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摘 要：学习是一种个性化活动。作为教师应当在课堂教学中创设一种有利于张扬学生个性的氛围，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。新课改前景下的小学生数学课堂不再是封闭的知识集中训练营，不再是单纯的知识传授，而是折射出“高智慧学习”方式和能力的一面镜子，让学生在课堂上自主学习、合作探究，思维得以飞扬，灵感得到激发。使课堂越加变得春光灿烂、精彩纷呈，这才是真正的让小学数学课堂教学充满活力。
关键词：紧贴 生活实际 小学数学 课堂 活力
著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 精辟地概括了数学与生活的关系。小学数学作为数学教学的基础，与生活的联系则更为紧密。我们也只有在教学中紧紧抓住其“源于生活，植根于生活”的特征，才能使教学活动更具有生命力，使小学数学教学课堂充满活力。
新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。
一、联系生活找数学，体会数学来源于生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
例如：你的体重大约是（ ）千克。
学校教学大楼大约高（ ）米。
一个苹果大约重（ ）克。
让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。
二、在学习中，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，激发学生主动学习。
例如：在第二册《位置》一 单元的教学时，全部可以采用联系生活实际来进行教学：课堂上，我让学生在语文书上放数学书，数学书上摆铅笔盒，然后让大家说说“数学书的上面是什么，下面是什么”、“铅笔盒的下面有什么？语文书的上面有什么？”“数学书在哪个的下面，又在哪个的上面？”来明确上下的相对位置关系；让学生根据自己的座位，说说“我的左边是谁？右边是谁？前面是谁，后面是谁？”来明确前后左右关系；并按从左往右、从前往后的顺序说说“我在第几组第几位”来确定自己的具体位置，然后我又将座位编排上排号和座号，让同学们对号入座。还如让同学们排成一 纵列，展示问题：“我”的前面有8位同学，后面有9位同学，排队的一 共有多少位同学？在这样具体的问题情境中，同学们就不会把“我”自己丢掉，8加9还要在加1；然后又让同学们排成一 横行，展示问题：从左数“我”在第8位，从右数“我”在第9位，排队的一 共有多少位同学？同样，在这样具体的问题情境中，同学们就很快就意识到8里包含了“我”，9里面也包含了“我”，所以8加9还要减1。
三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。这也正反映了“数学就在我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，学习数学是有趣的，有用的”这一 数学教学理念，这与陶行知的生活教育理论是完全吻合的。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。从而使学生更加热爱生活，热爱数学。
关键词：紧贴 生活实际 小学数学 课堂 活力
著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。” 精辟地概括了数学与生活的关系。小学数学作为数学教学的基础，与生活的联系则更为紧密。我们也只有在教学中紧紧抓住其“源于生活，植根于生活”的特征，才能使教学活动更具有生命力，使小学数学教学课堂充满活力。
新的《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验相联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学学科作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。
所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。
一、联系生活找数学，体会数学来源于生活
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学。
例如：你的体重大约是（ ）千克。
学校教学大楼大约高（ ）米。
一个苹果大约重（ ）克。
让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘。
二、在学习中，感受数学与生活的密切联系
为了在学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与实际生活有着密切的联系，教学时就尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活环境，设计一些生活场景，激发学生主动学习。
例如：在第二册《位置》一 单元的教学时，全部可以采用联系生活实际来进行教学：课堂上，我让学生在语文书上放数学书，数学书上摆铅笔盒，然后让大家说说“数学书的上面是什么，下面是什么”、“铅笔盒的下面有什么？语文书的上面有什么？”“数学书在哪个的下面，又在哪个的上面？”来明确上下的相对位置关系；让学生根据自己的座位，说说“我的左边是谁？右边是谁？前面是谁，后面是谁？”来明确前后左右关系；并按从左往右、从前往后的顺序说说“我在第几组第几位”来确定自己的具体位置，然后我又将座位编排上排号和座号，让同学们对号入座。还如让同学们排成一 纵列，展示问题：“我”的前面有8位同学，后面有9位同学，排队的一 共有多少位同学？在这样具体的问题情境中，同学们就不会把“我”自己丢掉，8加9还要在加1；然后又让同学们排成一 横行，展示问题：从左数“我”在第8位，从右数“我”在第9位，排队的一 共有多少位同学？同样，在这样具体的问题情境中，同学们就很快就意识到8里包含了“我”，9里面也包含了“我”，所以8加9还要减1。
三、活用数学知识，优化解决生活实际问题的方法
学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，那么，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题，即有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，他们肯定是十分乐意的，这是我们教学所必须达到的目标。也真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活。
如果我们能在教学中高度重视数学知识的生活化，那么，一定会使数学更贴近生活。同时也会越来越让人感到生活离不开数学，数学也会变得有活力，学生才会更有兴致地喜欢数学，更加主动地学习数学，巩固数学甚至发展数学。
生活是数学的大课堂，回归生活学数学既是让数学自身的魅力得到了充分的展现，又让学生积极主动地学到了富有真情实感的、能动的、有活力的知识。这也正反映了“数学就在我们身边，生活中处处有数学、处处用数学，学习数学是有趣的，有用的”这一 数学教学理念，这与陶行知的生活教育理论是完全吻合的。但需要注意的是，回归生活学数学绝非回到生活中放任自流地学数学，而应充分发挥课堂的“主阵地”的作用，并重在数学与生活的有机结合。惟有这样，才能将《数学课程标准》的有关精神落到实处，更好地通过数学课程的学习来促进学生的发展。从而使学生更加热爱生活，热爱数学。