定最后的学习成果[2]。
2.加强教师与家长之间的信息沟通：家长作为学生的第一任教师，应和教师之间保持密切的联系，教师个人的力量毕竟有限，无法全面照顾到每一个学生，只有加强教师与家长之间的信息沟通，教师才能获得较大的工作支持，把管理工作做到最好。
（五）发挥班主任的人格魅力以建立高效畅通的信息反馈通道
对教师来说，要注重学生的反馈建议：有些学生的反馈建议具有一定的参考价值，教师要予以高度重视，同时，教师应根据实际的管理情况，鼓励和支持学生勇于提出建议，培养学生的主人翁精神。同时，部分教师要学会放下自己的“教师架子”，以平和、谦逊的心态对待学生的反馈建议，一方面是为了尊重学生的劳动成果，另一方面是为了整合学生意见以完善班级管理制度。
（六）发挥班主任的人格魅力以制定更加人性化的管理办法
规范但不限制男女生之间的正常交往：有些教师认为好学生和好学生在一起是学习，而坏学生会带坏好学生，其实这样的想法是错误的，男女生之间的交往只要是正常的、真诚的，就不存在好学生与坏学生的区别，教师只需要在日常生活中教给学生正确待人接物的方式，并规范学生的交往行为既可。同时，教师要正确对待男女生早恋问题，不搞“一棍子打死”的做法，面对早恋男女，要晓之以理动之以情，在了解事实真相的基础上进行处理。
（七）发挥班主任的人格魅力以促进学生心理健康成长
1.进一步加强对学生的思想品德教育：人无完人，特别是对中学生来说，犯错是常有的事情，当学生在做错事的时候，教师要做的不是一味指责和训斥，而要是本着理解学生、了解事实的态度对学生进行思想品德教育，帮助学生分清是非，明辨好坏。
2.寻求其他教师帮助，建立心理辅导室：首先，心理辅导教师的配置最好是一男一女，由男教师负责处理男生的心理问题，女教师负责处理女生的心理问题；其次，定期组织心理知识讲座，让学生多学一些实用的心理学知识[3]。
三、结束语
综上所述，发挥教师的人格魅力以进一步落实管理细节、采用新型的班级管理方式、进一步完善管理过程、建立高效畅通的信息反馈通道、制定更加人性化的管理办法、促进学生心理健康成长是提升农村初中班级管理工作水平的重要策略，新时期，教师的人格魅力对促进学生管理工作水平的提升的作用已越来越明显。
参考文献：
[1]周肖英.浅谈班主任的人格魅力与学生管理工作[J].新课程：教育学术版， 2014（10）：100.
[2]孟亮.浅析学生管理工作中班主任的人格魅力[J].教育，2016（9）：00076.
[3]黄世芳.浅谈小学阶段学生管理工作中班主任人格魅力的作用[J].教育科学：引文版：00150.
【关键词】班主任 人格魅力 学生管理工作
【中图分类号】G635.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）22-0191-02
本文以分析農村初中班级管理问题入手，探讨农村初中班级管理现状及如何发挥其人格魅力以增强学生管理能力的策略，总的来说，班级管理过程应顺应时代发展潮流，以“更高效、更人性化、更科学”为基本的发展目标。
一、农村初中班级管理问题分析
（一）班级管理细节落实不到位
部分初中班主任并不重视某些管理细节，但就管理学上来说，“魔鬼常藏于细节之中”，一旦班主任处理不好管理中的细节问题，例如学生佩戴团徽、校徽的问题、学生日常礼貌用语的问题等，就很容易因小失大，影响班级整体的管理水平。
（二）班级管理方式偏向“硬性化管理”
有些初中班主任缺乏科学的班级管理知识，只能采用“硬性化管理”的方式，即以高压政策规范学生的班级行为，但是现在的中学生接触社会信息的机会非常多，加之其逆反心理，必然会让整个班级管理过程陷入“班主任硬管，学生不听，然后班主任更加硬管，学生更加不听”的恶性循环。
（三）班级管理过程并不完善
首先，各管理环节之间的关联性并不太强，例如学生的成绩管理和其学习行为管理就没有多大关系，即学生的学习行为不好而其成绩较好的情况下，班主任依然会判定其为守纪律的好学生；其次，教师的管理过程缺乏家长的配合，面对班级中的四五十个学生，教师的管理压力非常大，而且管理效果并不好。
（四）信息反馈通道闭塞
首先，有些教师认为学生心智发育仍不成熟，许多事情不知道怎么办，因此不愿意倾听学生的意见和建议，但说实话，有些学生提的意见和建议还是很有参考价值的；其次，有些教师“教师架子”比较大，不善于倾听学生的意见和建议，多数时候一意孤行，反而陷入班级管理的误区。
（五）缺乏人性化管理办法
目前，多数班级管理规范中都有一条“禁止男女生交往或谈恋爱”，这本是为了照顾学生的学习，但由于有些教师对该规范的错误解读，使其变成了束缚学生情感和自由的枷锁，这种缺乏人性化的管理方法只会加重学生的逆反心理，甚至会产生严重后果。
（六）偏重“行为管理”而疏于“心理疏导”
目前，农村初中班级管理工作重在“行为管理”而疏于“心理疏导”，即学生在做出不正确的行为之后，教师就会采取罚站、罚写作业甚至是体罚（极少数）的方式管教中学生，而没有关心做出这些行为的“动机”，更没有就“动机”对中学生进行必要的心理疏导。
二、利用班主任的人格魅力强化学生管理工作
（一）班主任的人格魅力对学生管理工作的促进作用
1.发挥榜样作用，引导学生模仿自己的行为：这主要体现在发挥班主任的人格魅力以规范学生的言行举止，学生将班主任视作偶像，一言一行也均以之为准绳。
2.以人格魅力感化学生：教师的人格魅力能够感化学生，特别是针对早恋问题，教师的平和、理解和宽容往往最能触动学生心底最柔软的地方，以人格魅力循循善诱，教育效果也将非常显著。
3.以人格魅力与学生成为朋友：拥有人格魅力的教师能够和学生成为朋友，并能以自己的生活行为规范学生的日常行为，这源于教师因人格魅力而产生的强大气场，能让学生心悦诚服。
（二）发挥班主任的人格魅力以规范学生的言行举止
1.规范佩戴团徽、校徽的佩戴行为：团徽和校徽都是团员、学生的标志，学生规范佩戴团徽和校徽是尊重自己、尊重班主任的行为。首先，教师要给学生说清楚佩戴团徽和校徽的作用；其次，可以采取“扣分制度”规范学生行为[1]。
2.规范学生的礼貌用语：首先，学生见到教师之后，要向教师问好，并报以微笑；其次，学生见到同学之后，无论关系好坏也都需要问好；最后，当自己的行为妨碍他人或是伤害他人之后，要主动道歉。
（三）发挥班主任的人格魅力以建立“硬性制度+弹性管理”的新型管理方式
1.硬性制度规范学生的班主任行为：俗话说“无规矩不成方圆”，硬性制度好比笼子，即为学生圈定一个范围，允许学生在范围内学习成长，提高能力并发展个性，而一旦学生踏出这个范围，就要遭受相应的处罚。
2.弹性管理以甄别学生的行为性质：某些学生是做错了事情，但是动机是好的甚至是善良的。我们不能因为坏的结果而否定中学生善良的天性，因此采用弹性管理的方式，如果认定学生的动机是好的，就可以从宽处理。
（四）发挥班主任的人格魅力以进一步完善管理过程
1.加大各管理环节之间的内在关联：就以学生学习成果判定为例，教师要将其分成两大部分，即学习成绩和学习行为，并加大这两个环节之间的内在关联，并以评分的方式判定最后的学习成果[2]。
2.加强教师与家长之间的信息沟通：家长作为学生的第一任教师，应和教师之间保持密切的联系，教师个人的力量毕竟有限，无法全面照顾到每一个学生，只有加强教师与家长之间的信息沟通，教师才能获得较大的工作支持，把管理工作做到最好。
（五）发挥班主任的人格魅力以建立高效畅通的信息反馈通道
对教师来说，要注重学生的反馈建议：有些学生的反馈建议具有一定的参考价值，教师要予以高度重视，同时，教师应根据实际的管理情况，鼓励和支持学生勇于提出建议，培养学生的主人翁精神。同时，部分教师要学会放下自己的“教师架子”，以平和、谦逊的心态对待学生的反馈建议，一方面是为了尊重学生的劳动成果，另一方面是为了整合学生意见以完善班级管理制度。
（六）发挥班主任的人格魅力以制定更加人性化的管理办法
规范但不限制男女生之间的正常交往：有些教师认为好学生和好学生在一起是学习，而坏学生会带坏好学生，其实这样的想法是错误的，男女生之间的交往只要是正常的、真诚的，就不存在好学生与坏学生的区别，教师只需要在日常生活中教给学生正确待人接物的方式，并规范学生的交往行为既可。同时，教师要正确对待男女生早恋问题，不搞“一棍子打死”的做法，面对早恋男女，要晓之以理动之以情，在了解事实真相的基础上进行处理。
（七）发挥班主任的人格魅力以促进学生心理健康成长
1.进一步加强对学生的思想品德教育：人无完人，特别是对中学生来说，犯错是常有的事情，当学生在做错事的时候，教师要做的不是一味指责和训斥，而要是本着理解学生、了解事实的态度对学生进行思想品德教育，帮助学生分清是非，明辨好坏。
2.寻求其他教师帮助，建立心理辅导室：首先，心理辅导教师的配置最好是一男一女，由男教师负责处理男生的心理问题，女教师负责处理女生的心理问题；其次，定期组织心理知识讲座，让学生多学一些实用的心理学知识[3]。
三、结束语
综上所述，发挥教师的人格魅力以进一步落实管理细节、采用新型的班级管理方式、进一步完善管理过程、建立高效畅通的信息反馈通道、制定更加人性化的管理办法、促进学生心理健康成长是提升农村初中班级管理工作水平的重要策略，新时期，教师的人格魅力对促进学生管理工作水平的提升的作用已越来越明显。
参考文献：
[1]周肖英.浅谈班主任的人格魅力与学生管理工作[J].新课程：教育学术版， 2014（10）：100.
[2]孟亮.浅析学生管理工作中班主任的人格魅力[J].教育，2016（9）：00076.
[3]黄世芳.浅谈小学阶段学生管理工作中班主任人格魅力的作用[J].教育科学：引文版：00150.