论文部分内容阅读
◆摘 要：本文以小学语文童话教育为分析对象，首先介绍了相关概念，接着分析了小学语文童话教学中存在的问题，最后论述了小学语文童话教育对策，以便提升小学语文童话教育的质量，促进学生茁壮成长。
◆关键词：小学语文;童话教育;教师
童话故事是小学生喜爱的体裁，童话故事也是小学语文教育的重要内容，加强童话故事教学有助于深化学生思想，童话在小学语文教师中的地位越来越重要。
一、相关概念的介绍
（一）童话教育
目前，学术界并没有统一规定童话教学内涵，不同学者对童话教学也有着不同理解。本文认为，童话教学是小学语文教学的重要方式，是对传统语文教学模式的创新，童话教育符合小学生的认知规律，有助于提升小学生的语文素养。
（二）儿童
本文所指的儿童主要是指小学阶段求学的儿童，并不包含有学龄前儿童，也不包含有其他的非求学儿童。
二、小学语文童话教学中存在的问题
（一）缺乏童话精神
第一，缺乏幻想和想象。在童话教学中，一些教师并没有培养学生幻想和想象力，而是以应试教育方式向学生传递童话知识，机械向学生们阐述文中观点。例如，在学习《风娃娃》这篇文章之时，教师只是机械地向学生们传递风娃娃故事的客观事实，并没有激发学生想象，没有引导学生幻想，影响童话教学质量。
第二，游戏精神受到压制。游戏教学是童话教学的重要方式，童话故事可以改变压抑的教学课堂环境，活跃课堂气氛，激发学生想象力。但是在现实教学中，小学语文教师依旧是以应试作为教学模板，否认儿童爱玩的天性，在教学中并不主动适用游戏教学模式，影响童话教学质量。
（二）教学方式不合理
第一，理性穿越感性。在小学语文童话教学中，语文教师是以成人意志控制学生学习，常常是按照字词学习、分析文章大意、悟出道理的教学模式开展教学，这种教学模式是一种以理性为主的教学模式，而童话教育更加强调学生们感性认知。例如，在讲授《纸船和风筝》这篇童话故事之时，教师要求学生标出文中不懂字词，同时总结每个自然段的中心大意，总结全文思想。在教学之后，一些教师甚至要求学生判断友谊真假，认知社会存在虚伪的一面，而这种认知程度已经突破了童话认知程度，同时也突破了小学生认知程度，往往适得其反，导致教学效果并不理想。
第二，以说教代替唤醒。在小学童话教学中，思想教育是最重要的教育内容。但是在教学之时，很多教师是以说教替代唤醒，教师在教学中习惯于分析故事并给出道理，这种教学具有严重教化意味，没有尊重儿童成长规律，也没有尊重儿童思维，空洞的说教常常只能导致事倍功半。例如，在讲授《狐假虎威》的故事之时，教师常常是以传统说教来为儿童展示故事内容，机械引导儿童阅读文中的陌生字词，明显缺乏生动性。因而，导致儿童只能单纯记住故事内容，出现“只认其文，不达其意”的现象。这种传统说教方法根本无法达到以道德教育唤醒儿童道德认知的教育目的，儿童并未理解童话故事的教育内容，因此也无法实现童话教学的目标。
（三）课外指导薄弱
第一，教师推荐童话故事不够优秀。完成教学工作之后，一些教师常常会向学生推荐一些童话故事，但是这些童话故事并不包含有高尚的道德情操，影响童话教育质量。
第二，教师没有与学生共同阅读课外童话。在小学教学中，一些语文教师在完成课堂教学之后很少与学生课外交流，阅读语文童话故事更是少之又少，影响童话教育质量。
三、小学语文童话教学的对策
（一）创造“童话式”课堂
第一，开展想象式教学。在童话教学过程中，教师可以改变传统教学方法，探索想象式教学模式。例如，在讲授《雪孩子》这篇童话文章之时，教师可以让学生把自己想象成童话主角，以主人翁的身份参与到童话之中，让学生获得良好的感知体验，提升学习效果。通过这种教学模式可以转变学生们的学习状态，由传统旁观者变成主动介入者，同时还可以锻炼学生们想象力，丰富故事情节。
第二，探索游戏式教学模式。在童话教学过程中，教师可以积极采用游戏教学模式，将童话故事内涵融入到游戏活动之中，同时需要引领儿童自由探索故事内涵，让儿童在娱乐欢快的氛围中学习，以此达到教学目标。但是在教学过程之中，教师不能为了游戏而开展游戏，教师必须寻找玩的痛快和学的尽兴之间的平衡，不能够只知其一，否则会影响童话教学的质量。
（二）坚持“感性化”教育
第一，加强感知教育。教育要求学生能够整体感知童话故事内容，同时能够把握童话故事中的细节，注重教学过程，不得随意更改故事内容。例如，在教授《狐狸分奶酪》之时，教师可以让学生自主感知故事内容，不应随意穿插引导，让学生自我把控故事发展主线，体验由于斤斤计较导致功亏一篑的现实，使学生可以整体感知童话故事内涵，以此培养学生整体感性思维。
第二，唤醒学生的审美思想。童话教育其实也是审美教育，通过童话教育可以提高学生的审美认知，可以唤醒学生心中对美的认知。在童话教育过程中，小学语文教师可以引导学生认知童話故事的形象美，意境美，同时还可以通过互联网让学生感知童话故事的音乐美，给学生以美的享受。
四、结语
综上所述，在小学语文教学过程之中，小学语文教师可以创造童话式的课堂，同时还需要坚持感化式的教育，以提高小学语文课堂教学效果。
参考文献
[1]徐香芹.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].中华少年，2017：116-117.
[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，5（23）：359-360.
[3]张桂芝.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].中外交流，2018（16）.
作者简介
马文婧（1990.08—），女，汉族，湖北省黄石市大冶市人，本科，二级教师，现任大冶市尹家湖小学低年级年级主任，主要研究方向：小学语文课堂教学。
◆关键词：小学语文;童话教育;教师
童话故事是小学生喜爱的体裁，童话故事也是小学语文教育的重要内容，加强童话故事教学有助于深化学生思想，童话在小学语文教师中的地位越来越重要。
一、相关概念的介绍
（一）童话教育
目前，学术界并没有统一规定童话教学内涵，不同学者对童话教学也有着不同理解。本文认为，童话教学是小学语文教学的重要方式，是对传统语文教学模式的创新，童话教育符合小学生的认知规律，有助于提升小学生的语文素养。
（二）儿童
本文所指的儿童主要是指小学阶段求学的儿童，并不包含有学龄前儿童，也不包含有其他的非求学儿童。
二、小学语文童话教学中存在的问题
（一）缺乏童话精神
第一，缺乏幻想和想象。在童话教学中，一些教师并没有培养学生幻想和想象力，而是以应试教育方式向学生传递童话知识，机械向学生们阐述文中观点。例如，在学习《风娃娃》这篇文章之时，教师只是机械地向学生们传递风娃娃故事的客观事实，并没有激发学生想象，没有引导学生幻想，影响童话教学质量。
第二，游戏精神受到压制。游戏教学是童话教学的重要方式，童话故事可以改变压抑的教学课堂环境，活跃课堂气氛，激发学生想象力。但是在现实教学中，小学语文教师依旧是以应试作为教学模板，否认儿童爱玩的天性，在教学中并不主动适用游戏教学模式，影响童话教学质量。
（二）教学方式不合理
第一，理性穿越感性。在小学语文童话教学中，语文教师是以成人意志控制学生学习，常常是按照字词学习、分析文章大意、悟出道理的教学模式开展教学，这种教学模式是一种以理性为主的教学模式，而童话教育更加强调学生们感性认知。例如，在讲授《纸船和风筝》这篇童话故事之时，教师要求学生标出文中不懂字词，同时总结每个自然段的中心大意，总结全文思想。在教学之后，一些教师甚至要求学生判断友谊真假，认知社会存在虚伪的一面，而这种认知程度已经突破了童话认知程度，同时也突破了小学生认知程度，往往适得其反，导致教学效果并不理想。
第二，以说教代替唤醒。在小学童话教学中，思想教育是最重要的教育内容。但是在教学之时，很多教师是以说教替代唤醒，教师在教学中习惯于分析故事并给出道理，这种教学具有严重教化意味，没有尊重儿童成长规律，也没有尊重儿童思维，空洞的说教常常只能导致事倍功半。例如，在讲授《狐假虎威》的故事之时，教师常常是以传统说教来为儿童展示故事内容，机械引导儿童阅读文中的陌生字词，明显缺乏生动性。因而，导致儿童只能单纯记住故事内容，出现“只认其文，不达其意”的现象。这种传统说教方法根本无法达到以道德教育唤醒儿童道德认知的教育目的，儿童并未理解童话故事的教育内容，因此也无法实现童话教学的目标。
（三）课外指导薄弱
第一，教师推荐童话故事不够优秀。完成教学工作之后，一些教师常常会向学生推荐一些童话故事，但是这些童话故事并不包含有高尚的道德情操，影响童话教育质量。
第二，教师没有与学生共同阅读课外童话。在小学教学中，一些语文教师在完成课堂教学之后很少与学生课外交流，阅读语文童话故事更是少之又少，影响童话教育质量。
三、小学语文童话教学的对策
（一）创造“童话式”课堂
第一，开展想象式教学。在童话教学过程中，教师可以改变传统教学方法，探索想象式教学模式。例如，在讲授《雪孩子》这篇童话文章之时，教师可以让学生把自己想象成童话主角，以主人翁的身份参与到童话之中，让学生获得良好的感知体验，提升学习效果。通过这种教学模式可以转变学生们的学习状态，由传统旁观者变成主动介入者，同时还可以锻炼学生们想象力，丰富故事情节。
第二，探索游戏式教学模式。在童话教学过程中，教师可以积极采用游戏教学模式，将童话故事内涵融入到游戏活动之中，同时需要引领儿童自由探索故事内涵，让儿童在娱乐欢快的氛围中学习，以此达到教学目标。但是在教学过程之中，教师不能为了游戏而开展游戏，教师必须寻找玩的痛快和学的尽兴之间的平衡，不能够只知其一，否则会影响童话教学的质量。
（二）坚持“感性化”教育
第一，加强感知教育。教育要求学生能够整体感知童话故事内容，同时能够把握童话故事中的细节，注重教学过程，不得随意更改故事内容。例如，在教授《狐狸分奶酪》之时，教师可以让学生自主感知故事内容，不应随意穿插引导，让学生自我把控故事发展主线，体验由于斤斤计较导致功亏一篑的现实，使学生可以整体感知童话故事内涵，以此培养学生整体感性思维。
第二，唤醒学生的审美思想。童话教育其实也是审美教育，通过童话教育可以提高学生的审美认知，可以唤醒学生心中对美的认知。在童话教育过程中，小学语文教师可以引导学生认知童話故事的形象美，意境美，同时还可以通过互联网让学生感知童话故事的音乐美，给学生以美的享受。
四、结语
综上所述，在小学语文教学过程之中，小学语文教师可以创造童话式的课堂，同时还需要坚持感化式的教育，以提高小学语文课堂教学效果。
参考文献
[1]徐香芹.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].中华少年，2017：116-117.
[2]孔月.浅议小学语文中的童话教学策略[J].教育现代化，2018，5（23）：359-360.
[3]张桂芝.小学语文教学中童话教学的有效策略[J].中外交流，2018（16）.
作者简介
马文婧（1990.08—），女，汉族，湖北省黄石市大冶市人，本科，二级教师，现任大冶市尹家湖小学低年级年级主任，主要研究方向：小学语文课堂教学。