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摘 要： 中职学校的美术教育因为其教育目标、培养对象和科目特点的限制，正处于极端功利化和极端虚无化的临界点，如果处理得当，可以在夹缝中完成科学与艺术的对接；如果处理不当，则会陷入两难的尴尬局面。因此，每一个中职学校的美术教师，都需要建构一个适应社会发展、满足职业需求、符合个性特点的坐标系——以爱为原点，以知识和能力为坐标轴，以尊重差异、培养不同人才为象限。
关键词： 中职学校 美术教育 坐标系
科学与艺术是人类文明的重要组成部分。艺术的功能绝不仅仅是审美和教化，更应该是培养健全人格和健康人才的重要途径。我们今天的艺术教育往往在两个方面走向了极端：一是被极端功利化，异化为“工艺训练”或“技能操作”；二是被极端简单化，降格为“素质点缀”或“小情小调”。中职学校的美术教育因为其教育目标、培养对象和科目特点的限制，正处于两个极端的临界点——职业技能的培训必然具备科学性，与美术的密切相关不可避免地带有艺术因素，如果处理得当，中职学校的美术教育可以在夹缝中完成科学与艺术的对接；如果处理不当，则会陷入既无技能又无情调的尴尬局面。因此，每一个中职学校的美术教师，都需要建构一个适应社会发展、满足职业需求、符合个性特点的坐标系。
一、原点——以爱为核心的职业修养
无论是平面直角坐标系还是空间直角坐标系，甚至是极坐标、球面坐标、柱面坐标等等，无不先要在平面或者空间确定一个点，即原点。对中职学校的美术教师而言，坐标系的这个原点应该确定为什么呢？
上世纪20年代，我国的教育模式时而学欧（传统派），时而学美（现代派），这种钟摆现象让很多教师不得要领。那时正在浙江白马湖畔执教的夏丏尊有这样一段描述：“单从外形的制度方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池所以为池的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”①失去了爱的教育是没有生命的教育，哪怕能描述出四方形的凝重、圆形的完满，甚至用更为华丽的表述，都不免陷入空洞。教育系统是真、善、美的和谐体，三者缺一不可。在教育工作中，几乎所有的课题都涉及“真”与“美”，却少有人提及“善”。其实不谈“善”就意味着忽视了教学的伦理性，只重视与分数挂钩的“真”和与表现挂钩的“美”，教育的最终结果只能是单纯的功利体现。在当今社会，教育者的价值取向是多样的，有为谋生，有为应对，有为名誉，等等，只要求之有道，都是正当的。但我们作为教师，只有加入“爱”，才能让职业中必需的奉献成为自然而然的事，才能让职业成为欢乐与创造而不是痛苦与负担。因此，我们坐标系的原点只能确定为“爱”。
在这里，“爱”并不仅仅意味着付出与奉献，还包括热爱科学的价值观念、热爱现有的本职工作等一系列的思想品德素养。首先，中职学校的美术教师应该具备科学的世界观与人生观，因为和建筑工程相关，学科不可避免地会涉及采光、空间等问题，这些很可能要联系《易经》、风水等内容，对此我们需要用科学的世界观去看待和利用其中有价值的东西，摒弃迷信消极的思想；对于学生复杂的思想认识和兴趣爱好，教师应该言传身教，使学生懂得爱国爱家、自尊自强，引导学生去更好地适应当前社会，共创美好和谐的生存空间。其次，需要具备高尚健康的审美情趣，面对各种建筑造型和艺术作品时，教师应该正确把握审美取向和审美品位。再次，需要拥有热爱自身职业的投入精神，做一个具有专业精神和职业道德的教师。最后，也是最重要的，需要热爱和尊重学生，因为学生是我们事业的主体。毋庸讳言，当前中职学校的学生良莠不齐，不少学生的行为习惯和基础知识不够理想，给教师的工作带来了不小的障碍，但如果我们因此对学生没有感性的爱，只有简单的理性教授，势必会因不够和谐的师生关系而导致不良教学结果甚至是更为恶劣的后果。2004年6月，教育部重点课题“面向未来的基础学校研究”在延边朝鲜族自治州召开代表大会，作为东道主单位的一家幼儿园园长说她要让孩子在入园第一天就体会到被爱的幸福，懂得爱的力量——面对刚入园哭闹、恐惧、不适应的孩子，有人说不用理睬，哭够了就好了；有人说这是难免的现象，熬过去就行了。她说如果老师真关心孩子，自然会心疼，就能通过观察分析，找到使新入园的孩子不遭受心理折磨的良好对策，这其中最关键的就是爱心和耐心。上海市尚文中学特级教师黄静华也有两句和热爱理解学生相关的话：“假如是我的孩子。”“假如我是孩子。”有了这种与职业精神吻合的“爱”，我们的工作才能顺利展开，并有可能意外地解决单纯靠理性技能解决不了的问题。
二、横轴、纵轴——宽广的知识储备和过硬的教学能力
物理学家沈致远在《基础宽些，再宽些》一文中说：“埃及的金字塔高矗入云，历经几千年风霜雨雪，依然巍然屹立，靠的是宽广的基础。学习要像金字塔：基础宽些！再宽些！”没有宽厚的基础，教学革新只能是个华美的气泡，所做的努力也只能是速朽的闹剧。为此，我们坐标系的横轴应该设定为宽广的知识储备。
中职学校专业美术教师的知识储备可以分为三个方面：第一，扎实的专业基础知识，包括基本的美术知识与技能，材料的性能与工程的环节，建筑装饰的功用与施工技术的操作，等等，专业美术教师的知识储备是从事教学的前提，教师不仅应具备良好的专业理论知识，还应具备较丰富的社会实践经验；不仅需要较完善的知识储备结构，还要具备较强的持续更新自身知识结构的自学能力。第二，基本的教育科学知识，教师这个职业不像其他一般职业那样具有比较明显的利己性，而是有非常突出的利他性，尤其是职业教育，更需要教师掌握科学地传授知识并让学生掌握、应用知识的理论；与其他一般职业不同的还有，教育的劳动对象是千差万别的活生生的人，这就要求教师还要掌握一定的教育心理学知识。第三，宽泛的文化科学常识，这是横坐标的持续健康延伸的有力保证，教师不能故步自封、自我陶醉，力求打开窗口看世界，横向拓宽自己的知识领域，联系相关学科与当今世界上先进的教学理念来提高自身的专业知识与涵养。
有了丰富的知识未必就能教好书育好人，职业要求我们还必须建立与之相应的纵轴——过硬的教学能力。
当前中职学校艺术专业的学生表现出以下特点：对自己所选的专业并不一定都感兴趣；文化和专业基础水平参差不齐；人格与心理发展尚未健全；在生活和学习中所养成的陋习难以改正。针对这些学生的特点，教师在中职学校美术教育教学中不仅要有足够的耐心、专心和爱心，还要有因材施教的灵活性。在中职学校日常美术教育教学与管理工作中，严格的管理措施、科学的教育方法与和风细雨般地说服教育或情感教育方式是同等重要的。积极探求科学的教育教学方法并能行之有效的运用到自己的工作中，就是自身教育教学能力提高的见证。课堂是教育教学的主阵地，适当的提问和讨论是调整课堂教学节奏的好方法，良好的美术课堂需要努力营造从“独白”到“对话”的教学环境，建立和谐的师生关系，改变单向的传授模式。教学有法但无定法，有时，在美术课堂上仅靠一般的专业理论灌输和专业技能训练来传授知识是有局限性的，还应根据自己的专业特点纵向深化自己的专业知识结构并结合相关学科的知识融入人类历史的相关文化和知识趣谈以潜移默化地影响学生，来营造轻松和谐的教学环境。讲中外建筑史，就可以用收集到的相关历史文化典故，来营造鲜活有趣的课堂气氛，比如在介绍泰吉·玛哈尔陵（Taj Mahal，又译“泰姬陵”）时，可以穿插沙迦罕与蒙泰姬的故事、莫卧儿帝国的历史、印度伊斯兰建筑的主要风格等内容，激发学生的学习兴趣，开阔视野，如此可取得良好的教学效果。
需要强调的是，坐标轴都有正向和负向，这恰是激励与警醒的结合。正向的延伸激励着教师坚持不懈、与时俱进地为自身补充能量、更新知识、提高能力。负向的延伸则告诫着教师故步自封、不思进取可怕后果。
三、象限——尊重差异，不拘一格
象限代表着学生不拘一格、四通八达的发展方向。普利策奖得主特瑞西·克伊德在《感悟童心》一书中写道：“即使是最麻烦的孩子，也有迷人的特质。”②人无全才但人皆有才，在数学中，坐标系各个象限中的数值与图像都有其存在的价值，在中职学校专业美术教师成长与发展的坐标系中，教师培养出的学生，也应该是能为社会所用但各有所长、各具特色的人才。当前，中职学校的美术教育主要担负起为社会培养艺术实用人才的任务，其教育目标多偏重于经济实用，但它也是创造力培养的重要途径。美术作为特殊的艺术学科，历来被人们认为在形象思维的开发和创造性思维的培养中有着其他学科无法取代的优势。只有艺术的形象思维同科学的抽象思维的结合，才有助于完整健全的创造性思维的最终形成。许多取得了卓越成就的科学家都强调艺术在他们的灵感迸发和智慧启迪中曾经起过重要作用。“艺术教育应该成为创新思维的摇篮”已经成为共识。
无论从培养实用艺术人才角度还是从培养学生创造力的角度，中职学校美术的教育的目标都是一致的，即为社会培养可用之才。因此，在实际教学中，教师应摒弃教条或所谓的成法，引导学生在掌握基本技能的基础上发展个性。比如在素描写生教学课堂上，老师可以根据自己写生绘画经验，为学生提供一套或几套较为简单、科学的绘画技法，但不要强迫学生一定按照这些技法去表现物体，应该允许他们可以根据各自的观察和认识选择或探索适合自己的表现方法，引导他们表达自己的情感和认识，以激发其学习兴趣，发展个性。
中职学校美术教师建构起这个以爱为原点，以知识和能力为坐标轴，以尊重差异、培养不同人才为象限的坐标系后，就可以乐观地说，广阔天地，大有作为。
注释：
①教师成为研究者·序.上海教育出版社，2004.8.
②［美］特瑞西·克伊德著.孙海玉，盛健译.感悟童心.经济日报出版社，2001.4.
参考文献:
［1］郅庭瑾著.教会学生思维.教育科学出版社，2001.12.
［2］［美］丹尼斯·沃克拉迪著.励志翻译社集体翻译.美国教学创意手册.陕西师大出版社，2001.11.
关键词： 中职学校 美术教育 坐标系
科学与艺术是人类文明的重要组成部分。艺术的功能绝不仅仅是审美和教化，更应该是培养健全人格和健康人才的重要途径。我们今天的艺术教育往往在两个方面走向了极端：一是被极端功利化，异化为“工艺训练”或“技能操作”；二是被极端简单化，降格为“素质点缀”或“小情小调”。中职学校的美术教育因为其教育目标、培养对象和科目特点的限制，正处于两个极端的临界点——职业技能的培训必然具备科学性，与美术的密切相关不可避免地带有艺术因素，如果处理得当，中职学校的美术教育可以在夹缝中完成科学与艺术的对接；如果处理不当，则会陷入既无技能又无情调的尴尬局面。因此，每一个中职学校的美术教师，都需要建构一个适应社会发展、满足职业需求、符合个性特点的坐标系。
一、原点——以爱为核心的职业修养
无论是平面直角坐标系还是空间直角坐标系，甚至是极坐标、球面坐标、柱面坐标等等，无不先要在平面或者空间确定一个点，即原点。对中职学校的美术教师而言，坐标系的这个原点应该确定为什么呢？
上世纪20年代，我国的教育模式时而学欧（传统派），时而学美（现代派），这种钟摆现象让很多教师不得要领。那时正在浙江白马湖畔执教的夏丏尊有这样一段描述：“单从外形的制度方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育的生命，从未有人培养顾及。好像掘池，有人说四方形好，有人说圆形好，朝三暮四地改个不休，而对于池所以为池的水，反无人注意。教育上的水是什么？就是情，就是爱。教育没有了情爱，就成了无水的池。任你四方形也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。”①失去了爱的教育是没有生命的教育，哪怕能描述出四方形的凝重、圆形的完满，甚至用更为华丽的表述，都不免陷入空洞。教育系统是真、善、美的和谐体，三者缺一不可。在教育工作中，几乎所有的课题都涉及“真”与“美”，却少有人提及“善”。其实不谈“善”就意味着忽视了教学的伦理性，只重视与分数挂钩的“真”和与表现挂钩的“美”，教育的最终结果只能是单纯的功利体现。在当今社会，教育者的价值取向是多样的，有为谋生，有为应对，有为名誉，等等，只要求之有道，都是正当的。但我们作为教师，只有加入“爱”，才能让职业中必需的奉献成为自然而然的事，才能让职业成为欢乐与创造而不是痛苦与负担。因此，我们坐标系的原点只能确定为“爱”。
在这里，“爱”并不仅仅意味着付出与奉献，还包括热爱科学的价值观念、热爱现有的本职工作等一系列的思想品德素养。首先，中职学校的美术教师应该具备科学的世界观与人生观，因为和建筑工程相关，学科不可避免地会涉及采光、空间等问题，这些很可能要联系《易经》、风水等内容，对此我们需要用科学的世界观去看待和利用其中有价值的东西，摒弃迷信消极的思想；对于学生复杂的思想认识和兴趣爱好，教师应该言传身教，使学生懂得爱国爱家、自尊自强，引导学生去更好地适应当前社会，共创美好和谐的生存空间。其次，需要具备高尚健康的审美情趣，面对各种建筑造型和艺术作品时，教师应该正确把握审美取向和审美品位。再次，需要拥有热爱自身职业的投入精神，做一个具有专业精神和职业道德的教师。最后，也是最重要的，需要热爱和尊重学生，因为学生是我们事业的主体。毋庸讳言，当前中职学校的学生良莠不齐，不少学生的行为习惯和基础知识不够理想，给教师的工作带来了不小的障碍，但如果我们因此对学生没有感性的爱，只有简单的理性教授，势必会因不够和谐的师生关系而导致不良教学结果甚至是更为恶劣的后果。2004年6月，教育部重点课题“面向未来的基础学校研究”在延边朝鲜族自治州召开代表大会，作为东道主单位的一家幼儿园园长说她要让孩子在入园第一天就体会到被爱的幸福，懂得爱的力量——面对刚入园哭闹、恐惧、不适应的孩子，有人说不用理睬，哭够了就好了；有人说这是难免的现象，熬过去就行了。她说如果老师真关心孩子，自然会心疼，就能通过观察分析，找到使新入园的孩子不遭受心理折磨的良好对策，这其中最关键的就是爱心和耐心。上海市尚文中学特级教师黄静华也有两句和热爱理解学生相关的话：“假如是我的孩子。”“假如我是孩子。”有了这种与职业精神吻合的“爱”，我们的工作才能顺利展开，并有可能意外地解决单纯靠理性技能解决不了的问题。
二、横轴、纵轴——宽广的知识储备和过硬的教学能力
物理学家沈致远在《基础宽些，再宽些》一文中说：“埃及的金字塔高矗入云，历经几千年风霜雨雪，依然巍然屹立，靠的是宽广的基础。学习要像金字塔：基础宽些！再宽些！”没有宽厚的基础，教学革新只能是个华美的气泡，所做的努力也只能是速朽的闹剧。为此，我们坐标系的横轴应该设定为宽广的知识储备。
中职学校专业美术教师的知识储备可以分为三个方面：第一，扎实的专业基础知识，包括基本的美术知识与技能，材料的性能与工程的环节，建筑装饰的功用与施工技术的操作，等等，专业美术教师的知识储备是从事教学的前提，教师不仅应具备良好的专业理论知识，还应具备较丰富的社会实践经验；不仅需要较完善的知识储备结构，还要具备较强的持续更新自身知识结构的自学能力。第二，基本的教育科学知识，教师这个职业不像其他一般职业那样具有比较明显的利己性，而是有非常突出的利他性，尤其是职业教育，更需要教师掌握科学地传授知识并让学生掌握、应用知识的理论；与其他一般职业不同的还有，教育的劳动对象是千差万别的活生生的人，这就要求教师还要掌握一定的教育心理学知识。第三，宽泛的文化科学常识，这是横坐标的持续健康延伸的有力保证，教师不能故步自封、自我陶醉，力求打开窗口看世界，横向拓宽自己的知识领域，联系相关学科与当今世界上先进的教学理念来提高自身的专业知识与涵养。
有了丰富的知识未必就能教好书育好人，职业要求我们还必须建立与之相应的纵轴——过硬的教学能力。
当前中职学校艺术专业的学生表现出以下特点：对自己所选的专业并不一定都感兴趣；文化和专业基础水平参差不齐；人格与心理发展尚未健全；在生活和学习中所养成的陋习难以改正。针对这些学生的特点，教师在中职学校美术教育教学中不仅要有足够的耐心、专心和爱心，还要有因材施教的灵活性。在中职学校日常美术教育教学与管理工作中，严格的管理措施、科学的教育方法与和风细雨般地说服教育或情感教育方式是同等重要的。积极探求科学的教育教学方法并能行之有效的运用到自己的工作中，就是自身教育教学能力提高的见证。课堂是教育教学的主阵地，适当的提问和讨论是调整课堂教学节奏的好方法，良好的美术课堂需要努力营造从“独白”到“对话”的教学环境，建立和谐的师生关系，改变单向的传授模式。教学有法但无定法，有时，在美术课堂上仅靠一般的专业理论灌输和专业技能训练来传授知识是有局限性的，还应根据自己的专业特点纵向深化自己的专业知识结构并结合相关学科的知识融入人类历史的相关文化和知识趣谈以潜移默化地影响学生，来营造轻松和谐的教学环境。讲中外建筑史，就可以用收集到的相关历史文化典故，来营造鲜活有趣的课堂气氛，比如在介绍泰吉·玛哈尔陵（Taj Mahal，又译“泰姬陵”）时，可以穿插沙迦罕与蒙泰姬的故事、莫卧儿帝国的历史、印度伊斯兰建筑的主要风格等内容，激发学生的学习兴趣，开阔视野，如此可取得良好的教学效果。
需要强调的是，坐标轴都有正向和负向，这恰是激励与警醒的结合。正向的延伸激励着教师坚持不懈、与时俱进地为自身补充能量、更新知识、提高能力。负向的延伸则告诫着教师故步自封、不思进取可怕后果。
三、象限——尊重差异，不拘一格
象限代表着学生不拘一格、四通八达的发展方向。普利策奖得主特瑞西·克伊德在《感悟童心》一书中写道：“即使是最麻烦的孩子，也有迷人的特质。”②人无全才但人皆有才，在数学中，坐标系各个象限中的数值与图像都有其存在的价值，在中职学校专业美术教师成长与发展的坐标系中，教师培养出的学生，也应该是能为社会所用但各有所长、各具特色的人才。当前，中职学校的美术教育主要担负起为社会培养艺术实用人才的任务，其教育目标多偏重于经济实用，但它也是创造力培养的重要途径。美术作为特殊的艺术学科，历来被人们认为在形象思维的开发和创造性思维的培养中有着其他学科无法取代的优势。只有艺术的形象思维同科学的抽象思维的结合，才有助于完整健全的创造性思维的最终形成。许多取得了卓越成就的科学家都强调艺术在他们的灵感迸发和智慧启迪中曾经起过重要作用。“艺术教育应该成为创新思维的摇篮”已经成为共识。
无论从培养实用艺术人才角度还是从培养学生创造力的角度，中职学校美术的教育的目标都是一致的，即为社会培养可用之才。因此，在实际教学中，教师应摒弃教条或所谓的成法，引导学生在掌握基本技能的基础上发展个性。比如在素描写生教学课堂上，老师可以根据自己写生绘画经验，为学生提供一套或几套较为简单、科学的绘画技法，但不要强迫学生一定按照这些技法去表现物体，应该允许他们可以根据各自的观察和认识选择或探索适合自己的表现方法，引导他们表达自己的情感和认识，以激发其学习兴趣，发展个性。
中职学校美术教师建构起这个以爱为原点，以知识和能力为坐标轴，以尊重差异、培养不同人才为象限的坐标系后，就可以乐观地说，广阔天地，大有作为。
注释：
①教师成为研究者·序.上海教育出版社，2004.8.
②［美］特瑞西·克伊德著.孙海玉，盛健译.感悟童心.经济日报出版社，2001.4.
参考文献:
［1］郅庭瑾著.教会学生思维.教育科学出版社，2001.12.
［2］［美］丹尼斯·沃克拉迪著.励志翻译社集体翻译.美国教学创意手册.陕西师大出版社，2001.11.