一、 创设连续的教学情境，使拼音教学结构化
　　汉语拼音教学缺乏一定的语言文字情境，每堂课，学生学习的都是一些抽象的表音符号，学起来会感到枯燥乏味。如果拼音教学中，教师仅仅重视在个别拼音字母上“精雕细刻”，忽视对拼音结构的整体把握，就难免会陷入“只见树木、不见森林”的教学误区。
　　开学初，我精心构思，在黑板上开辟出“拼音王国”一角。半学期的教学中，我着力通过课前的复习和过渡，创设“三个字母精灵勇闯‘拼音王国’”这一完整的故事情境，使同学们在收获中期待，在期待中不断收获。逐渐地，同学们对“拼音王国”里的“声母家庭”“韵母家庭”和“整体认读家庭”有了整体把握，从而在拼音运用过程中，有了实质性进步。例如，了解了声母和韵母的结构特点，拼写“叶”的拼音时，同学们就知道为什么是“ye”而不是“ie”。
　　有了整体把握的基础，在具体的教学中，我们才能有条不紊地细细量化，引导同学们慢慢感知：淘气的单韵母，多变的复韵母，有趣的前鼻韵母和后鼻韵母……此外，学习新知后，还要注意归类小结，引导同学们将拼音卡片“送回家”。
　　二、 倡导丰富的语言形式，使拼音教学儿童化
　　一年级学生注意力不易集中，活泼好动。因此，教师就要多动脑筋，注意调整教学策略，变枯燥乏味的说教为生动活泼的童谣、儿歌等等，最大限度地调动同学们的积极性，激发学习兴趣，提高学习效率。
　　一方面，我们可以充分利用教材上的情境图、表音表形图等。如，导入《zh ch sh r》一课新知时，可以先从看图学语境歌做起：“一轮红日上山头，狮子想来吃小猴，树上同伴有办法，搭根树枝来搭救。”学生情趣盎然地学会了。另一方面，教师要善于挖掘教材，寻找突破口。教学“j、q、x、y”与“ü”的拼写规则时，可编成儿歌：“小ü小ü有礼貌，看见j、q、x、y，就脱帽”；又如，教标调规则时，可编成：“有ɑ不放过，没ɑ找o、e，i、u，并排标在后，单个韵母不用说……”这些童谣形象生动，充分调动了同学们学习的积极性，使学生在轻松愉悦的氛围中，学习了拼音知识。
　　三、 联系身边的直观事物，使拼音教学生活化
　　汉语拼音具有很强的规范性，尤其对于发音规则要求很严格，诚然，我们不可能把发音规则逐条辨析给学生听，但我们可以把拼音知识与儿童的生活经验相结合。例如，许多学生熟读23个字母就像小和尚念经，不解其意，写起来也容易混淆。为此，我们在朗读时可以联系生活，如“广播b b b，爬山坡p p p，两个门洞m m m，一根拐棍f f f……”这些儿歌中，涉及的都是同学们喜闻乐见的生活化的事物，在读准的过程中，抽象思维形象化，不仅增强了识记的效率，也有助于字形的辨析。
　　又如教学声母时，我结合表音表形图，充分调动学生的积极性，尝试让同学们自己编写儿歌。比如，学习声母“y”“w”时，可以启发学生观察“y” “w”的形状结构，说说自己是怎么记住它们的，可以试着编儿歌：“一根树枝y y y，一个屋顶w w w……”在这个观察、思考、创作和表达的过程中，同学们表现出了极高的创作欲望，语言能力也得到了提升。
　　再如单调而枯燥的听写形式，总是让同学们感到紧张和不安。为何不能在轻松活泼的氛围中进行呢？比如，巩固复韵母时，可以设计听写以下词语：“烧卖”“水饺”“面条”“猕猴桃”……这些生活中喜闻乐见的事物，一旦搬到听写本上来，该是多有意思的一件事啊！复习拼音时，我们还可以尝试听写班级小朋友的名字，学生听到一个个小伙伴的名字，个个相视而笑，喜悦之情溢于言表，不仅增强了学习拼音的兴趣，初尝了成功的喜悦，而且增强了学好语文的信心。
　　（作者单位：安徽省马鞍山市和县历阳镇第三小学）