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所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。探究式课堂教学的主体是学生，目的是培养学生分析问题、解决问题的能力和提高学生素质，形成正确的人生观、价值观和世界观。
高中物理探究式教学创造性思维创新是民族进步的灵魂，是经济和科技竞争的核心，当今世界的竞争与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。《物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，将学生被动接收知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。由此可见，在高中物理课堂教学中，实施探究式教学是培养学生创新意识、实践能力和科学素养的重要手段之一。
一、何谓探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的主导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生作为探究式课堂的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的体会，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
二、如何进行探究式课堂教学
1.创设问题情景，激发探究兴趣
在教学过程中，根据教材内容巧妙创设情境，引发学生的认知矛盾冲突，诱发他们浓厚的兴趣和探究的欲望与动力，促使学生积极主动地深入探究，以培养学生发现问题、探究问题的方法和能力。
2.正确引领猜想，促进有效探究
猜想是探究教学的重要环节。因为猜想，让学生对探究充满期待，结果也往往喜出望外。在教学实践中，猜想教学充满了不确定性，对教师是一种极大的考验，如果教师不去追问学生之想，会让猜想流与形式，达不到教会学生一种学习方法的目的。如何让猜想成为一种学习方式，并在探究教学中得以实施，使探究教学更加有效，教师的引领显得格外重要。猜想的本质是一种归纳学习，是对已有经验或经历归纳后的合理推测，要提倡这种学习方式，就需要引领。对教师来说，教学的难点是如何将无关的猜想教学进行科学、合理的排除，从而将学生的猜想引领到需要进一步设计实验来验证的因素上来。如果学生缺少猜想的依据，教师就应当在课堂上创设情境，以此作为生活的补充或再现。
3.培养探究方法，训练思维能力
在物理学上，突出问题的主要因素，忽略问题的次要因素，建立理想化的物理模型是物理学研究的重要方法之一，也是一种经常应用的科学研究方法。在物理学中建立的物理模型有“质点”“点电荷”“理想气体”“弹簧振子”等等，“光滑平面”就是伽俐略、牛顿研究力和运动关系时建立的一种理想模型，正因为建立了理想模型，才揭示了运动和力关系的本质，进而总结出了经典力学中一条重要的物理规律。理想模型是一种抽象的理想客体，实际上并不存在，但对我们研究问题非常重要。
4.进行实验设计，培养动手能力
设计合理的实验方案，是科学探究能否顺利进行的关键环节。科学探究能力的培养是一个循序渐进的过程，直接影响到探究的结果，在设计实验方案时，应先放手让本着培养学生能力的目的，让学生做好实验前的准备工作，包括实验目的、实验方法、实验器材、实验步骤等，还要建立好实验的小组，鼓励学生在实验时立足实际，大胆地设想，合情地推理，在探究问题高于生活经验和知识基础知识时，教师应做适当指导，但要注意做到精讲多做。
5.评估实验过程，培养归纳反思能力
评估是对探究的反思和评价的过程，是探究过程必不可少的一个重要环节，也是探究过程的升华与完善。新课标对这一环节的要求是：是否有评估探究过程和探究结果的意识，是否从评估中吸取经验教训，是否对探究方案进行改进的方法。只有对所完成的探究过程进行了分析、论证、评估，才能解决问题、获取知识、得出规律性的结论。正确的评估可以让学生总结经验，充满自信，具有成就感，也能培养学生分析问题、纠正错误的科学态度和不谓困难、勇于探索的科学精神。
三、实施探究式教学中应注意的事项
1.确实转变教师的角色，进一步明确学生是实施探究式教学的主体
在实施探究式教学过程中教师要明确学生是教学过程的主体，是教学的中心，整个探究过程需要学生用脑子思考，用身体感受，用心灵去体会，让学生在活动中身心与探究过程充分交融。有利于将探究行为内化为学生的动力并进而转化为学生的技能。充分相信学生，引导学生养成积极发现问题、主动探究问题的习惯，自觉参与探究过程。教学中教师要适时激励学生多角度、深层次思考问题，充分挖掘学生的潜在能力。
2.明确探究式教学的目标
探究式教学的目标是从课程的三维目标入手，也就是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来入手，比如，《牛顿第一定律》一节中探究运动和力的关系的过程中培养了学生动手能力、研究物理问题的科学方法，也培养了学生敢于质疑勇于探索的科学精神。
3.精心设计探究性教学
第一，探究性课堂教学设计的问题具有开放性，如探究问题时学生的思维角度应是广泛的、发散的，而不是使学生局限于单一、呆板的思维过程；探究问题的方法应灵活多样；探究问题的答案应该多种多样，而不是唯一的。
第二，教学时要给学生有足够的时间和空间去发现问题，增加学生动手探究的机会，学生通过仔细的观察、思考、分析，得出结论，提高观察、实验和探究能力，以及用所学的物理知识分析、解决问题的能力；让学生在动手、动脑、动口相结合中去学习、体验。
第三，探究教学应当遵循循序渐进的原则，逐步过渡，先扶后放；层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大。
第四，探究的问题和探究过程联系实际，能够使学生的探究变得具体、生动，能使学生将探究与其感性经验联系起来，同时能使学生通过解决社会生活实际问题而增强社会责任感。联系实际特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
总之，新课程要求我们要转变教学思想，改革教学模式，要把教给学生探究物理问题的方法，培养学生能力和素质，促进学生全面发展作为教学目标，让学生在做中学，在学中做，真正成为物理课程探究的参与者和实践者。
参考文献：
＼[1＼]普通高中物理新课标.中华人民共和国教育部.
＼[2＼]朱傲雪.对探究学习的探索与思考.中学物理教学参考，2013，（7）.
高中物理探究式教学创造性思维创新是民族进步的灵魂，是经济和科技竞争的核心，当今世界的竞争与其说是人才的竞争，不如说是人的创造力的竞争。《物理课程标准》明确指出：“将科学探究列入内容标准，旨在将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化，将学生被动接收知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神”。由此可见，在高中物理课堂教学中，实施探究式教学是培养学生创新意识、实践能力和科学素养的重要手段之一。
一、何谓探究式课堂教学
所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的主导者，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。学生作为探究式课堂的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的体会，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。
二、如何进行探究式课堂教学
1.创设问题情景，激发探究兴趣
在教学过程中，根据教材内容巧妙创设情境，引发学生的认知矛盾冲突，诱发他们浓厚的兴趣和探究的欲望与动力，促使学生积极主动地深入探究，以培养学生发现问题、探究问题的方法和能力。
2.正确引领猜想，促进有效探究
猜想是探究教学的重要环节。因为猜想，让学生对探究充满期待，结果也往往喜出望外。在教学实践中，猜想教学充满了不确定性，对教师是一种极大的考验，如果教师不去追问学生之想，会让猜想流与形式，达不到教会学生一种学习方法的目的。如何让猜想成为一种学习方式，并在探究教学中得以实施，使探究教学更加有效，教师的引领显得格外重要。猜想的本质是一种归纳学习，是对已有经验或经历归纳后的合理推测，要提倡这种学习方式，就需要引领。对教师来说，教学的难点是如何将无关的猜想教学进行科学、合理的排除，从而将学生的猜想引领到需要进一步设计实验来验证的因素上来。如果学生缺少猜想的依据，教师就应当在课堂上创设情境，以此作为生活的补充或再现。
3.培养探究方法，训练思维能力
在物理学上，突出问题的主要因素，忽略问题的次要因素，建立理想化的物理模型是物理学研究的重要方法之一，也是一种经常应用的科学研究方法。在物理学中建立的物理模型有“质点”“点电荷”“理想气体”“弹簧振子”等等，“光滑平面”就是伽俐略、牛顿研究力和运动关系时建立的一种理想模型，正因为建立了理想模型，才揭示了运动和力关系的本质，进而总结出了经典力学中一条重要的物理规律。理想模型是一种抽象的理想客体，实际上并不存在，但对我们研究问题非常重要。
4.进行实验设计，培养动手能力
设计合理的实验方案，是科学探究能否顺利进行的关键环节。科学探究能力的培养是一个循序渐进的过程，直接影响到探究的结果，在设计实验方案时，应先放手让本着培养学生能力的目的，让学生做好实验前的准备工作，包括实验目的、实验方法、实验器材、实验步骤等，还要建立好实验的小组，鼓励学生在实验时立足实际，大胆地设想，合情地推理，在探究问题高于生活经验和知识基础知识时，教师应做适当指导，但要注意做到精讲多做。
5.评估实验过程，培养归纳反思能力
评估是对探究的反思和评价的过程，是探究过程必不可少的一个重要环节，也是探究过程的升华与完善。新课标对这一环节的要求是：是否有评估探究过程和探究结果的意识，是否从评估中吸取经验教训，是否对探究方案进行改进的方法。只有对所完成的探究过程进行了分析、论证、评估，才能解决问题、获取知识、得出规律性的结论。正确的评估可以让学生总结经验，充满自信，具有成就感，也能培养学生分析问题、纠正错误的科学态度和不谓困难、勇于探索的科学精神。
三、实施探究式教学中应注意的事项
1.确实转变教师的角色，进一步明确学生是实施探究式教学的主体
在实施探究式教学过程中教师要明确学生是教学过程的主体，是教学的中心，整个探究过程需要学生用脑子思考，用身体感受，用心灵去体会，让学生在活动中身心与探究过程充分交融。有利于将探究行为内化为学生的动力并进而转化为学生的技能。充分相信学生，引导学生养成积极发现问题、主动探究问题的习惯，自觉参与探究过程。教学中教师要适时激励学生多角度、深层次思考问题，充分挖掘学生的潜在能力。
2.明确探究式教学的目标
探究式教学的目标是从课程的三维目标入手，也就是从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观来入手，比如，《牛顿第一定律》一节中探究运动和力的关系的过程中培养了学生动手能力、研究物理问题的科学方法，也培养了学生敢于质疑勇于探索的科学精神。
3.精心设计探究性教学
第一，探究性课堂教学设计的问题具有开放性，如探究问题时学生的思维角度应是广泛的、发散的，而不是使学生局限于单一、呆板的思维过程；探究问题的方法应灵活多样；探究问题的答案应该多种多样，而不是唯一的。
第二，教学时要给学生有足够的时间和空间去发现问题，增加学生动手探究的机会，学生通过仔细的观察、思考、分析，得出结论，提高观察、实验和探究能力，以及用所学的物理知识分析、解决问题的能力；让学生在动手、动脑、动口相结合中去学习、体验。
第三，探究教学应当遵循循序渐进的原则，逐步过渡，先扶后放；层次越低教师的指导性越强，层次越高探究开放的程度越大。
第四，探究的问题和探究过程联系实际，能够使学生的探究变得具体、生动，能使学生将探究与其感性经验联系起来，同时能使学生通过解决社会生活实际问题而增强社会责任感。联系实际特别要关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及与社会发展密切相关的重大问题，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践活动。
总之，新课程要求我们要转变教学思想，改革教学模式，要把教给学生探究物理问题的方法，培养学生能力和素质，促进学生全面发展作为教学目标，让学生在做中学，在学中做，真正成为物理课程探究的参与者和实践者。
参考文献：
＼[1＼]普通高中物理新课标.中华人民共和国教育部.
＼[2＼]朱傲雪.对探究学习的探索与思考.中学物理教学参考，2013，（7）.