论文部分内容阅读
摘要：本文根据中专学生的年龄特点和中专物理课程本身的特点，分析了中专学生在学习物理课程中的一些心理障碍，并提出在中专物理教学过程中应正确处理好教材，注意物理学习方法的培养，使学生经常处于良好的心理状态。
关键词：中专物理教学；心理活动；心理障碍；教书育人
中专开设的物理课，是工科中专的一门重要基础课。在物理教学实践中，时而听到不少学生“物理难学”的感叹。究其原因，除了物理学科本身的特点和学生智力因素外，学生的心理因素是不可忽视的。
刚升上中专的初中毕业生，年龄大多在十六岁左右，正处于长身体、长知识的青春初期。他们好奇，好学，心理活动非常活跃。依赖性和幼稚性正在逐渐减少，独立性和自觉性在逐渐增强。但由于心理发展远未成熟，具有明显的动荡性和敏感性，在学习生活中经常受到各种矛盾心理的冲击，有的甚至形成了心理障碍。本文试图就中专学生物理学习中的心理活动，作些初步探讨。
1. 旧的学习方法适应不了新的要求，形成沉重的心理压力
由初中升上中专，学习、生活都发生了较大的变化，物理学习尤其如此。相对来说，初中物理定性内容多，较直观，物理计算也比较简单。一些习惯于记和背的学生，也可能取得较好的成绩。到了中专，无论是对物理概念或物理规律，都更着重于理解和应用，单靠记忆是难以学好的。有的学生停留在旧的学习方法，虽然也挺刻苦用功，却得不到较好的成绩。“以前我也这样学，成绩不错，现在我也不偷懒，甚至还更用功了，为什么总学不好？”心理上压力沉重，无所适从，甚而产生自卑心理，认为自己不是学物理的材料。这部分学生中，女生一般会多一些。这些学生并不懒，最需要得到学习方法上的指导。
2. 知识层次高了，难度大了，部分学生产生了畏难情绪
中专物理较之初中物理，知识层次有较大的提高，力学部分尤为明显。概念的建立更为准确、严密；定量要求高了，对知识的综合运用更显重要；实验的难度也大了，技能的训练也提出了更高的要求。而中专学生一进校就要学习这些知识，难免会遇到不少困难。事实上，绝大多数都是在克服困难中逐步前进的，做到学有所得。有些学生说得好，“有点困难才有意思”，一语道出了学习活动的真谛。而有的学生初中时就感到物理有点困难，现在困难就更大了。有的意志薄弱者，总期望轻轻松松地取得好成绩，在困难面前却步，甚至因某些挫折（如考试不及格、实验中出差错、损坏仪器）而对物理产生了不同程度的惧怕感。随着学习的进展，困难越来越大。这种恶性的心理发展，在教学中应努力避免。笔者曾碰到一个自称很讨厌物理的学生，表现尚可。细谈中发现，她初中时因一次物理测验分数很低，老师点名批评，说了一些过头的话，使她的自尊心遭受了过分的打击。教学中，要使这些学生明白，任何学习活动都会遇到困难的，要利用同学或校友中的典型事例进行启发，鼓励他们克服困难，要及时肯定他们的进步，哪怕是微小的进步。
3. 缺乏想象能力，抵制物理模型
初中物理讲的常常是具体物体，感性认识较多。在中专物理则引入了物理模型，利用物理模型来突出物理规律。这是一种忽略次要因素，突出主要因素的科学研究方法，是科学的抽象。这是认识深化的需要，因为没有这种抽象，就不可能认识事物的本质，也就没有科学。用质点代替物体，用理想气体代替真实气体，用电力线、磁力线来描述电场、磁等等，都运用了这种科学的方法。而一些物理概念的建立，如即时速度，则运用了教学中的极限概念和动态思维方法。学生在未学高数之前，往往感到抽象难懂。讲授中，要充分考虑学生当时的认识能力，逐步引导，切忌脱离学生实际，一味追求严密。要使学生感到物理模型虽然抽象，也是来自实际的。否则，会造成错觉，以为抽象的东西都是深奥莫测的。如有的学生能正确判断电力线上某点的场强方向，而对两条电力线之间的点也有场强却感到不可思议。“物体就是物体嘛，怎能没了形状和大小？”“‘无穷远’有多远”……这些都反映了思维的幼稚性。
4. 盲目自负，不求甚解，得过且过，消极对待
有的学生在初中阶段成绩较好，是班上的佼佼者。升上中专后，与来自四面八方的同学相比，未必能显出特别的优势，测验成绩往往只是中等。以往常当尖子，而今却相形见绌，颇有点失落感。有的盲目自负，未能正视自己的问题所在，埋怨学校，埋怨教师，怨天尤人，逐渐地放松了对自己的要求。加上社会上不良风气的影响，就可能变得消极，甚至得过且过，60分万岁。如何引导这些学生扎扎实实地学，也是教学过程中应注意的问题。
5. 忽视基础，对物理知识的学习缺乏迫切感
中专生与高中生不同，入学后是按专业编班的，一般来说，没有升学的压力。对于像物理这样的基础知识，会经常提出将来有没有用的问题。在入学教育中，虽然作了强调，但由于学生刚入学对专业工作知之甚少，以为以后工作中，只有专业知识才真正有用，忽视基础的想法时有抬头。有时会觉得花那么多精力学习物理并不合算，想等到学专业课时再下工夫，有的学生甚至一入学就迫切要求学专业课，不想学基础课。这种想法对基础课在整个专业培养中的作用认识不清，不但影响基础课的学习质量，也势必影响日后专业课的学习效果。
此外,中专学生大多数来自农村各地，从农村生活到城市生活,从家庭生活到学校集体生活,生活习惯的适应,自理能力的增强,都需要一段时间。生活上的一些问题也会直接影响学生的学习情绪。有的学生自制能力较差,晚上回到宿舍,一侃起来就是海阔天空,没完没了,致使精神亢奋,睡意全消。长此下去，夜难眠,晨难起,影响身体,影响学业，这也是一种心理发展不成熟的表现。
综上所述，心理障碍是限制人们认识能力的一种主观障碍，它的形成和发展又与客观条件有关。中专低年级学生可塑性很强，物理教学中应根据学习认识能力的发展，正确处理教材，讲授力求形象生动，通俗易懂，注意物理方法的培养。对已经感到困难的学生，应热情地给予指导和鼓励，使学生经常处于良好的心理状态，这对于教书育人是十分必要的。
参考文献：
[1]莫雷.心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2000.
[2]王英杰.物理学[M].北京:机械工业出版社,2006.
[3]郭洪奇.技术物理基础[M].重庆:重庆大学出版社,2004.
(茂名职业技术学院中专部)
关键词：中专物理教学；心理活动；心理障碍；教书育人
中专开设的物理课，是工科中专的一门重要基础课。在物理教学实践中，时而听到不少学生“物理难学”的感叹。究其原因，除了物理学科本身的特点和学生智力因素外，学生的心理因素是不可忽视的。
刚升上中专的初中毕业生，年龄大多在十六岁左右，正处于长身体、长知识的青春初期。他们好奇，好学，心理活动非常活跃。依赖性和幼稚性正在逐渐减少，独立性和自觉性在逐渐增强。但由于心理发展远未成熟，具有明显的动荡性和敏感性，在学习生活中经常受到各种矛盾心理的冲击，有的甚至形成了心理障碍。本文试图就中专学生物理学习中的心理活动，作些初步探讨。
1. 旧的学习方法适应不了新的要求，形成沉重的心理压力
由初中升上中专，学习、生活都发生了较大的变化，物理学习尤其如此。相对来说，初中物理定性内容多，较直观，物理计算也比较简单。一些习惯于记和背的学生，也可能取得较好的成绩。到了中专，无论是对物理概念或物理规律，都更着重于理解和应用，单靠记忆是难以学好的。有的学生停留在旧的学习方法，虽然也挺刻苦用功，却得不到较好的成绩。“以前我也这样学，成绩不错，现在我也不偷懒，甚至还更用功了，为什么总学不好？”心理上压力沉重，无所适从，甚而产生自卑心理，认为自己不是学物理的材料。这部分学生中，女生一般会多一些。这些学生并不懒，最需要得到学习方法上的指导。
2. 知识层次高了，难度大了，部分学生产生了畏难情绪
中专物理较之初中物理，知识层次有较大的提高，力学部分尤为明显。概念的建立更为准确、严密；定量要求高了，对知识的综合运用更显重要；实验的难度也大了，技能的训练也提出了更高的要求。而中专学生一进校就要学习这些知识，难免会遇到不少困难。事实上，绝大多数都是在克服困难中逐步前进的，做到学有所得。有些学生说得好，“有点困难才有意思”，一语道出了学习活动的真谛。而有的学生初中时就感到物理有点困难，现在困难就更大了。有的意志薄弱者，总期望轻轻松松地取得好成绩，在困难面前却步，甚至因某些挫折（如考试不及格、实验中出差错、损坏仪器）而对物理产生了不同程度的惧怕感。随着学习的进展，困难越来越大。这种恶性的心理发展，在教学中应努力避免。笔者曾碰到一个自称很讨厌物理的学生，表现尚可。细谈中发现，她初中时因一次物理测验分数很低，老师点名批评，说了一些过头的话，使她的自尊心遭受了过分的打击。教学中，要使这些学生明白，任何学习活动都会遇到困难的，要利用同学或校友中的典型事例进行启发，鼓励他们克服困难，要及时肯定他们的进步，哪怕是微小的进步。
3. 缺乏想象能力，抵制物理模型
初中物理讲的常常是具体物体，感性认识较多。在中专物理则引入了物理模型，利用物理模型来突出物理规律。这是一种忽略次要因素，突出主要因素的科学研究方法，是科学的抽象。这是认识深化的需要，因为没有这种抽象，就不可能认识事物的本质，也就没有科学。用质点代替物体，用理想气体代替真实气体，用电力线、磁力线来描述电场、磁等等，都运用了这种科学的方法。而一些物理概念的建立，如即时速度，则运用了教学中的极限概念和动态思维方法。学生在未学高数之前，往往感到抽象难懂。讲授中，要充分考虑学生当时的认识能力，逐步引导，切忌脱离学生实际，一味追求严密。要使学生感到物理模型虽然抽象，也是来自实际的。否则，会造成错觉，以为抽象的东西都是深奥莫测的。如有的学生能正确判断电力线上某点的场强方向，而对两条电力线之间的点也有场强却感到不可思议。“物体就是物体嘛，怎能没了形状和大小？”“‘无穷远’有多远”……这些都反映了思维的幼稚性。
4. 盲目自负，不求甚解，得过且过，消极对待
有的学生在初中阶段成绩较好，是班上的佼佼者。升上中专后，与来自四面八方的同学相比，未必能显出特别的优势，测验成绩往往只是中等。以往常当尖子，而今却相形见绌，颇有点失落感。有的盲目自负，未能正视自己的问题所在，埋怨学校，埋怨教师，怨天尤人，逐渐地放松了对自己的要求。加上社会上不良风气的影响，就可能变得消极，甚至得过且过，60分万岁。如何引导这些学生扎扎实实地学，也是教学过程中应注意的问题。
5. 忽视基础，对物理知识的学习缺乏迫切感
中专生与高中生不同，入学后是按专业编班的，一般来说，没有升学的压力。对于像物理这样的基础知识，会经常提出将来有没有用的问题。在入学教育中，虽然作了强调，但由于学生刚入学对专业工作知之甚少，以为以后工作中，只有专业知识才真正有用，忽视基础的想法时有抬头。有时会觉得花那么多精力学习物理并不合算，想等到学专业课时再下工夫，有的学生甚至一入学就迫切要求学专业课，不想学基础课。这种想法对基础课在整个专业培养中的作用认识不清，不但影响基础课的学习质量，也势必影响日后专业课的学习效果。
此外,中专学生大多数来自农村各地，从农村生活到城市生活,从家庭生活到学校集体生活,生活习惯的适应,自理能力的增强,都需要一段时间。生活上的一些问题也会直接影响学生的学习情绪。有的学生自制能力较差,晚上回到宿舍,一侃起来就是海阔天空,没完没了,致使精神亢奋,睡意全消。长此下去，夜难眠,晨难起,影响身体,影响学业，这也是一种心理发展不成熟的表现。
综上所述，心理障碍是限制人们认识能力的一种主观障碍，它的形成和发展又与客观条件有关。中专低年级学生可塑性很强，物理教学中应根据学习认识能力的发展，正确处理教材，讲授力求形象生动，通俗易懂，注意物理方法的培养。对已经感到困难的学生，应热情地给予指导和鼓励，使学生经常处于良好的心理状态，这对于教书育人是十分必要的。
参考文献：
[1]莫雷.心理学[M].广州:广东高等教育出版社,2000.
[2]王英杰.物理学[M].北京:机械工业出版社,2006.
[3]郭洪奇.技术物理基础[M].重庆:重庆大学出版社,2004.
(茂名职业技术学院中专部)