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【摘 要】传统高中政治课堂教学以高考为方向标，故而更注重知识的传授，教学以“我讲你听”方式进行。新课改下的政治课堂教学虽然更加关注学生的主体性，但引导学生探究过程中，因没有把握好问题的方向，课堂教学很容易走入“满堂问”的极端。因此，在高中政治教学中，正确把握提问的作用，遵循一定的原则和技巧，有效地以问题引导学生展开探究活动，这对政治课堂教学效率的提升意义重大。
【关键词】高中政治 课堂提问 意义 原则 技巧
体验式学习，是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。一种体现人文理念的学习方式。以学生为主体，通过各种教学活动，情感体验，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。以对知识和生活的体验，智慧的开启为宗旨，引导学生对学习过程的全程参与和全身心体验。
体验式学习需要教师创设体验的条件，搭建体验的舞台、让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，从而更好地促进知识的掌握和能力的培养。
一、激发兴趣，诱导情感体验
《课程标准》指出：教学中要应以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性。而心理学告诉我们，兴趣是推动学习积极性的催化剂。因此，在教学中要善于创设各种情境，以激发学生的学习积极性和主动性，使学生体验到上课是一种乐趣，愿意全身心参与课堂，投入到学习中去。
1.创设问题情境
教师要善于创设问题情境，让学生在教师提供的新知识背景下，积极思考，激发学习动力，产生自发探索、思考问题的求知欲望。例如在引入能被“2、5、3整除的数的特征”中，首先让学生发现能被2和5整除数的特征，通过观察就能发现，在引出能被3整除的数的特征时，让学生猜一猜，比一比，并且通过学生考老师的游戏，激发学生的学习热情。学生们会绞尽脑汁思考能被3整除数的特征。从而很好激发学生的学习热情。
2.创设生活情境
在学习两步计算解决问题后，我设计了一个教学环节“买铅笔”。
铅笔是孩子日常学习最重要的伙伴。每个人都有买铅笔经历。我们班有48位同学，老师打算每人发一支铅笔。文具店里有两种货：5支一包或者3支一包。前者4元，后者2元7角。请你为老师设计一个最合理的买铅笔方案，如何买最省钱。学生们通过讨论之后，纷纷汇报最佳方案。就当同学们认为自己的方案最省的时候，其实，最省钱的方案就是买9包五支一包的铅笔加1包三支一包的铅笔。虽然多买了几支，但是是最省钱的。这样，孩子们在教师创设的生活情境中，运用所学知识解决了身边的数学问题，更好的激发儿童探索兴趣和求知欲望，并在解决实际问题中收获了学好数学的信心，培养了儿童的数学情感。
二、创设机会，让学生体验成功
《数学课程标准》指出“数学教学活动必须向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
1.鼓励学生用直觉猜想，寻求解决思路
例如教学《乘法分配律》时，教师上课举了两组例题让学生来比对：4×（25+50）、4×25+50×25、8×（15+25）、8×15+8×25。
结果同学们发现有一组的结果时相同的，并且第二组的结果更简单，这就激发了学生的兴趣。这个时候，我鼓励学生去找找，还有其他的算式是否符合这个规律，并且让学生根据这些例题将规律表述出来。
学生通过直观观察，发现了乘法分配律的规律，这就是一种创造性思维。
2.提供参与机会，探索知识形成的过程
如教学“长方形的面积计算”时，让学生准备12个边长是1厘米的正方形。课堂中，让学生猜想长方形的面积和长宽有什么关系？会有怎样的关系？你用什么方法来验证？接着老师可以让学生通过摆出长方形再记录他们的面积和长宽的数据，发现规律。并且将这些实验数据记录下来完成表格。
学生通过实验、计算、观察、分析，发现了长方形的体积计算公式。让学生不做知识的消费者，去做知识的生产者。
三、自主探索，提供体验的空间
教学中，应让学生有足够的探索思考的时间，让学生亲身体验知识发生、发展和形成的过程，经历发现、探索和思考的过程，从而更好体验成功的喜悦，真正做到主动质疑、主动探究。
1.提供开放的活动时空，激励自主探究
例如教学“甲数与乙数的比是4∶7，甲数是8，乙数是多少？”教师学生理解题意，根据问题，各自发挥想象，寻找各自的解题方法，然后以小组汇报交流，最后各小组代表说出不同的解题思路。
有的学生提出：只要找到甲数是乙数的4/7，就可以用8÷4/7求出乙数。有的学生提出：可以根据比的基本性质，将前后项分别扩大2倍，前项就是8，后项就是14，从而求得乙数。还有学生提出：甲数与乙数的比是3∶10，可以说：“甲取3份，乙占10份”，用8÷4=2，既得出每份的数是2，再用2×47=14而求出乙数来。这样，给学生提高开放的空间，让学生自主探索，体验发现，创新的快乐。
2.倡导合作学习方式，提高探究问题能力
合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此沟通见解，展示个性思维方法和过程，互相讨论分析，揭示知识的规律和解决问题的方法，提高沟通能力。
例如在教学“三角形内角和180°”时，教师要学生准备各种三角形。课堂中让学生自己验证三角形内角和180°。这时教师让学生小组合作，共同完成验证，发挥群体智慧。学生通过共同动手、动脑，很快的解决问题，同时培养了学生协作精神和合作方法。
总之，学生是学习的主体，让学生成为学生学习的组织者、指导者和参与者，以平等的态度信任每位学生，让他们既是知识的消费者，又是知识的生产者，参与学习的每个步骤，充分发挥他们的主体意识，是他们在知识中体验学习，在实践中体验成功。
【关键词】高中政治 课堂提问 意义 原则 技巧
体验式学习，是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。一种体现人文理念的学习方式。以学生为主体，通过各种教学活动，情感体验，让学生有所感受，留下难忘印象的语言活动。以对知识和生活的体验，智慧的开启为宗旨，引导学生对学习过程的全程参与和全身心体验。
体验式学习需要教师创设体验的条件，搭建体验的舞台、让学生充分发挥主体作用，积极参与体验，从而更好地促进知识的掌握和能力的培养。
一、激发兴趣，诱导情感体验
《课程标准》指出：教学中要应以多种形式激发学生的求知欲望，调动学生的学习积极性和主动性。而心理学告诉我们，兴趣是推动学习积极性的催化剂。因此，在教学中要善于创设各种情境，以激发学生的学习积极性和主动性，使学生体验到上课是一种乐趣，愿意全身心参与课堂，投入到学习中去。
1.创设问题情境
教师要善于创设问题情境，让学生在教师提供的新知识背景下，积极思考，激发学习动力，产生自发探索、思考问题的求知欲望。例如在引入能被“2、5、3整除的数的特征”中，首先让学生发现能被2和5整除数的特征，通过观察就能发现，在引出能被3整除的数的特征时，让学生猜一猜，比一比，并且通过学生考老师的游戏，激发学生的学习热情。学生们会绞尽脑汁思考能被3整除数的特征。从而很好激发学生的学习热情。
2.创设生活情境
在学习两步计算解决问题后，我设计了一个教学环节“买铅笔”。
铅笔是孩子日常学习最重要的伙伴。每个人都有买铅笔经历。我们班有48位同学，老师打算每人发一支铅笔。文具店里有两种货：5支一包或者3支一包。前者4元，后者2元7角。请你为老师设计一个最合理的买铅笔方案，如何买最省钱。学生们通过讨论之后，纷纷汇报最佳方案。就当同学们认为自己的方案最省的时候，其实，最省钱的方案就是买9包五支一包的铅笔加1包三支一包的铅笔。虽然多买了几支，但是是最省钱的。这样，孩子们在教师创设的生活情境中，运用所学知识解决了身边的数学问题，更好的激发儿童探索兴趣和求知欲望，并在解决实际问题中收获了学好数学的信心，培养了儿童的数学情感。
二、创设机会，让学生体验成功
《数学课程标准》指出“数学教学活动必须向学生提供从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正的理解和掌握基本的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”
1.鼓励学生用直觉猜想，寻求解决思路
例如教学《乘法分配律》时，教师上课举了两组例题让学生来比对：4×（25+50）、4×25+50×25、8×（15+25）、8×15+8×25。
结果同学们发现有一组的结果时相同的，并且第二组的结果更简单，这就激发了学生的兴趣。这个时候，我鼓励学生去找找，还有其他的算式是否符合这个规律，并且让学生根据这些例题将规律表述出来。
学生通过直观观察，发现了乘法分配律的规律，这就是一种创造性思维。
2.提供参与机会，探索知识形成的过程
如教学“长方形的面积计算”时，让学生准备12个边长是1厘米的正方形。课堂中，让学生猜想长方形的面积和长宽有什么关系？会有怎样的关系？你用什么方法来验证？接着老师可以让学生通过摆出长方形再记录他们的面积和长宽的数据，发现规律。并且将这些实验数据记录下来完成表格。
学生通过实验、计算、观察、分析，发现了长方形的体积计算公式。让学生不做知识的消费者，去做知识的生产者。
三、自主探索，提供体验的空间
教学中，应让学生有足够的探索思考的时间，让学生亲身体验知识发生、发展和形成的过程，经历发现、探索和思考的过程，从而更好体验成功的喜悦，真正做到主动质疑、主动探究。
1.提供开放的活动时空，激励自主探究
例如教学“甲数与乙数的比是4∶7，甲数是8，乙数是多少？”教师学生理解题意，根据问题，各自发挥想象，寻找各自的解题方法，然后以小组汇报交流，最后各小组代表说出不同的解题思路。
有的学生提出：只要找到甲数是乙数的4/7，就可以用8÷4/7求出乙数。有的学生提出：可以根据比的基本性质，将前后项分别扩大2倍，前项就是8，后项就是14，从而求得乙数。还有学生提出：甲数与乙数的比是3∶10，可以说：“甲取3份，乙占10份”，用8÷4=2，既得出每份的数是2，再用2×47=14而求出乙数来。这样，给学生提高开放的空间，让学生自主探索，体验发现，创新的快乐。
2.倡导合作学习方式，提高探究问题能力
合作学习能让学生在独立探索的基础上，彼此沟通见解，展示个性思维方法和过程，互相讨论分析，揭示知识的规律和解决问题的方法，提高沟通能力。
例如在教学“三角形内角和180°”时，教师要学生准备各种三角形。课堂中让学生自己验证三角形内角和180°。这时教师让学生小组合作，共同完成验证，发挥群体智慧。学生通过共同动手、动脑，很快的解决问题，同时培养了学生协作精神和合作方法。
总之，学生是学习的主体，让学生成为学生学习的组织者、指导者和参与者，以平等的态度信任每位学生，让他们既是知识的消费者，又是知识的生产者，参与学习的每个步骤，充分发挥他们的主体意识，是他们在知识中体验学习，在实践中体验成功。