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阅读是语文教学极其重要的组成部分，提高学生的阅读能力是培养学生掌握和运用祖国语言文字能力的重要途径和手段，是培养学生语感，提高思维水平的重要方式，它贯穿语文教学的始终，因此阅读教学是不容忽视并且需要强化的关键内容。
阅读教学现状不容乐观。或是由于阅读习惯没有养成，或是为了考试升学，怕耽误时间，老师往往淡化阅读，学生也没有引起足够的重视，导致语文能力得不到提高，成绩不能提高。究其原因是忽视语文教学的关键——阅读。所以，我们必须视语文阅读。
一、语文教学中阅读的重要性
语文阅读大体上可以分为两种，即课内阅读和课外阅读。课内阅读有助于培养学生对文本的理解能力，训练学生的思维，提高学生的表达能力；课外阅读有利于开阔学生的视野，丰富学生的文化知识，提高学生的人文素养和审美能力。阅读的重要性具体表现在：
（一）新课标的要求体现。语文素养是人文素养的一部分，语文课程必须通过语文素养的培养提升学生的人文情怀。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语文教学过程中全面提高人文素养，为学生打好人生的底色。让每一个学生都爱读书，是课程标准的基本意旨。新课程标准明确提出：具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
（二）提高语文成绩的必由之路。这让我想起以前在银川培训时，有一位来自北京的教育专家曾说：“语文成绩是读出来的。”在日常语文教学中，我们不仅要进行师生对话，更要注重生本对话。如果淡化学生对文本的阅读，结果就是老师讲得多，学生收获很少，能力不见长。因此，在教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。有句谚语说得好：“书读百遍，其义自见。”抛开了读，学生就无法感知文章、体会语言的优美、理解思想的精髓。另外，老师更要鼓励学生在课外进行大量的阅读。如果只局限课内阅读，那么是远远不够的。因为课外阅读可以丰富学生的知识面，提高学生的语文素养，而且具有反哺语文课的作用。所以，语文成绩的提高归根结底要靠学生语感水平的提高，学生语感水平的提高，还要读书水平上升到一个新台阶才行。
（三）学生人文素养发展的本质要求。语文素养是人文素养的一部分，语文课程承担着全面提高学生人文素养的任务。而要达到这一目的，就必须引导学生阅读大量的课外书，引领学生走进经典名著，走进文学世界，广泛涉猎文化知识，获取精神养分。培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。古人早说：“文以载道”，这里的“道”就是我们在阅读中获取的道德、思想、情感。对于文道关系的处理，课标强调潜移默化和熏陶感染，突出语文学科的特点，强调思想道德教育、审美教育是在语文教学的过程中，通过情感的渠道，通过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的目的。
（四）适应语文考试改革的需要。高考语文考试提出要增加分值的说法，这是基于语文学科的基础性说的。著名数学家苏步青院士就说：“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科的最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思想的开展。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其他学科也就学不好，常常是一知半解。”他强调的就是语文的基础性。我认为，如果真正实行这一措施，就会在这几个方面有所体现：一是语文的基础知识；二是阅读试题；三是作文；四是经典文化。这几个方面要有所提高，必须通过阅读才能实现。以写作说，无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，内容空洞， 思想浅显，文采不菲。
二、读法建议
阅读是一种习惯，要长期不懈地坚持和积累，目的在于陶冶情操，增长知识，感悟思想，提高理解能力。在理解阅读的重要意义的同时，更应该指导学生掌握有效的阅读技巧，鼓励学生进行个性化阅读，达到不同的学习目的。在此，我从形象阅读和理性阅读两个方面提出以下阅读方法，以供参考：
所谓形象阅读，就是通过阅读在浅层次上获取一定的信息和感知的阅读方式。都说《红楼梦》是一部百科全书，从形象阅读层面讲，在阅读时可以获取一些美学、医学、建筑、礼仪等方面的生活常识。
所谓理性阅读，是就知识和思想方面而言的，指通过阅读能够获取文化知识和思想感悟的阅读方式。比如阅读《阿Q正传》时，通过形象的人物、生动有趣的情节，让思考国民精神思想，辩证地看待“精神胜利法”，进而了解当时的社会面貌。
（一）快速阅读。作为陶冶性情、信息了解方面的内容，可采取快速阅读法，感知文中的精髓，了解信息。也许有人会说，快速阅读不比慢读收获大，其实不然。首先快速阅读只是一般性信息的了解，其次从科学方法讲，快速阅读时人的注意力高度集中，能够从字里行间看到文字之间的内在逻辑关系，便于形成完整印象，便于理解记忆，恰恰获取比慢读更多、更完整、更深刻的知识信息。
（二）细读、品读。细读是一种内隐性很强的个体学习活动，必须强调阅读的静思默想，反复品味，体验文章的意境和情趣。同时，还要注重培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。尤其像知识性或文化性的文章，可进行细读，同时也要做好标记、圈点、摘录。因为这些内容是运用性的东西，可以为我所用。
（三）感悟阅读。朱光潜先生早就指出：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”美的文章在语言表达与情感熏陶的紧密结合上水乳交融，天衣无缝。面对理性较强、思想性较深的文章，要有甄别，有自我的思考，学会感悟，从中获取有价值、有营养的成分。
由此可见，阅读是获取知识的重要途径，对提高学生的素质、健全学生的人格有重要作用。在教学中只有借助阅读的翅膀，才能更好地翱翔于知识的蓝天，进而享受学习带来的充实和快乐。
阅读教学现状不容乐观。或是由于阅读习惯没有养成，或是为了考试升学，怕耽误时间，老师往往淡化阅读，学生也没有引起足够的重视，导致语文能力得不到提高，成绩不能提高。究其原因是忽视语文教学的关键——阅读。所以，我们必须视语文阅读。
一、语文教学中阅读的重要性
语文阅读大体上可以分为两种，即课内阅读和课外阅读。课内阅读有助于培养学生对文本的理解能力，训练学生的思维，提高学生的表达能力；课外阅读有利于开阔学生的视野，丰富学生的文化知识，提高学生的人文素养和审美能力。阅读的重要性具体表现在：
（一）新课标的要求体现。语文素养是人文素养的一部分，语文课程必须通过语文素养的培养提升学生的人文情怀。大纲修订版正是从语文学科的特点出发，强调在语文教学过程中全面提高人文素养，为学生打好人生的底色。让每一个学生都爱读书，是课程标准的基本意旨。新课程标准明确提出：具有广泛多样的阅读兴趣，努力扩大自己的阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。一年内课外自读五部以上文学名著及其他读物，总量不少于150万字。
（二）提高语文成绩的必由之路。这让我想起以前在银川培训时，有一位来自北京的教育专家曾说：“语文成绩是读出来的。”在日常语文教学中，我们不仅要进行师生对话，更要注重生本对话。如果淡化学生对文本的阅读，结果就是老师讲得多，学生收获很少，能力不见长。因此，在教学中要让学生充分地读，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，积累优美语言，享受审美情趣。教师切忌用自己的分析取代学生的阅读时间。有句谚语说得好：“书读百遍，其义自见。”抛开了读，学生就无法感知文章、体会语言的优美、理解思想的精髓。另外，老师更要鼓励学生在课外进行大量的阅读。如果只局限课内阅读，那么是远远不够的。因为课外阅读可以丰富学生的知识面，提高学生的语文素养，而且具有反哺语文课的作用。所以，语文成绩的提高归根结底要靠学生语感水平的提高，学生语感水平的提高，还要读书水平上升到一个新台阶才行。
（三）学生人文素养发展的本质要求。语文素养是人文素养的一部分，语文课程承担着全面提高学生人文素养的任务。而要达到这一目的，就必须引导学生阅读大量的课外书，引领学生走进经典名著，走进文学世界，广泛涉猎文化知识，获取精神养分。培根说：“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。古人早说：“文以载道”，这里的“道”就是我们在阅读中获取的道德、思想、情感。对于文道关系的处理，课标强调潜移默化和熏陶感染，突出语文学科的特点，强调思想道德教育、审美教育是在语文教学的过程中，通过情感的渠道，通过长期的熏陶和浸染，达到提升道德、人格的目的。
（四）适应语文考试改革的需要。高考语文考试提出要增加分值的说法，这是基于语文学科的基础性说的。著名数学家苏步青院士就说：“数、理、化当然重要，但语文却是各门学科的最基本的工具。语文学得好，有较高的阅读写作水平，就有助于学好其他学科，有助于知识的增长和思想的开展。反之，如果语文学得不好，数、理、化等其他学科也就学不好，常常是一知半解。”他强调的就是语文的基础性。我认为，如果真正实行这一措施，就会在这几个方面有所体现：一是语文的基础知识；二是阅读试题；三是作文；四是经典文化。这几个方面要有所提高，必须通过阅读才能实现。以写作说，无数事实证明，老师要想培养学生的表达能力，必须借助阅读教学。因为只有通过阅读，才能积累词汇，才能进行仿写，才能有所创新。假使学生从不阅读或很少阅读，那么其词汇必然贫乏，内容空洞， 思想浅显，文采不菲。
二、读法建议
阅读是一种习惯，要长期不懈地坚持和积累，目的在于陶冶情操，增长知识，感悟思想，提高理解能力。在理解阅读的重要意义的同时，更应该指导学生掌握有效的阅读技巧，鼓励学生进行个性化阅读，达到不同的学习目的。在此，我从形象阅读和理性阅读两个方面提出以下阅读方法，以供参考：
所谓形象阅读，就是通过阅读在浅层次上获取一定的信息和感知的阅读方式。都说《红楼梦》是一部百科全书，从形象阅读层面讲，在阅读时可以获取一些美学、医学、建筑、礼仪等方面的生活常识。
所谓理性阅读，是就知识和思想方面而言的，指通过阅读能够获取文化知识和思想感悟的阅读方式。比如阅读《阿Q正传》时，通过形象的人物、生动有趣的情节，让思考国民精神思想，辩证地看待“精神胜利法”，进而了解当时的社会面貌。
（一）快速阅读。作为陶冶性情、信息了解方面的内容，可采取快速阅读法，感知文中的精髓，了解信息。也许有人会说，快速阅读不比慢读收获大，其实不然。首先快速阅读只是一般性信息的了解，其次从科学方法讲，快速阅读时人的注意力高度集中，能够从字里行间看到文字之间的内在逻辑关系，便于形成完整印象，便于理解记忆，恰恰获取比慢读更多、更完整、更深刻的知识信息。
（二）细读、品读。细读是一种内隐性很强的个体学习活动，必须强调阅读的静思默想，反复品味，体验文章的意境和情趣。同时，还要注重培养学生“不动笔墨不读书”的学习习惯。尤其像知识性或文化性的文章，可进行细读，同时也要做好标记、圈点、摘录。因为这些内容是运用性的东西，可以为我所用。
（三）感悟阅读。朱光潜先生早就指出：“语言的实质就是情感思想的实质，语言的形式也就是情感思想的形式。”美的文章在语言表达与情感熏陶的紧密结合上水乳交融，天衣无缝。面对理性较强、思想性较深的文章，要有甄别，有自我的思考，学会感悟，从中获取有价值、有营养的成分。
由此可见，阅读是获取知识的重要途径，对提高学生的素质、健全学生的人格有重要作用。在教学中只有借助阅读的翅膀，才能更好地翱翔于知识的蓝天，进而享受学习带来的充实和快乐。