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【摘要】“自学、互动、深化”三步式教学法的具体实施路径是：自学——回归知识本位；互动——回归质疑与理解；深化——由抽象回归生活。
【关键词】“自学、互动、深化”三步式教学法；高中语文；运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在素质教育背景下，要求将课堂还给学生，发挥学生的学习主体性，培养学生的综合能力，而不是教师一味的满堂灌。基于现代化教育理念，联系语文课程特点，笔者探究出了“自学、互动、深化” 三步式教学法，以真正落实新课标教学理念，提高教学质量。
一、自学——回归知识本位
在传统教学中，侧重基本知识与技能。课堂教学中，教师也紧紧围绕这一目标进行。于是，学生依赖于教师，常常是被动式学习，缺乏自学能力。而在新课标下，既注意双基，又重视过程与方法，还重视情感态度与价值观。而若想实现三维目标，教师则需放手让学生“自学”，使其主动探究与获取知识。教师只是引导与提示。
如教学《我的五样》时，教师可提前让学生自主预习课文，要求：①请写出你生命中最宝贵的五样东西，并依次划去这“五样”东西中相对不重要的四样，并说明理由；②本文作者又选择了哪五样？其原因各是什么？可与同学或家长等沟通交流。课下，有些学生还展开了激烈争论。由于文章观点有着一定的拓展延伸性，而高中生自己的观念也较为成熟。通过回归学生生活，会有意想不到的效果。在课堂教学中，当导入新课后，教师可请几位学生说说自己选择五样东西与放弃过程的感受，相互交流自己最后保留了哪样。然后让学生根据自己最后保留的一样东西说说自己获得的启示。让学生谈谈最后保留的是否是他生命中最宝贵的东西，是否是他生命存在的意义。这样，在知识本位上，让学生自主探究知识。这既培养了知识与技能，也让学生体验过程与方法，使其展现自我，彰显个性。
二、互动——回归质疑与理解
在语文教学中，若想真正提高教学质量与效率，教师则需注意互动环节，让学生积极融入课堂学习中，使其“动”起来，“活”起来。换而言之，课堂教学不能太过呆板。课堂上师生、生生相互沟通交流。如教师提问，引导学生思考，解决问题；也可以是学生质疑提问，教师或者师生共同探究、解决。而通过学生的质疑，教师可得到信息反馈，明白学生对哪些内容较为感兴趣，对哪些问题较为关注，对哪些知识有疑惑，从而由质疑启发思维，在分析与解决问题的过程中把握知识，发掘学习方法，提高能力。
如教学《沁园春·长沙》一文时，有些学生对文章的炼字较为感兴趣，提出不少问题，如①“层林尽染”中为何要用动词“染”，能否换其他词？②“鱼翔浅底”，“翔”应该是指鸟在天空中自由自在的飞翔，为何此处用来描写鱼儿在水中游？③“浪遏飞舟”。“遏”字本意是“阻止”。游泳时会激起水花，出现波浪，然而不管多么大的波浪，若想挡住船，是不可能的，更何况是飞速疾驶的巨轮呢？对于学生的质疑，教师应予以肯定，然后引导学生分组讨论。当学生讨论思考后，教师可进行点拨和总结，使学生认识炼字的技巧及作用：“染”意为“着色”，是有意为之，化无意为有情。经过霜打后，枫叶变红，这层层枫叶如同片片放入染缸，又经过精心印染，才会变得如此玲珑透剔、红艳欲滴。而一个“翔”字，既写出了鱼儿可爱活泼、轻快自由的身姿，又写出了漫江碧透、水清见底的环境，因而鱼儿才可以在水晶般透明世界中自由自在地盘旋回飞。一个“遏”字，用夸张修辞，生动勾勒出无产阶级革命家那不畏艰难、勇于斗争、力挽狂澜、急流勇进、一往无前的革命精神，如果不这么写，则难以展示革命家的英雄本色。这样，通过质疑与解疑，有助于学生理解与领悟文章思想。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生质疑，发掘文本，擅用提问。
三、深化——由抽象回归生活
在语文教学中，教师不仅仅要教授知识，更重要的是培养学生情感态度与价值观，提高学生素养，让学生学会如何为人处世。这就要求教师注意深化环节，将抽象知识回归到生活实际，让学生在真实情境下，体验知识，激发情感。
如《十八岁和其他》，该文是一位父亲在儿子十八岁生日时，对过往的回忆，对儿子的成长写下的感言。通过感性文字表述了理性观点，以平等态度向儿子倾诉父亲心中真挚的建议。这与现实生活十分贴近。课文中的东东与当前一些学生在生活环境、性格和行为等方面有相似点，可以引起学生的情感认同。通过学习本文，主要是让学生认识亲情，正确对待两代人之间的矛盾，认识与把握青春，学会尊重父母，学会与父母沟通，学会自我反省，树立正确的人生观。因此，在教学过程中，教师应设计贴近学生生活、增强学生体验、激发学生情感的学习活动，将抽象知识回归到实际生活，以深化知识，升华情感。
课前准备：要求学生课前将本文给家长阅读；学生写封信给父母；父母给学生写封信。思考问题：教师可引导学生思考：①对于两代人的矛盾，作者提出了怎样的观点？对此，你有何看法？②当你们和父母出现矛盾时，你是怎样处理的？父母又是怎样做的？你是否认可父母的做法？阅读心得交流：读了本文后，联系自己的生活体验，画出有感触的句子。体验活动：①走进父母的心灵：请几位同学朗读父母写的信；组内成员相互交流阅读，并归纳父母所表达的观点。②倾听孩子的心声：请几位同学读读写给父母的信；相互交流阅读，归纳消除两代人隔阂和误解的方法与技巧。最后教师小结，提出建议，让学生化心动为行动，如不和父母顶嘴；帮妈妈洗衣服；在爸妈生日时送份小礼物。
（责任编辑：刘宝瑞）
【关键词】“自学、互动、深化”三步式教学法；高中语文；运用
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A
在素质教育背景下，要求将课堂还给学生，发挥学生的学习主体性，培养学生的综合能力，而不是教师一味的满堂灌。基于现代化教育理念，联系语文课程特点，笔者探究出了“自学、互动、深化” 三步式教学法，以真正落实新课标教学理念，提高教学质量。
一、自学——回归知识本位
在传统教学中，侧重基本知识与技能。课堂教学中，教师也紧紧围绕这一目标进行。于是，学生依赖于教师，常常是被动式学习，缺乏自学能力。而在新课标下，既注意双基，又重视过程与方法，还重视情感态度与价值观。而若想实现三维目标，教师则需放手让学生“自学”，使其主动探究与获取知识。教师只是引导与提示。
如教学《我的五样》时，教师可提前让学生自主预习课文，要求：①请写出你生命中最宝贵的五样东西，并依次划去这“五样”东西中相对不重要的四样，并说明理由；②本文作者又选择了哪五样？其原因各是什么？可与同学或家长等沟通交流。课下，有些学生还展开了激烈争论。由于文章观点有着一定的拓展延伸性，而高中生自己的观念也较为成熟。通过回归学生生活，会有意想不到的效果。在课堂教学中，当导入新课后，教师可请几位学生说说自己选择五样东西与放弃过程的感受，相互交流自己最后保留了哪样。然后让学生根据自己最后保留的一样东西说说自己获得的启示。让学生谈谈最后保留的是否是他生命中最宝贵的东西，是否是他生命存在的意义。这样，在知识本位上，让学生自主探究知识。这既培养了知识与技能，也让学生体验过程与方法，使其展现自我，彰显个性。
二、互动——回归质疑与理解
在语文教学中，若想真正提高教学质量与效率，教师则需注意互动环节，让学生积极融入课堂学习中，使其“动”起来，“活”起来。换而言之，课堂教学不能太过呆板。课堂上师生、生生相互沟通交流。如教师提问，引导学生思考，解决问题；也可以是学生质疑提问，教师或者师生共同探究、解决。而通过学生的质疑，教师可得到信息反馈，明白学生对哪些内容较为感兴趣，对哪些问题较为关注，对哪些知识有疑惑，从而由质疑启发思维，在分析与解决问题的过程中把握知识，发掘学习方法，提高能力。
如教学《沁园春·长沙》一文时，有些学生对文章的炼字较为感兴趣，提出不少问题，如①“层林尽染”中为何要用动词“染”，能否换其他词？②“鱼翔浅底”，“翔”应该是指鸟在天空中自由自在的飞翔，为何此处用来描写鱼儿在水中游？③“浪遏飞舟”。“遏”字本意是“阻止”。游泳时会激起水花，出现波浪，然而不管多么大的波浪，若想挡住船，是不可能的，更何况是飞速疾驶的巨轮呢？对于学生的质疑，教师应予以肯定，然后引导学生分组讨论。当学生讨论思考后，教师可进行点拨和总结，使学生认识炼字的技巧及作用：“染”意为“着色”，是有意为之，化无意为有情。经过霜打后，枫叶变红，这层层枫叶如同片片放入染缸，又经过精心印染，才会变得如此玲珑透剔、红艳欲滴。而一个“翔”字，既写出了鱼儿可爱活泼、轻快自由的身姿，又写出了漫江碧透、水清见底的环境，因而鱼儿才可以在水晶般透明世界中自由自在地盘旋回飞。一个“遏”字，用夸张修辞，生动勾勒出无产阶级革命家那不畏艰难、勇于斗争、力挽狂澜、急流勇进、一往无前的革命精神，如果不这么写，则难以展示革命家的英雄本色。这样，通过质疑与解疑，有助于学生理解与领悟文章思想。因此，在教学过程中，教师应鼓励学生质疑，发掘文本，擅用提问。
三、深化——由抽象回归生活
在语文教学中，教师不仅仅要教授知识，更重要的是培养学生情感态度与价值观，提高学生素养，让学生学会如何为人处世。这就要求教师注意深化环节，将抽象知识回归到生活实际，让学生在真实情境下，体验知识，激发情感。
如《十八岁和其他》，该文是一位父亲在儿子十八岁生日时，对过往的回忆，对儿子的成长写下的感言。通过感性文字表述了理性观点，以平等态度向儿子倾诉父亲心中真挚的建议。这与现实生活十分贴近。课文中的东东与当前一些学生在生活环境、性格和行为等方面有相似点，可以引起学生的情感认同。通过学习本文，主要是让学生认识亲情，正确对待两代人之间的矛盾，认识与把握青春，学会尊重父母，学会与父母沟通，学会自我反省，树立正确的人生观。因此，在教学过程中，教师应设计贴近学生生活、增强学生体验、激发学生情感的学习活动，将抽象知识回归到实际生活，以深化知识，升华情感。
课前准备：要求学生课前将本文给家长阅读；学生写封信给父母；父母给学生写封信。思考问题：教师可引导学生思考：①对于两代人的矛盾，作者提出了怎样的观点？对此，你有何看法？②当你们和父母出现矛盾时，你是怎样处理的？父母又是怎样做的？你是否认可父母的做法？阅读心得交流：读了本文后，联系自己的生活体验，画出有感触的句子。体验活动：①走进父母的心灵：请几位同学朗读父母写的信；组内成员相互交流阅读，并归纳父母所表达的观点。②倾听孩子的心声：请几位同学读读写给父母的信；相互交流阅读，归纳消除两代人隔阂和误解的方法与技巧。最后教师小结，提出建议，让学生化心动为行动，如不和父母顶嘴；帮妈妈洗衣服；在爸妈生日时送份小礼物。
（责任编辑：刘宝瑞）