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中图分类号：G623 文献标志码：A 文章编号：2095-9214（2015）11-0018-01
在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中，课堂评价被置于这场改革的风口浪尖上，成为界内外共同关注的核心问题。课堂即时评价作为课堂评价最直接、最有效、最便捷的评价形式是课堂评价的基本组成部分和核心实现形式，具有不可替代的地位和作用。同时，课堂本就是教师与学生共同建构的世界，课堂空间里所蕴藏着的复杂多变的结构与情境使得课堂生活充满活力，从探讨教师在课堂生活情境中的即时评价入手，关注课堂，关注课堂中师生的生存状态，是本研究的初衷所在。
目前对课堂即时评价概念的解说尚未完善，但在已有相关研究中可看到一些研究者类似概念的定义。顾晓东认为，课堂即时评价是指在根据学生对教师的教育信息反应，采取必要的调控手段调整教学节奏，解决学生所遇到的问题，是教师对学生学习情况的一种定性分析；尹凤芝认为，即时性评价是在教学过程中即时进行的一种评价一一针对学生教育教学活动中出现的这样那样的问题，进行灌确的、符合个性的引导。陈建忠将课堂及时评价定义为：在教学中对学生表现出来的优点和缺失立即作出反应，并在最有效的时间内作出反馈，激发学生努力奋进，以调动学生学习的积极性的一种教育行为陈娜认为，即时评价是在课堂教学情景中由师生共同进行，用来推进课堂活动有效开展，促进师生共同成长的形成性评价。前三者都对评价的主体和客体进行了界定，第四者则认为该评价是师生共同进行的。
随着教育评价的变革，现代教育评价越来越提倡多元评价主体的教育评价，主张学生成为参与评价的主体。教师课堂即时评价作为课堂上师生互动的主要表现形式包括多种类型。
按教师课堂即时评价性质分，可以分为肯定性评价和否定性评价，肯定性评价是对学生的评价以“肯定”为主，包括认可、表扬、赞许等。否定性评价是对学生的评价以“否定”为主，包括批评、训斥等；按评价的方式分，可以分为言语评价和非言语评价，其中言语评价又可分直接评价和间接评价，直接评价就是教师直接对学生个人或小组进行的评价；间接评价主要是教师引导学生与学生之间进行的相互评价。非言语评价是指言语以外的包括教师的面部表情、肢体动作等方面的一些反馈：如微笑着点点头、轻轻拍拍学生肩膀等，同时非言语评价也包括教师用实物来鼓励学生继续努力，如学生课堂作业做得认真教师可以在他的作业本上贴小红花或小星星等作为对他的鼓励。
按评价对象分，可以分为学生个体评价和学生群体评价，学生个体评价指教师对学生个人进行的评价，学生群体评价是教师对全班同学进行某一活动后进行的总体评价；按评价内容分，可以分为知识性评价、行为能力评价和情感态度评价，知识性评价主要是有关学生课堂学习行为或学习结果的评价，行为能力评价是指课堂中学生表现出来的思维发展、解决问题能力的评价，情感态度评价指对学生道德品质的评价，课堂即时评价爱不仅要关注学生学业表现，同时要关注学生心理素质和情感体验，尊重个体发展独特性；按评价效能分，可以分为正效评价、负效评价和零效评价。正效评价是指教师课堂即时评价对学生知识、情感、价值观等方面都具有积极影响；负效评价即是指对学生各方面产生负面影响，如教师为调动学生学习积极性，在回答了一些很简单的问题后，就夸大其词的表扬该生很聪明等，让学生不知这是表扬还是讽刺，反而会让学生很趟她难堪，这时学生学习的信心与积极性也会受到负面影响；零效评价即对学生没有带来任何改变和影响。如课堂上教师对学生的回答给予简单的“好，不错。”“可以，坐下”等，对学生认清自己与以后的学习发展几乎没有改变。
在教学过程中存在着各种各样始料不及的变化，这要求教师在进行课堂即时评价时要灵活运用教学机智，将预设性与生成性语言相结合，根据学生的反映情况与反馈信息作出调整，只有充分运用课堂即时评价的机智性，我们的课堂才会充满生机与活力。教师必须时刻认识到，不同的学生会有不同的体验和感受，出现不同的声音和反应，是再正常不过的事情。教师要善于捕捉生成，保护各种课堂“意外”，并对课堂以外进行巧妙的处理分析。最大程度的尊重每一个学生，不要简单否定更不要遏制他们的想法，可以顺着学生的思维进行追问下去，或者带着学生从另一个角度出发进行思考，也许是教师一个不起眼的尊重就可以将学生带入另一个精彩的世界。面对课堂意外的小插曲，是变成批评学生的罪魁祸首还是让意外转化成课堂的亮点提升课堂的生命力，促进学生健康成长是对教师课堂能力、课堂艺术和智慧的考量。
教师面对突发事件，随机应变，进行了暂时的延迟评价，给学生解释的机会与时间，让学生在自由的空间可以展示自己独特的思维和个性化的理解，充分保护了学生的自尊与学习积极性，表现了教师较高的教学机智。
在课堂即时评价中，教师与学生要建立一种交互主体关系。作为评价的共同参与者，教师与学生需要进行即时的沟通理解和合作，通过对话达成人与人之间交流的相互理解。教师要转变“评判者”身份，以“指导者”“协作者”角色帮助学生改进学习；注重反馈信息的交流，确保评价面向全体学生，允许学生质疑、允许学生犯错。一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，善于及时敏锐恰当的搜集捕捉学生学习信息，发现学生学习证据，基于学生学习行为表现事实做出判断，并给予积极的回应，或进行思维的激发、或进行适时的点拨、或进行价值的引领，可以说即时评价既是一门技术也是一门艺术。如何真正使课堂即时评价促进每个学生的全面发展，这是我们每个人都要重视且进行思考的问题。
基于新课程对课堂教学的诉求，阐述怎样的课堂评价才能让学生真正了解自己，从而促进学生的自主学习，以及怎样的反馈才能给学生提供有效地指导。通过对教师“课堂即时评价”行为的察析，为教师如何把握对学生的即时评价，如何实现师生双方的成长提供借鉴和参考，以及可操作化的工具。考察教师能否真正做到“以学生发展为本”，教师重视学生的“学习力”与否，以及教师课堂教学有效性与否，对建设新课堂有极其重要的意义。本研究力求推进课堂评价领域中对课堂过程评价的研宄，丰富课堂评价研究的理论，深化对课堂评价过程的关系、作用的认识，从而为课堂评价改革实践提供理论指导。
在课堂过程中，教学目标的达成，不仅仅是教学策略和方法的问题，更是过程展开的问题，是能否促进学生成长的过程。是一个实践中的动态研宄过程。在课堂展开过程中，教师对学生以什么样的面貌出现，如何促使学生主体精神和主体能力得到充分发展等，这是课堂评价中的首要问题。
在当前席卷全球的基于标准的教育改革浪潮中，课堂评价被置于这场改革的风口浪尖上，成为界内外共同关注的核心问题。课堂即时评价作为课堂评价最直接、最有效、最便捷的评价形式是课堂评价的基本组成部分和核心实现形式，具有不可替代的地位和作用。同时，课堂本就是教师与学生共同建构的世界，课堂空间里所蕴藏着的复杂多变的结构与情境使得课堂生活充满活力，从探讨教师在课堂生活情境中的即时评价入手，关注课堂，关注课堂中师生的生存状态，是本研究的初衷所在。
目前对课堂即时评价概念的解说尚未完善，但在已有相关研究中可看到一些研究者类似概念的定义。顾晓东认为，课堂即时评价是指在根据学生对教师的教育信息反应，采取必要的调控手段调整教学节奏，解决学生所遇到的问题，是教师对学生学习情况的一种定性分析；尹凤芝认为，即时性评价是在教学过程中即时进行的一种评价一一针对学生教育教学活动中出现的这样那样的问题，进行灌确的、符合个性的引导。陈建忠将课堂及时评价定义为：在教学中对学生表现出来的优点和缺失立即作出反应，并在最有效的时间内作出反馈，激发学生努力奋进，以调动学生学习的积极性的一种教育行为陈娜认为，即时评价是在课堂教学情景中由师生共同进行，用来推进课堂活动有效开展，促进师生共同成长的形成性评价。前三者都对评价的主体和客体进行了界定，第四者则认为该评价是师生共同进行的。
随着教育评价的变革，现代教育评价越来越提倡多元评价主体的教育评价，主张学生成为参与评价的主体。教师课堂即时评价作为课堂上师生互动的主要表现形式包括多种类型。
按教师课堂即时评价性质分，可以分为肯定性评价和否定性评价，肯定性评价是对学生的评价以“肯定”为主，包括认可、表扬、赞许等。否定性评价是对学生的评价以“否定”为主，包括批评、训斥等；按评价的方式分，可以分为言语评价和非言语评价，其中言语评价又可分直接评价和间接评价，直接评价就是教师直接对学生个人或小组进行的评价；间接评价主要是教师引导学生与学生之间进行的相互评价。非言语评价是指言语以外的包括教师的面部表情、肢体动作等方面的一些反馈：如微笑着点点头、轻轻拍拍学生肩膀等，同时非言语评价也包括教师用实物来鼓励学生继续努力，如学生课堂作业做得认真教师可以在他的作业本上贴小红花或小星星等作为对他的鼓励。
按评价对象分，可以分为学生个体评价和学生群体评价，学生个体评价指教师对学生个人进行的评价，学生群体评价是教师对全班同学进行某一活动后进行的总体评价；按评价内容分，可以分为知识性评价、行为能力评价和情感态度评价，知识性评价主要是有关学生课堂学习行为或学习结果的评价，行为能力评价是指课堂中学生表现出来的思维发展、解决问题能力的评价，情感态度评价指对学生道德品质的评价，课堂即时评价爱不仅要关注学生学业表现，同时要关注学生心理素质和情感体验，尊重个体发展独特性；按评价效能分，可以分为正效评价、负效评价和零效评价。正效评价是指教师课堂即时评价对学生知识、情感、价值观等方面都具有积极影响；负效评价即是指对学生各方面产生负面影响，如教师为调动学生学习积极性，在回答了一些很简单的问题后，就夸大其词的表扬该生很聪明等，让学生不知这是表扬还是讽刺，反而会让学生很趟她难堪，这时学生学习的信心与积极性也会受到负面影响；零效评价即对学生没有带来任何改变和影响。如课堂上教师对学生的回答给予简单的“好，不错。”“可以，坐下”等，对学生认清自己与以后的学习发展几乎没有改变。
在教学过程中存在着各种各样始料不及的变化，这要求教师在进行课堂即时评价时要灵活运用教学机智，将预设性与生成性语言相结合，根据学生的反映情况与反馈信息作出调整，只有充分运用课堂即时评价的机智性，我们的课堂才会充满生机与活力。教师必须时刻认识到，不同的学生会有不同的体验和感受，出现不同的声音和反应，是再正常不过的事情。教师要善于捕捉生成，保护各种课堂“意外”，并对课堂以外进行巧妙的处理分析。最大程度的尊重每一个学生，不要简单否定更不要遏制他们的想法，可以顺着学生的思维进行追问下去，或者带着学生从另一个角度出发进行思考，也许是教师一个不起眼的尊重就可以将学生带入另一个精彩的世界。面对课堂意外的小插曲，是变成批评学生的罪魁祸首还是让意外转化成课堂的亮点提升课堂的生命力，促进学生健康成长是对教师课堂能力、课堂艺术和智慧的考量。
教师面对突发事件，随机应变，进行了暂时的延迟评价，给学生解释的机会与时间，让学生在自由的空间可以展示自己独特的思维和个性化的理解，充分保护了学生的自尊与学习积极性，表现了教师较高的教学机智。
在课堂即时评价中，教师与学生要建立一种交互主体关系。作为评价的共同参与者，教师与学生需要进行即时的沟通理解和合作，通过对话达成人与人之间交流的相互理解。教师要转变“评判者”身份，以“指导者”“协作者”角色帮助学生改进学习；注重反馈信息的交流，确保评价面向全体学生，允许学生质疑、允许学生犯错。一个好教师，必有强烈的信息反馈与评价意识，善于及时敏锐恰当的搜集捕捉学生学习信息，发现学生学习证据，基于学生学习行为表现事实做出判断，并给予积极的回应，或进行思维的激发、或进行适时的点拨、或进行价值的引领，可以说即时评价既是一门技术也是一门艺术。如何真正使课堂即时评价促进每个学生的全面发展，这是我们每个人都要重视且进行思考的问题。
基于新课程对课堂教学的诉求，阐述怎样的课堂评价才能让学生真正了解自己，从而促进学生的自主学习，以及怎样的反馈才能给学生提供有效地指导。通过对教师“课堂即时评价”行为的察析，为教师如何把握对学生的即时评价，如何实现师生双方的成长提供借鉴和参考，以及可操作化的工具。考察教师能否真正做到“以学生发展为本”，教师重视学生的“学习力”与否，以及教师课堂教学有效性与否，对建设新课堂有极其重要的意义。本研究力求推进课堂评价领域中对课堂过程评价的研宄，丰富课堂评价研究的理论，深化对课堂评价过程的关系、作用的认识，从而为课堂评价改革实践提供理论指导。
在课堂过程中，教学目标的达成，不仅仅是教学策略和方法的问题，更是过程展开的问题，是能否促进学生成长的过程。是一个实践中的动态研宄过程。在课堂展开过程中，教师对学生以什么样的面貌出现，如何促使学生主体精神和主体能力得到充分发展等，这是课堂评价中的首要问题。