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【摘要】為了培养出满足社会快速发展需求的新型复合型人才，需要注重学生的学科核心素养的发展。“三学三研”模式下，学生通过课前的“自学自研”，课中的“互学互研”以及课后的“深学深研”，这三个循序渐进的过程，可以充分调动学生的积极性和参与度，有效提升学生的学科核心素养。
【关键词】三学三研；英语阅读；核心素养
【作者简介】施黄蓉（1989- ），女，汉族，江苏人，硕士，上海市金山中学，英语教师。
一、引言
2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”的概念。根据英语学科核心素养的要求，教育工作者在日常教学过程中，指导学生掌握不仅包括学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯（王蔷，2017）.这就需要教育工作者，敢于创新自己的教学方式和方法，在吃透课标主旨和教材的基础之上，灵活地安排自己的教学，调动学生的学习热情，培养学生的核心素养。
“三学三研”作为一种以学生为本的创新的教学方式，以“导学”“督学”“助学”为要义，旨在促成学生课前的“自学自研”，课中的“互学互研”，和课后的“深学深研”。通过这三个循序渐进的模式，学生的学习能力得以培养，语言表达能力得以改善，文化品格得以熏陶，思维品质得以提升，如此方可成为高级的复合型人才，满足不断发展的社会需求。
二、“三学三研”下如何培养学科核心素养
克拉申（Stephen Kashen）的“输入假说”认为，人们获得知识就是靠获得可理解的输入性知识，二语学习者的头脑就像一个水杯，如果没有输入，水杯就是空的，就不会有任何输出。注重学生英语阅读的大量及有效的输入，可以为学生的顺利输出提供保障。“三学三研”模式下的英语教学，通过语言输入，内化及输出三个阶段，层层递进，可不断促进学生学习能力，语言能力，文化品格及思维品质的发展。
1.“三学三研”下学习能力的培养。“三学三研”不同于以往的“填鸭式”教学模式，让课堂不再只是教师的“舞台”，学生的自主学习能力得以提升，学习主动性和积极性被调动起来。课前与文本相关的知识，需要自行梳理，课后对文本相关主题的探究，需要自行查资料完成。例如“wearable technology”一文中介绍了一些可穿戴的高科技产品，然而由于教材编写的时效性问题，远远落后于时下最新的科技发展动态，因而可以让学生通过对于本节课的学习，再去自行收集一些最新的可穿戴的科技发展的成果，填补相关的知识空白，又可以很好地培养学生的自主学习能力。
2.“三学三研”下语言能力的培养。中学生的语言能力培养主要聚焦于听，说，读，写这四个方面。课前学案围绕文本设置的相关问题，需要学生花费比以往传统教学模式更多的时间，去仔细阅读，从而进行有效的文章梳理。课中各种围绕主题而设置的相关环节的师生和生生间的互动，则可以提升学生的听和说的能力，课后就文本相关的写作的练习，更是提升了学生的写作能力。
3.“三学三研”下文化品格的培养。语言是文化的载体，通过语言的学习，可以更加深入的了解特定的文化内涵和相应的思维方式。“三学三研”中的“深学深研”这一环节，是基于课堂文本研读后的进一步升华和探索。例如“many meanings of colors”这节课，文中提到了不同颜色，在中西方所蕴含的不同含义，学生对于这一主题的学习兴趣颇为浓厚。在“深学深研”部分就要求学生可以继续寻求不同颜色或其它意象在中西方文化中所传达的不同寓意作为研究主题，做一个调查报告，相关的研究可以增进学生对于不同文化的了解，尊重文化差异，提高跨文化意识。
4.“三学三研”下思维品质的培养。语言的学习，不仅可以了解思维，更可以塑造思维。无论是“互学互研”阶段的讨论，辩驳，等活动形式，还是“深学深研”阶段的主题调研，小组报告等形式，思维的火花都可以在激烈的研讨之中，深入地思考之中应运而生。比如“what should I do？”这一课中，所提到的四个两难选择的场景，教师可通过“互学互研”阶段的活动设置，引导学生学会如何做出正确的，客观的价值判断，并通过课后深研环节的类似两难问题的作文写作和互评，进一步帮助学生培养正确的价值观和道德观，提升学生解决问题的能力。又例如“Think before you eat”中提出的“vegetarian”的概念，通过“互学互研”阶段的关于其优点和可能存在的缺点的自主梳理，和观点的展示和辩论，可引导学生养成批判性的阅读能力，提高学生的思维品质。
三、结语
“三学三研”模式下，英语学科核心素养所涉及的四个方面的能力的培养并非是一个个独立分开的个体，或呈现出一一对应的关系。能力的培养，始终贯穿并交织在“自学自研”，“互学互研”，和“深学深研”的过程之中。不同于以往教师占据主导地位的传统教学模式，“三学三研”因其充分调动了学生的积极性和参与度，教师的“引导者”“协助者”和“监督者”的角色的转换，为学生提供了更大的舞台和更广阔的发展空间，围绕学科核心素养的能力也得到了十分有效的提升。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，（2）：19-23.
[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman Group Ltd.
【关键词】三学三研；英语阅读；核心素养
【作者简介】施黄蓉（1989- ），女，汉族，江苏人，硕士，上海市金山中学，英语教师。
一、引言
2014年3月，教育部颁发了《关于进一步深化课程改革，落实“立德树人”重要任务的意见》，提出了培养学生的“核心素养”的概念。根据英语学科核心素养的要求，教育工作者在日常教学过程中，指导学生掌握不仅包括学习和运用所学语言和其他知识获取信息、建构意义、增长知识的能力，还包括通过阅读，发展跨文化理解、促进多元思维、获得审美体验、形成正确价值观的积极态度和良好习惯（王蔷，2017）.这就需要教育工作者，敢于创新自己的教学方式和方法，在吃透课标主旨和教材的基础之上，灵活地安排自己的教学，调动学生的学习热情，培养学生的核心素养。
“三学三研”作为一种以学生为本的创新的教学方式，以“导学”“督学”“助学”为要义，旨在促成学生课前的“自学自研”，课中的“互学互研”，和课后的“深学深研”。通过这三个循序渐进的模式，学生的学习能力得以培养，语言表达能力得以改善，文化品格得以熏陶，思维品质得以提升，如此方可成为高级的复合型人才，满足不断发展的社会需求。
二、“三学三研”下如何培养学科核心素养
克拉申（Stephen Kashen）的“输入假说”认为，人们获得知识就是靠获得可理解的输入性知识，二语学习者的头脑就像一个水杯，如果没有输入，水杯就是空的，就不会有任何输出。注重学生英语阅读的大量及有效的输入，可以为学生的顺利输出提供保障。“三学三研”模式下的英语教学，通过语言输入，内化及输出三个阶段，层层递进，可不断促进学生学习能力，语言能力，文化品格及思维品质的发展。
1.“三学三研”下学习能力的培养。“三学三研”不同于以往的“填鸭式”教学模式，让课堂不再只是教师的“舞台”，学生的自主学习能力得以提升，学习主动性和积极性被调动起来。课前与文本相关的知识，需要自行梳理，课后对文本相关主题的探究，需要自行查资料完成。例如“wearable technology”一文中介绍了一些可穿戴的高科技产品，然而由于教材编写的时效性问题，远远落后于时下最新的科技发展动态，因而可以让学生通过对于本节课的学习，再去自行收集一些最新的可穿戴的科技发展的成果，填补相关的知识空白，又可以很好地培养学生的自主学习能力。
2.“三学三研”下语言能力的培养。中学生的语言能力培养主要聚焦于听，说，读，写这四个方面。课前学案围绕文本设置的相关问题，需要学生花费比以往传统教学模式更多的时间，去仔细阅读，从而进行有效的文章梳理。课中各种围绕主题而设置的相关环节的师生和生生间的互动，则可以提升学生的听和说的能力，课后就文本相关的写作的练习，更是提升了学生的写作能力。
3.“三学三研”下文化品格的培养。语言是文化的载体，通过语言的学习，可以更加深入的了解特定的文化内涵和相应的思维方式。“三学三研”中的“深学深研”这一环节，是基于课堂文本研读后的进一步升华和探索。例如“many meanings of colors”这节课，文中提到了不同颜色，在中西方所蕴含的不同含义，学生对于这一主题的学习兴趣颇为浓厚。在“深学深研”部分就要求学生可以继续寻求不同颜色或其它意象在中西方文化中所传达的不同寓意作为研究主题，做一个调查报告，相关的研究可以增进学生对于不同文化的了解，尊重文化差异，提高跨文化意识。
4.“三学三研”下思维品质的培养。语言的学习，不仅可以了解思维，更可以塑造思维。无论是“互学互研”阶段的讨论，辩驳，等活动形式，还是“深学深研”阶段的主题调研，小组报告等形式，思维的火花都可以在激烈的研讨之中，深入地思考之中应运而生。比如“what should I do？”这一课中，所提到的四个两难选择的场景，教师可通过“互学互研”阶段的活动设置，引导学生学会如何做出正确的，客观的价值判断，并通过课后深研环节的类似两难问题的作文写作和互评，进一步帮助学生培养正确的价值观和道德观，提升学生解决问题的能力。又例如“Think before you eat”中提出的“vegetarian”的概念，通过“互学互研”阶段的关于其优点和可能存在的缺点的自主梳理，和观点的展示和辩论，可引导学生养成批判性的阅读能力，提高学生的思维品质。
三、结语
“三学三研”模式下，英语学科核心素养所涉及的四个方面的能力的培养并非是一个个独立分开的个体，或呈现出一一对应的关系。能力的培养，始终贯穿并交织在“自学自研”，“互学互研”，和“深学深研”的过程之中。不同于以往教师占据主导地位的传统教学模式，“三学三研”因其充分调动了学生的积极性和参与度，教师的“引导者”“协助者”和“监督者”的角色的转换，为学生提供了更大的舞台和更广阔的发展空间，围绕学科核心素养的能力也得到了十分有效的提升。
参考文献：
[1]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].英语学习，（2）：19-23.
[2]Krashen，S.D.1985.The Input Hypothesis：Issues and Implications.Longman Group Ltd.