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【摘要】在当今社会，教师要教会学生如何思考，以学生的发展为最终目标，运用开放式的教学模式，培养学生的学习兴趣，使学生掌握良好的学习方法。苏霍姆林斯基说过：“教会学生思考是学校首要的任务”，学生要在已有知识的基础上学会多角度的思考问题。
【关键词】小学数学 开放式教学 思维培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0121-01
数学来源于生活，又高于生活。生活以多彩的形式展现，那么数学应该回归于生活，以多样的形式展现给学生。开放式的课堂可以有效的展示数学教学的宽度和广度。我们应该下意识的从宽度和广度上挖掘课堂，让学生在不同的氛围中，不同的关系中主动地学习知识。记得有人曾经说过，“兴趣是学生最好的老师。”想要学好，最基本的一点就是要以开放的形式引领学生，让学生边玩边学，在不知不觉的过程中积累到知识。
一、设计开放的教学目标
三维目标是一节课围绕的中心，合理的目标是师生的攀岩准绳。每节课根据不同的教学内容制定不同的三维目标。比如，我在讲实际问题与方程时，设计的例题是有关营养餐的问题，让学生通过列方程解出馒头的价钱，学生在解决这个问题的过程中不仅学会了方程在生活中的应用，而且还再次掌握了方程的解法，二维目标都合理的完成了，最后适时教育学生不能浪费粮食，不能乱丢馒头，讲了粒粒皆辛苦的道理，很好的把情感态度和价值观容纳进去。三维目标中的每一个目标都不是一个独立的个体，是相互联系的。它的制定一定不能忽视。尤其是小学数学教学没有语文那么丰富，再加上孩子年龄还小，大的目标他们理解不了，要制定一些贴近生活和符合实际的目标。比如，上一年级数学上的数字4时，有位老师说4像红旗随风飘，红旗学生都见过很容易理解，老师赶紧渗透爱国主义教育，我们要爱自己的祖国，小朋友好奇的问：“祖国是什么呀，能吃吗？”“祖国是谁呀，是比我爷爷还老的人吗”孩子们七嘴八舌的没完没了，老师怎么解释都显得有点空洞，孩子们感知不了。还有的时候你根本找不到合适的情感态度和价值观这个目标，比如，在讲加减混合运算计算时这个目标就很难达成。所以能找到合理的更好，找不到也不要牵强，要因材施教。
二、开放的课堂空间
每个学生每天要在教室学习七到八个四十分钟，空间对学生很重要，适当的放一些绿植，既环保又养眼，可以缓解学生的疲劳情绪。还有每节课都不要一味地让学生“一二三，看谁坐得端”，小手背过去，眼睛直视黑板。其实端正的坐姿并不代表注意力高度集中的接受知识，相反应该允许小学生以放松的姿势学习更容易接受知识。课堂中还要允许学生随意走动。比如，我在讲解方程中，安排一个活动环节，可以让优秀的学生走过去帮助后进生，也可以让不懂的学生跑过去请教已经学会的学生，学生教学生，他们彼此接近的语言更容易理解。这样，课堂便活起来了，学生们在轻松愉快的学习知识。因此，开放的课堂空间使学生充满激情活力，学生能主动的学习知识，而不是被动的接受知识。“让我学”自然而然的变成了“我要学”。
三、开放的学习形式
数学在许多人眼里，它是一门规范而枯燥的学科。开放式的学习模式可以让学生模拟生活情境，贴近生活，从枯燥中走出来。比如，我在上人民币的单位时，不是直接按课本内容上，而是请几位同学当售货员，一部分同学当顾客，比比哪家生意好，他们是怎么做到的，遇到找零的钱该怎么兑换等等的问题。学生跃跃欲试，演得形象逼真，兴趣盎然。通过购物付款，学生对人民币的单位有了进一步的认识，对其兑换也有了初步的体验，对下一步的计算也有了铺垫的作用。再例如;一年级学生学习“0的认识”时，说一说0像我们生活中的什么物体时，老师一般都设想让学生说鸡蛋，有的偏偏不说鸡蛋，就要说鸭蛋、鸟蛋、石头等，其实都没有错，不要过早地抹杀了孩子的发散思维。再比如我讲到事件发生的可能性大小时，不是让学生猜，而是以生活中抽奖的模式展现。我找了一个大纸箱子，装了红色和黑色的同样大小的海洋球，让每位同学都伸手在纸箱子里摸一摸，摸出来记下颜色，又放回，全班都摸到了，然后统计整理看看摸到哪种球的可能性大，学生玩的不亦乐乎。开放的学习方式可以让学生“在学中玩，在玩中学”。
四、开放的习题设置
在教学中，设计一些开放性的练习，让学生独立提出问题，独立解决问题，有效的调动学生思维的主动性。比如我在学习完可能性大小之后设计了游戏环节，让学生在现成的正方体盒子上涂上红色和绿色两种颜色，任意扔一次，使红色朝上的可能性最大，有几种涂法、学生先独立完成，然后在组内交流不同的结果，学生积极主动，争先恐后的完成学习。还有，设计练习可以设计多余的条件作为干扰项，让学生选择其中可用的信息解决问题，以培养学生思维的批判性，提高分析处理信息的能力。比如有这样一道题，“小明比妈妈小23岁，爸爸今年36岁，爸爸比妈妈大2岁，请你提出一个问题并解答。”这道题你可以提问小明的年龄，也可以提问妈妈的年龄，根据提的问题自行解答。学生思考的角度不一样，提的问题自然也不同，同一道题检查学生的不同思维方式。还可以给不同层次的学生布置不同层次的作业，让每个学生有不同程度的发展。开放性的练习可以从多个角度去解决问题，激发学生的发散性思维，培养学生的想象力和创新能力。
五、开放的师生关系
良好的师生关系是教学成功的一半。教师服务的对象是学生，整天和学生待在一起，要与学生建立良好的师生关系。小学生由于年龄特点，更要包容和理解，要用爱心浇灌每一朵幼小的花骨朵;要用耐心辅导特殊家庭的学生。比如父母離异的，残疾的，单亲的家庭，我们更应该赋予更多的耐心和爱心;还有本身就特殊的孩子，比如身体残疾的学生，智力有障碍的学生，你要比一般学生付出的还要多，还要有耐心，要让这些学生感到家里感觉不到的温暖。曾经我们班有一名天生多动智力残疾的学生，上课坐不住不说，还打扰别人，全班学生都躲着他，我拿他感兴趣的画画鼓励他，让他上课画同学画老师，虽然他画的并不像画，我也会变着法的表扬他，鼓励他，一年，两年，渐渐地他不那么敌对了，开始能静下心来了，能对同学友好一点了，原来他也会笑，笑起来是那么的纯真无邪。还有要对基础稍差一些的学生给予更多的信心，对他们放低标准，降低要求，让他们看到希望，不要对学习失去信心。数学学习要靠脑子，反应慢的要给他们时间，耐着性子等一等。融洽的师生关系是学生学习进步的阶梯。上课，老师就是老师，“一日为师，终身为父”，你是学生尊敬的长辈。下课，你就是学生的朋友，是学生倾诉的对象，是学生温暖的港湾，是学生坚强的后盾。
开放式教学要让学生在不同方向，不同层面得到不同程度的发展。努力营造开放的氛围，自由的空间，良好的师生关系，让每个学生平等的发表自己的意见，说出真实的看法，把学习数学当作玩游戏，愉快的接受知识，变被动学习为主动学习，从而达到教育的目的。
参考文献：
[1]蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略[J].新课程研究，2008（12）.
【关键词】小学数学 开放式教学 思维培养
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）17-0121-01
数学来源于生活，又高于生活。生活以多彩的形式展现，那么数学应该回归于生活，以多样的形式展现给学生。开放式的课堂可以有效的展示数学教学的宽度和广度。我们应该下意识的从宽度和广度上挖掘课堂，让学生在不同的氛围中，不同的关系中主动地学习知识。记得有人曾经说过，“兴趣是学生最好的老师。”想要学好，最基本的一点就是要以开放的形式引领学生，让学生边玩边学，在不知不觉的过程中积累到知识。
一、设计开放的教学目标
三维目标是一节课围绕的中心，合理的目标是师生的攀岩准绳。每节课根据不同的教学内容制定不同的三维目标。比如，我在讲实际问题与方程时，设计的例题是有关营养餐的问题，让学生通过列方程解出馒头的价钱，学生在解决这个问题的过程中不仅学会了方程在生活中的应用，而且还再次掌握了方程的解法，二维目标都合理的完成了，最后适时教育学生不能浪费粮食，不能乱丢馒头，讲了粒粒皆辛苦的道理，很好的把情感态度和价值观容纳进去。三维目标中的每一个目标都不是一个独立的个体，是相互联系的。它的制定一定不能忽视。尤其是小学数学教学没有语文那么丰富，再加上孩子年龄还小，大的目标他们理解不了，要制定一些贴近生活和符合实际的目标。比如，上一年级数学上的数字4时，有位老师说4像红旗随风飘，红旗学生都见过很容易理解，老师赶紧渗透爱国主义教育，我们要爱自己的祖国，小朋友好奇的问：“祖国是什么呀，能吃吗？”“祖国是谁呀，是比我爷爷还老的人吗”孩子们七嘴八舌的没完没了，老师怎么解释都显得有点空洞，孩子们感知不了。还有的时候你根本找不到合适的情感态度和价值观这个目标，比如，在讲加减混合运算计算时这个目标就很难达成。所以能找到合理的更好，找不到也不要牵强，要因材施教。
二、开放的课堂空间
每个学生每天要在教室学习七到八个四十分钟，空间对学生很重要，适当的放一些绿植，既环保又养眼，可以缓解学生的疲劳情绪。还有每节课都不要一味地让学生“一二三，看谁坐得端”，小手背过去，眼睛直视黑板。其实端正的坐姿并不代表注意力高度集中的接受知识，相反应该允许小学生以放松的姿势学习更容易接受知识。课堂中还要允许学生随意走动。比如，我在讲解方程中，安排一个活动环节，可以让优秀的学生走过去帮助后进生，也可以让不懂的学生跑过去请教已经学会的学生，学生教学生，他们彼此接近的语言更容易理解。这样，课堂便活起来了，学生们在轻松愉快的学习知识。因此，开放的课堂空间使学生充满激情活力，学生能主动的学习知识，而不是被动的接受知识。“让我学”自然而然的变成了“我要学”。
三、开放的学习形式
数学在许多人眼里，它是一门规范而枯燥的学科。开放式的学习模式可以让学生模拟生活情境，贴近生活，从枯燥中走出来。比如，我在上人民币的单位时，不是直接按课本内容上，而是请几位同学当售货员，一部分同学当顾客，比比哪家生意好，他们是怎么做到的，遇到找零的钱该怎么兑换等等的问题。学生跃跃欲试，演得形象逼真，兴趣盎然。通过购物付款，学生对人民币的单位有了进一步的认识，对其兑换也有了初步的体验，对下一步的计算也有了铺垫的作用。再例如;一年级学生学习“0的认识”时，说一说0像我们生活中的什么物体时，老师一般都设想让学生说鸡蛋，有的偏偏不说鸡蛋，就要说鸭蛋、鸟蛋、石头等，其实都没有错，不要过早地抹杀了孩子的发散思维。再比如我讲到事件发生的可能性大小时，不是让学生猜，而是以生活中抽奖的模式展现。我找了一个大纸箱子，装了红色和黑色的同样大小的海洋球，让每位同学都伸手在纸箱子里摸一摸，摸出来记下颜色，又放回，全班都摸到了，然后统计整理看看摸到哪种球的可能性大，学生玩的不亦乐乎。开放的学习方式可以让学生“在学中玩，在玩中学”。
四、开放的习题设置
在教学中，设计一些开放性的练习，让学生独立提出问题，独立解决问题，有效的调动学生思维的主动性。比如我在学习完可能性大小之后设计了游戏环节，让学生在现成的正方体盒子上涂上红色和绿色两种颜色，任意扔一次，使红色朝上的可能性最大，有几种涂法、学生先独立完成，然后在组内交流不同的结果，学生积极主动，争先恐后的完成学习。还有，设计练习可以设计多余的条件作为干扰项，让学生选择其中可用的信息解决问题，以培养学生思维的批判性，提高分析处理信息的能力。比如有这样一道题，“小明比妈妈小23岁，爸爸今年36岁，爸爸比妈妈大2岁，请你提出一个问题并解答。”这道题你可以提问小明的年龄，也可以提问妈妈的年龄，根据提的问题自行解答。学生思考的角度不一样，提的问题自然也不同，同一道题检查学生的不同思维方式。还可以给不同层次的学生布置不同层次的作业，让每个学生有不同程度的发展。开放性的练习可以从多个角度去解决问题，激发学生的发散性思维，培养学生的想象力和创新能力。
五、开放的师生关系
良好的师生关系是教学成功的一半。教师服务的对象是学生，整天和学生待在一起，要与学生建立良好的师生关系。小学生由于年龄特点，更要包容和理解，要用爱心浇灌每一朵幼小的花骨朵;要用耐心辅导特殊家庭的学生。比如父母離异的，残疾的，单亲的家庭，我们更应该赋予更多的耐心和爱心;还有本身就特殊的孩子，比如身体残疾的学生，智力有障碍的学生，你要比一般学生付出的还要多，还要有耐心，要让这些学生感到家里感觉不到的温暖。曾经我们班有一名天生多动智力残疾的学生，上课坐不住不说，还打扰别人，全班学生都躲着他，我拿他感兴趣的画画鼓励他，让他上课画同学画老师，虽然他画的并不像画，我也会变着法的表扬他，鼓励他，一年，两年，渐渐地他不那么敌对了，开始能静下心来了，能对同学友好一点了，原来他也会笑，笑起来是那么的纯真无邪。还有要对基础稍差一些的学生给予更多的信心，对他们放低标准，降低要求，让他们看到希望，不要对学习失去信心。数学学习要靠脑子，反应慢的要给他们时间，耐着性子等一等。融洽的师生关系是学生学习进步的阶梯。上课，老师就是老师，“一日为师，终身为父”，你是学生尊敬的长辈。下课，你就是学生的朋友，是学生倾诉的对象，是学生温暖的港湾，是学生坚强的后盾。
开放式教学要让学生在不同方向，不同层面得到不同程度的发展。努力营造开放的氛围，自由的空间，良好的师生关系，让每个学生平等的发表自己的意见，说出真实的看法，把学习数学当作玩游戏，愉快的接受知识，变被动学习为主动学习，从而达到教育的目的。
参考文献：
[1]蒋本海.数学课堂有效性教学的促进策略[J].新课程研究，2008（12）.