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摘 要：随着高职高专院校的增多以及规模的迅速扩大，如何将高职高专学生培养成实用型人才成为我们面临的一项艰巨任务。在英语教学中，我们应一改以往传统的教学方法，注重学生听、说、读、写、译及表达能力的训练，使学生真正做到学以致用。本文就在教学中如何实施这些环节谈谈自己的看法。
关键词：高职高专;英语教学;方法
近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。但是，高职高专的教学目标与其他院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的，贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此，教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，引导学生自主地学，要刺激他们的视觉、听觉、感觉、知觉，调动他们的学习热情和兴趣。目前在教学中暴露出的问题越来越突出：教学模式单一，学生起点低，学习气氛不浓，教学手段落后。这些都导致了学生的英语水平偏低。所以，教师首先要提高自身的素质，不断学习与探索。其次要创造良好的教学环境。第三要优化课堂教学，提高教学质量。教师还应教育学生积极主动地参与到教学中，练好“听、说、读、写、译”等基本功，坚持学习不放松。
一、让学生对自己有信心，提高他们的学习动力
教师要坚持赏识教育，让学生感受成功的喜悦，努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。高职高专学生大部分基础较差：语法知识掌握得不全面，词汇量少，语音、语调不标准，听力差。对于教学内容只能理解和掌握一部分，甚至连学过的课文也没有几人能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者采用让学生大声朗读课文、表演教材中的情景对话、在课堂上重复教师讲过的例句等大家都能接受的方式，给每个学生都提供当众开口的机会。除正常的课堂教学外，还组织一些学生感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，组织演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，又促进其学习英语的积极性。
二、加大听说技能，培养学生的实用口语交际能力
大部分院校对非英语专业的学生没有开设英语口语课。在教学中，也往往只注重对课文和词汇的讲解，导致许多学生在用英语与别人交流时，听不懂别人说什么或是不知如何开口表达自己的意思。为了克服这一弱点并培养学生的实际应用能力，教师应改变以往“满堂灌”的教学模式，结合教材围绕教学目标，在每个单元结束后以一个话题为线索，让学生用对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时常用的表达方法。教学安排要始终建立在“突出学生主体”，遵从“口语是练出来的而不是教出来的”这一理念，努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位，即英语教师应是“课堂教学的设计师”和“课堂教学的鼓动者”。
三、加强阅读能力和翻译能力的培养
高职英语学习旨在培养学生实际应用英语的能力。为了满足今后实际应用的需要，应加强对学生阅读及快速阅读能力的培养。在选择阅读材料时，应首先以教材为主，适当补充一些额外的与学生专业有关的文章。此外，还要重视应用文，因为阅读教学的目的是使学生将来能读懂简短的实用文字材料。选材最好能有新意，观点上有转折，有一定的信息密度，题材不重复。进行阅读训练时，在理解文章意思并完成练习的基础上，还应要求学生掌握一些经常接触的词汇以扩大词汇量，提高应用能力。课文中的部分例句及课后练习要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。
四、定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们会发现，学生写作水平普遍偏差。有的学生看到一个题目，思考很久也无从下笔。有的学生写的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有些明显的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多学生都会写成“I very like…”， 而不是“I like…very much”。再就是一些学生会词对词地以汉语的句子结构套用英语，而不考虑英语句子结构的特点。我认为犯这样的错误和动笔少有直接关系。这种情况，就应加强短文写作的训练，针对每次写作中普遍存在的问题，如时态的选择，词性的区分和使用，句子的结构等通病，在课堂上及时地讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。在写应用文时，首先应对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复地练习，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]徐小贞.高職英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]卢法斌.山东省高中英语教师素质现状的调查与分析[D].济南：山东师范大学，2002.
关键词：高职高专;英语教学;方法
近年来，我国高等职业教育持续、健康、快速发展，国家对职业技术教育也越来越重视。但是，高职高专的教学目标与其他院校的教学目标不同，它以培养学生的应用能力为目的，贯彻国家“以应用为目的，实用为主，够用为度”的教育方针。社会对高职高专学生的就业要求从注重知识转向了注重技能，因此，教学方法也应该从注重教师的教而转向注重学生的学，引导学生自主地学，要刺激他们的视觉、听觉、感觉、知觉，调动他们的学习热情和兴趣。目前在教学中暴露出的问题越来越突出：教学模式单一，学生起点低，学习气氛不浓，教学手段落后。这些都导致了学生的英语水平偏低。所以，教师首先要提高自身的素质，不断学习与探索。其次要创造良好的教学环境。第三要优化课堂教学，提高教学质量。教师还应教育学生积极主动地参与到教学中，练好“听、说、读、写、译”等基本功，坚持学习不放松。
一、让学生对自己有信心，提高他们的学习动力
教师要坚持赏识教育，让学生感受成功的喜悦，努力制造课堂教学的兴奋点，激发学生的学习兴趣和热情，鼓励学生积极主动地参与课堂活动，这对学生的学习是至关重要的。高职高专学生大部分基础较差：语法知识掌握得不全面，词汇量少，语音、语调不标准，听力差。对于教学内容只能理解和掌握一部分，甚至连学过的课文也没有几人能准确流利地读下来，课堂气氛很不活跃。为了提高他们的学习动力，笔者采用让学生大声朗读课文、表演教材中的情景对话、在课堂上重复教师讲过的例句等大家都能接受的方式，给每个学生都提供当众开口的机会。除正常的课堂教学外，还组织一些学生感兴趣的活动，如放英文电影、短片，学唱英文歌曲，组织演讲比赛，开设英语角等。这些活动既可以给学生创造更多接触和使用英语的机会，又促进其学习英语的积极性。
二、加大听说技能，培养学生的实用口语交际能力
大部分院校对非英语专业的学生没有开设英语口语课。在教学中，也往往只注重对课文和词汇的讲解，导致许多学生在用英语与别人交流时，听不懂别人说什么或是不知如何开口表达自己的意思。为了克服这一弱点并培养学生的实际应用能力，教师应改变以往“满堂灌”的教学模式，结合教材围绕教学目标，在每个单元结束后以一个话题为线索，让学生用对话的形式在课堂上反复练习，掌握就这一话题进行交流时常用的表达方法。教学安排要始终建立在“突出学生主体”，遵从“口语是练出来的而不是教出来的”这一理念，努力营造和谐、愉快的英语口语课堂氛围，对英语口语教学中的教师角色给予重新定位，即英语教师应是“课堂教学的设计师”和“课堂教学的鼓动者”。
三、加强阅读能力和翻译能力的培养
高职英语学习旨在培养学生实际应用英语的能力。为了满足今后实际应用的需要，应加强对学生阅读及快速阅读能力的培养。在选择阅读材料时，应首先以教材为主，适当补充一些额外的与学生专业有关的文章。此外，还要重视应用文，因为阅读教学的目的是使学生将来能读懂简短的实用文字材料。选材最好能有新意，观点上有转折，有一定的信息密度，题材不重复。进行阅读训练时，在理解文章意思并完成练习的基础上，还应要求学生掌握一些经常接触的词汇以扩大词汇量，提高应用能力。课文中的部分例句及课后练习要求学生进行准确的英汉互译，掌握句子结构的特点，为写作打下良好的基础。
四、定期进行写作练习，加强实用应用文写作的训练
在教学的过程中我们会发现，学生写作水平普遍偏差。有的学生看到一个题目，思考很久也无从下笔。有的学生写的文章甚至找不出一两句完全正确的句子。有些明显的错误，却是大家普遍存在的问题。例如“我非常喜欢……”，很多学生都会写成“I very like…”， 而不是“I like…very much”。再就是一些学生会词对词地以汉语的句子结构套用英语，而不考虑英语句子结构的特点。我认为犯这样的错误和动笔少有直接关系。这种情况，就应加强短文写作的训练，针对每次写作中普遍存在的问题，如时态的选择，词性的区分和使用，句子的结构等通病，在课堂上及时地讲解，避免大家再犯同样的错误。在经过一段时间的练习，写作水平有了一定提高的情况下，再开始应用文写作的训练。在写应用文时，首先应对应用文的格式和书写要求进行讲解，然后再反复地练习，使学生能够把这些基本功运用到以后的工作中去，真正做到学以致用。
参考文献：
[1]徐小贞.高職英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[2]唐红梅.高职高专英语课程改革中的若干问题分析[D].上海：华东师范大学，2010.
[3]卢法斌.山东省高中英语教师素质现状的调查与分析[D].济南：山东师范大学，2002.