我们的教育，一直都在追寻理想的课堂。课堂教学的价值就是要学生经历一个从不懂到懂，从不会到会的过程，并在这个过程中得到发展。课堂教学必须突出“以人的发展为本”，实施个性化教育。因此，在数学教学中，我们要注重学生学习潜能的开发，注重学生良好心理品质和个性的培养，优化数学课堂结构势在必行。
　　针对我们的教育对象的现状：学习基础差、主动性差、解题能力较薄弱等问题，我从优化结构训练人手，探索提高“练”的教学功能。其体会是：提高练的效果必须增强练的目的性、针对性。不追求“新法”、“巧法”，把重点放在学生易于掌握而最有价值的常规方法训练上。在调整训练结构基础上，实行“读、授、练”相结合的课堂教学改革，尝试对教学过程中的认识结构、知识结构、信息结构的优化，取得了明显的教学效果。
　　一、以读促思
　　叶圣陶先生说：“导者，多方设法，使学生白求得知，卒底于不待教师授之谓也。”让学生充分阅读课文。数学教学时整个过程都贯穿着教师指导下的读书活动，学生从有目的读书中悟出其中的道理。读的安排有：授前初读，授中精读，授后重读。读的要求是：一看（看重点），二想（课文介绍些什么），三画（重点处画记号），四做（例题动手做）。读的方式是：
　　1、带着问题读
　　教师给出阅读题纲，学生依提纲阅读思考。授前初读，明确学习目标这是新课学习的基础。对读后尚未理解，或看不懂的地方，讲授时特别注意；授中读伴随讨论、练习进行；授后读从书中找出问题答案，解疑质难总结规律，强化阅读效果。
　　2、读后谈问题
　　从内容浅显、易理解的知识开始，让学生学会把阅读后的体会，用语言表达出来，作为指导、检查阅读效果的依据。
　　读是按照“初步感知内容→具体分析理解→再次强化记忆→加深理解”的认识规律来设计的。读的合理安排既培养学生读书习惯，提高自学能力，又使“教与学”有的放矢。
　　二、传授方法
　　有效的学习方法，是学生知识体系和能力结构的重要组成部分。我们知道授之以鱼，不如授之以渔，这就要求教师交给学生打开知识宝库的钥匙，让学生学会学习数学，促进学生由“学会”向“会学”转变，由“会学”向“善学”发展。约20分钟讲授是课堂教学的关键环节，依照“发现→探讨→法则（结论）→验证→应用”的教学程序，使教学信息迅速传递。我在授的调控上作了如下尝试：
　　1、发挥主体作用，引导发现知识。
　　如果教师在课堂教学中只注意数学知识的讲授，那么只能达到使学生懂，并不能使学生融会贯通，更谈不上让学生灵活地运用所学知识去解决问题，形成分析问题和解决问题的能力。在数学教学中，学生是学习活动的主体。学生的知识、能力、品质、性格的发展，在于他们本身的内在因素，而教师的教学影响，只有得到学生的主体意识选择、支持后，才对学生的以上发展起作用。讲授注重诱导、点拨；对教材重难点、关键处采用精讲；凡学生自己能看、能讲、能练处让学生动口、动脑、动手获取知识。如“一元一次不等式解集”一课，通过对比方程的解，得出不等式的“解”，然后列举数值让学生试探，哪些能使不等式成立（或不成立）？学生动手试探中直观意识到，一次不等式的解不是“唯一”的数值，再用数轴表示，更加形象地理解和掌握不等式的解集，最后引导学生上升到理论，总结出不等式解集概念。这样，经过学生动手、动脑获取知识，感受深，记得牢。
　　2、适当议论，集思广益。
　　课堂留出一定时间组织议论，鼓励学生质疑，教师给予必要的“点拨”，既帮助学生解决疑难，又促使学生相互学习，取长补短。对积极发言的学生予以表扬，有独到见解给予肯定，增强师生间情感交流，调动学生欲思想学积极性。在议论中可以了解到学生对知识理解和掌握情况，同时还可以发现教师预先未曾料到的问题，给课堂教学增添新的色彩。
　　3、讲授规律，主攻重点。
　　教师潜心备课，研究教材的内在联系与本质特征，讲授抓住中心，深刻分析，突出重点，交代规律，力求使学生对学习内容形成较完整的系统认识。如“一元一次不等式解法”的分析；第一步发现——移项法则适用于不等式；第二步解法——类似于解一元一次方程；第三步区别——不等式两边都乘以（或除以）同一个负数时，必须改变不等号的方向。在学生阅读课文时，强调“利用、采取、注意”六个关鍵性词语含义，学生方能基本上掌握一次不等式解法规律。对不同课型学习内容，授课时主攻、侧重点也有所区别。如概念教学应突出概念的提出和语言表达准确性；定理和性质教学注意分析证明思路，揭示规律被发现过程；解题教学提示解法选择及歧路的剖析。