小学作文指导课臃肿低效的原因较多,其中课堂教学环节较多,作文技巧指导环节挤压学生口头作文和当堂习作时间是“常见病”。但删除这些环节,给予学生更多空间,习作技巧的“悟”是否会沦为学生在黑暗中的瞎摸?习作指导课是否会沦为看似以生为本,指导却没有落到实处的低效作文指导课?而教师评价在作文指导课中起着至关重要的作用,对学生乐写、会写起着决定性的影响。但教师不当的评价不仅会使我们的作文指导课更为臃肿,甚至造成作文指导课的低效。本文针对以上问题,对作文指导课上教师的评价提出叩问,阐述教师评价如何让课堂有效“瘦身”,提高小学习作课堂效率。
　　叩问一:作文评价是否只是披着“激励”的皮,实则空洞无用
　　“真不错,你说。”“很好,请坐。”“棒棒,你真棒!”……这样的课堂评价不仅在语文阅读课堂上满天飞,在习作指导课上也比比皆是。这样的课堂评价难道不是披着“激励”的皮,实则空洞无用吗?
　　以下是一个中年级的看图习作教学片段——
　　生:老师,我试着说说看……
　　师:(弯腰,一手撑在桌角,欢快地) 老师真想听听!
　　生:小松鼠荡秋千一定很快活,因为我也跟妈妈到公园玩过。
　　师: 老师小时候也荡秋千,哎呀,小松鼠,你和老师真像,都喜欢荡秋千!
　　生:老师,老师,我觉得小松鼠很调皮。
　　师: 你真会思考,从图上哪儿发现它调皮啦?可老师觉得挺可爱的。
　　生:小松鼠可爱是可爱,但是很调皮,老师你看,它很用力拉树枝,拼命荡啊荡,荡得那么高,那根树枝都被它摇断了,树叶一直往下掉。它又跳到旁边去荡秋千,太调皮了,一点都不爱护树木。
　　师:哟,老师都被你说服了。同学们写的都是可爱的小松鼠。你把刚才跟老师说的写下来,又可爱,又调皮的小松鼠跟大家都不一样,同学们一定会很惊讶。
　　分析与对策:关注习作心理,充分运用肢体语言,多角度、多层次进行评价。
　　从以上片段中可以看出,一个对自己的口头习作毫无信心的孩子,从不太会说到乐说,进而说得比较生动的变化过程。究其原因,教师的评价起了决定性的作用。“弯腰,一手撑在桌角,欢快地”,评价语、肢体语言和神情形成一个小小的保护空间,学生很有安全感,促使学生敢于大胆发言;“你和老师真像”,用评价语给予学生同属感,再次激发学生大胆聊。“你真会思考,可老师觉得……”肯定性评价与唱反调似的提示性评价结合,激起学生的好胜心,进一步启发学生仔细观察。最后运用评价语激发学生的写作欲望,让学生感觉到习作不是为了交作业,而是要和同学交流不同的见解,是自己内心的需要。可见,教师评价应该关注学生的心理,从细微处入手,充分调动教师的肢体语言,神态、眼神,多角度、多层次地进行,促使习作指导有效,甚至高效。
　　叩问二: 作文评价是否僵硬教条,忽视学生知情合一的主动认知
　　这是我在引导学生看图口头交流中的一个教学片段:
　　生:我仿佛听到了大雁飞过,还有远处的人们正在高兴地收割粮食……
　　师:“来,老师要和你握个手,(热情地握手)因为你看到了画面之外的景物,听到了画面外传来的声音,这太了不起了!”
　　生:……小松鼠紧张地瞥了一眼身后,还好妈妈没看见。荡秋千太有趣了,我一定要爬上那根最高的树枝,让小伙伴们好好瞧瞧,我是最棒的……
　　师:真棒,声音洪亮,表达顺畅,更重要的是你仿佛成了小松鼠,小松鼠就是你!只要你把刚才说的写下来就是一篇很好的习作。
　　分析与对策:具体的技巧指导性评价及时融入课堂生成,达到高效。
　　这就是孩子的“智慧”!从以上实录片段中可以看出,四年级的小学生已经能仔细观察画面,展开想象,并融入了心理的细节描写,这是出乎我们意料的精彩。
　　学生把自己的生活实际与小松鼠的活动观察联系起来,因为通感的运用,学生的想象就很生动鲜活而丰富,充满了童趣和拟人化。这是课堂生成的资源,我们应该适时进行针对性评价。但是,对干瘪生硬的写作技巧进行梳理是低效的。我虽然没有点出这种习作技巧的名称,但是给予了高度的评价,并在评价语中渗透了观察方法和写作技巧的指导。孩子在获得的高度赞扬中就有习作技巧的具体指导,这种自豪感会引领这个学生和其他学生乐于模仿运用这种技巧,反复运用这种技巧,形成良性竞争,而没有老师的强迫。因此渗透知情交融的教育理念,巧妙运用指导性课堂评价语,把技巧的指导融入到学生的交流和模仿中去,是能实现课堂的有效“瘦身”的,即使去掉专门的强迫性技巧指导环节,学生也不会陷入“瞎摸”的泥潭。
　　叩问三 : 作文评价是否应“蜻蜓点水”,忽视突破性具体到位的细节指导
　　合作学习在作文指导课中极普遍,但教师的指导评价是否落到实处就有待商榷了。以下是作文合作学习环节中的一个教学片段:
　　师: 没有人和你一组吗?老师和你一组,欢迎吗?
　　师: 刚才同学们从动画中观察到了许多,你发现了什么?
　　生:……(不说话)
　　师: 有和同学一样的吗?说一说,老师想听。
　　生:有树、小松鼠。(低语)
　　师: 跟老师谈谈树和小松鼠,好吗?你看到了什么?听到了什么?
　　生:……(不语)
　　师:老师把动画再放映一遍,你仔细观察,好吗?
　　分析与对策——教师评价结合课件,关注细节,突破习作难点,实现高效。
　　“老师把动画再放映一遍,你仔细观察,好吗?”这样的课堂评价看似“浪费”,但是“浪费”得好。因为通过这个师生互动细节,我们可以断定这是学生的习作难点,是我们的习作指导重点,如果仅以“不会不要紧,请其他同学帮帮你”这样简单评价“蜻蜓点水”似的带过,又怎会有实效?这时抓住契机,结合课件,运用教师评价进行细节指导。给予学生充足的观察时间和自主合作学习的空间,学生还是能自己从中发现的,并不需要太多的技巧训练。更准确地说,一问一答式的习作技巧指导,板书上的习作技巧总结不一定是最适合学生的,特别是中年级的小学生。这些理论性很强的东西也许他们听明白了,但并不是没有领悟,更谈不上习作上的运用。老师作为点睛之笔的导语,通过课件细致观察后的互动指导性评价反而是“随风潜入夜,润物细无声”的,是孩子们觉察不到却又极喜欢的,因此是十分有效的。从而实现我们追求的“趣效”合一的课堂,简单而又丰富的课堂。
　　由此可见,教师评价语可以为作文课堂“瘦身”,提高作文指导课的实效性。