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摘要：教师在备课的过程中，应站在不同的角度，通过扮演不同的角色转换来审视教材，思考教学策略，从而提高备课的质量。
关键词：语文教师；角色；转换
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—037—001
众所周知，備好课是每一个老师上好课的前提。课堂教学是否有效，最重要、最根本的因素是备课是否有效。备课时教师只有有了充分的预设，才能生成更多的精彩。那么，作为一个语文教师，该如何解读文本?如何寻找最佳的教学途径呢?我认为，教师在备课的过程中，应站在不同的角度，通过扮演不同的角色转换来审视教材。思考教学策略，从而提高备课的质量。下面以人教版语文教材三年级下册《军神》一课为例，来谈谈具体的做法。
一、教师应该是作者，在“读懂”上下工夫
这里所强调的“读懂”，不仅仅是要知道文章主要内容写了什么，是通过什么方式来表达的，更重要的是要准确全面、深刻地理解文章的内涵。站的角度要高，看的视野要宽，懂的程度要深。要以自己是作者的心态走进文章，了解作者的创作背景，明白作者的创作目的，体会作者的写作方法，感受作者所要表达的思想情感。除了反复地阅读文章内容外，还可以找原作来读，或找作者与本文有关的作品来读。《军神》一文写的是刘伯承元帅在年轻时的一次战斗中眼负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受剧烈的疼痛接受手术治疗的故事，表现刘伯承那种坚忍不拔的钢铁意志。作为一个教师。在备课时仅仅读到这个层面是不够的。在教这一课时，我又阅读了有关的资料，详细地了解了他眼睛受伤的情况：在一次战斗中，一颗子弹从他的颅顶射入，从右眼球飞出，血流如注。在没有使用一丁点麻醉药的情况下，医生先用手术刀将他的右眼球摘除，接着把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。手术进行了三个多小时，刘伯承自始至终一声未吭。读到这些，“军神”深深地震撼着我的心。我又阅读了有关刘伯承的其他资料，从南昌起义，百团大战，挺进大别山，百万雄师下江南等事件中体会着他的戎马一生，感受他的丰功伟绩。“军神”的形象在我的心中愈加饱满、愈加高大。有了这些阅读作支撑，再来阅读文本，就能使教材内容在丰富背景的衬托下获得全新的视野和意义解释。
二、教师应该是读者，在“体会感情”上下工夫
我在备《第一次抱母亲》时，反复地读课文，读了十几遍。我在反复的朗读中，完全把自己的人生体验，内心情感与文章融合在一起，直到读到哽咽，读到流泪。我们常常要求学生熟读课文，作为老师，我们更应该先做一名真正意义的读者，亲近文本，让文本中的语言文字温暖自己，让文本中流动的情感打动自己。如何在体会情感上下工夫?我想应该通过反复的阅读——思考——联想，来体会文中的意义与情感。要找准文章的动情之处，激发与文本的共鸣。特别是要抓住细节描写。哪怕是一个字，一个标点，都要反复地去揣摩、体会。只有读得细，才能读得深。
三、教师是学生——在“质疑”上下工夫
一个教师对文章的深度解读如果不能与学生的知识水平。精神世界相对接，那么教学就没有多大的实际意义。因此，教师在备课的过程中，还应以儿童的视角来阅读文本，了解学生已有的生活经验。学习经验，知识基础，接受能力和发展空间。要重点研究一篇文章在孩子眼里最感兴趣的是什么，哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，哪些是他们感到陌生和困惑的，哪些是不会引起他们关注而又值得学习讨论的，以“我”是学生的心态，“质疑”文章。《军神》一文描写的故事和人物与学生的生活实际相距较远，三年级的学生对“英雄”的理解还仅停留在空洞的感受上。虽然这篇文章很简短，但学生阅读还存在很多的困难。比如：为什么要隐瞒自己的真实身份和受伤原因?文章的重点是描写刘伯承，为什么还用很多的笔墨来写沃克医生?这篇文章中有很多对话描写。人物在说话时的内心世界有什么不周?……这些疑问，都要以学生的视角提炼出来并加以解决。
四、自己是教师，在寻找最佳路径上下工夫
我最终是以教师的身份来准备教学的。课文内容不能等同于教学内容。作为一个教师，还要善于创造性地运用教学语言，把文章内容贴切地、亲和地、有魅力地传递给学生。真正意义上的教学就是引领学生通过一条“最佳路径”走进文本，把自主学习的门打开，把思想智慧的门打开，把情感世界的门打开。如何寻找教学的“最佳路径”?我想，教师在备课中，应综合不同角色对文本的解读，心中要有先进的教学理念，从而把握本年级段、本课的教学目标，找准语言文字的特点，设计适合学生的教学策略。要用语言的感染力来统领课堂，用思维的张力来充盈课堂，用简约的过程来规划课堂，用文本的主题来拓展课堂，经过反复的思考，对《军神》一课我设计了这样的教学路径：从课题入手，抓住“军神”一词激发学生的阅读兴趣。刘伯承为什么被称为军“神”?从文章的哪些地方可以看出他确实是“军神”?画出有关的语句，写下自己的阅读感受，然后交流。刘伯承在做手术时忍受的疼痛是剧烈的，可文中却没有用一个“痛”字，那作者是怎样描写的呢?学生先读书讨论，抓住重点词语体会。接着，我创设情境，引导学生想象说话。手术室安静极了，只有两双手在动。一双是沃克医生的手，在微微颤抖着，一双是刘伯承的手，在紧紧地抓着床单。整整72刀，在这个过程中，他们会在心里说什么呢?手术结束后。医生望着抓破的床单会怎样说?刘伯承又会怎样说?这样的教学设计，就把学生真正带进了文章之中。他们与文中的人物一起呼吸，一起跳动，一起经历人生的考验。同时，富有生命的语言文字也深深地震撼学生的心灵。当他们再去朗读课文，不仅是积极主动地构建文本的意义，甚至是创造着文本的意义。
通过实践证明，经历不同角色转换的备课过程。我的教学设计非常富有成效，课堂教学也获得了成功。
关键词：语文教师；角色；转换
中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006—3315(2009)03—037—001
众所周知，備好课是每一个老师上好课的前提。课堂教学是否有效，最重要、最根本的因素是备课是否有效。备课时教师只有有了充分的预设，才能生成更多的精彩。那么，作为一个语文教师，该如何解读文本?如何寻找最佳的教学途径呢?我认为，教师在备课的过程中，应站在不同的角度，通过扮演不同的角色转换来审视教材。思考教学策略，从而提高备课的质量。下面以人教版语文教材三年级下册《军神》一课为例，来谈谈具体的做法。
一、教师应该是作者，在“读懂”上下工夫
这里所强调的“读懂”，不仅仅是要知道文章主要内容写了什么，是通过什么方式来表达的，更重要的是要准确全面、深刻地理解文章的内涵。站的角度要高，看的视野要宽，懂的程度要深。要以自己是作者的心态走进文章，了解作者的创作背景，明白作者的创作目的，体会作者的写作方法，感受作者所要表达的思想情感。除了反复地阅读文章内容外，还可以找原作来读，或找作者与本文有关的作品来读。《军神》一文写的是刘伯承元帅在年轻时的一次战斗中眼负重伤后，坚持不用麻醉药，忍受剧烈的疼痛接受手术治疗的故事，表现刘伯承那种坚忍不拔的钢铁意志。作为一个教师。在备课时仅仅读到这个层面是不够的。在教这一课时，我又阅读了有关的资料，详细地了解了他眼睛受伤的情况：在一次战斗中，一颗子弹从他的颅顶射入，从右眼球飞出，血流如注。在没有使用一丁点麻醉药的情况下，医生先用手术刀将他的右眼球摘除，接着把眼眶里的腐肉一刀一刀地挖去。手术进行了三个多小时，刘伯承自始至终一声未吭。读到这些，“军神”深深地震撼着我的心。我又阅读了有关刘伯承的其他资料，从南昌起义，百团大战，挺进大别山，百万雄师下江南等事件中体会着他的戎马一生，感受他的丰功伟绩。“军神”的形象在我的心中愈加饱满、愈加高大。有了这些阅读作支撑，再来阅读文本，就能使教材内容在丰富背景的衬托下获得全新的视野和意义解释。
二、教师应该是读者，在“体会感情”上下工夫
我在备《第一次抱母亲》时，反复地读课文，读了十几遍。我在反复的朗读中，完全把自己的人生体验，内心情感与文章融合在一起，直到读到哽咽，读到流泪。我们常常要求学生熟读课文，作为老师，我们更应该先做一名真正意义的读者，亲近文本，让文本中的语言文字温暖自己，让文本中流动的情感打动自己。如何在体会情感上下工夫?我想应该通过反复的阅读——思考——联想，来体会文中的意义与情感。要找准文章的动情之处，激发与文本的共鸣。特别是要抓住细节描写。哪怕是一个字，一个标点，都要反复地去揣摩、体会。只有读得细，才能读得深。
三、教师是学生——在“质疑”上下工夫
一个教师对文章的深度解读如果不能与学生的知识水平。精神世界相对接，那么教学就没有多大的实际意义。因此，教师在备课的过程中，还应以儿童的视角来阅读文本，了解学生已有的生活经验。学习经验，知识基础，接受能力和发展空间。要重点研究一篇文章在孩子眼里最感兴趣的是什么，哪些是与他们生活实践相结合的，哪些是与他们情感世界相通的，哪些是他们感到陌生和困惑的，哪些是不会引起他们关注而又值得学习讨论的，以“我”是学生的心态，“质疑”文章。《军神》一文描写的故事和人物与学生的生活实际相距较远，三年级的学生对“英雄”的理解还仅停留在空洞的感受上。虽然这篇文章很简短，但学生阅读还存在很多的困难。比如：为什么要隐瞒自己的真实身份和受伤原因?文章的重点是描写刘伯承，为什么还用很多的笔墨来写沃克医生?这篇文章中有很多对话描写。人物在说话时的内心世界有什么不周?……这些疑问，都要以学生的视角提炼出来并加以解决。
四、自己是教师，在寻找最佳路径上下工夫
我最终是以教师的身份来准备教学的。课文内容不能等同于教学内容。作为一个教师，还要善于创造性地运用教学语言，把文章内容贴切地、亲和地、有魅力地传递给学生。真正意义上的教学就是引领学生通过一条“最佳路径”走进文本，把自主学习的门打开，把思想智慧的门打开，把情感世界的门打开。如何寻找教学的“最佳路径”?我想，教师在备课中，应综合不同角色对文本的解读，心中要有先进的教学理念，从而把握本年级段、本课的教学目标，找准语言文字的特点，设计适合学生的教学策略。要用语言的感染力来统领课堂，用思维的张力来充盈课堂，用简约的过程来规划课堂，用文本的主题来拓展课堂，经过反复的思考，对《军神》一课我设计了这样的教学路径：从课题入手，抓住“军神”一词激发学生的阅读兴趣。刘伯承为什么被称为军“神”?从文章的哪些地方可以看出他确实是“军神”?画出有关的语句，写下自己的阅读感受，然后交流。刘伯承在做手术时忍受的疼痛是剧烈的，可文中却没有用一个“痛”字，那作者是怎样描写的呢?学生先读书讨论，抓住重点词语体会。接着，我创设情境，引导学生想象说话。手术室安静极了，只有两双手在动。一双是沃克医生的手，在微微颤抖着，一双是刘伯承的手，在紧紧地抓着床单。整整72刀，在这个过程中，他们会在心里说什么呢?手术结束后。医生望着抓破的床单会怎样说?刘伯承又会怎样说?这样的教学设计，就把学生真正带进了文章之中。他们与文中的人物一起呼吸，一起跳动，一起经历人生的考验。同时，富有生命的语言文字也深深地震撼学生的心灵。当他们再去朗读课文，不仅是积极主动地构建文本的意义，甚至是创造着文本的意义。
通过实践证明，经历不同角色转换的备课过程。我的教学设计非常富有成效，课堂教学也获得了成功。