每个人都希望自己是一个发现者、研究者和探索者，而在儿童的精神世界里这种需要最为强烈。小组合作学习正是为了满足儿童的这一需要，以学习小组为基本单位，系统利用教学中动态因素之间的相互作用，促进学生主动学习，以团体的成绩作为评价标准，共同达到学习目标的学习活动。讨论是小组合作学习的一种重要形式，但不是所有内容都适合讨论。怎样讨论？讨论什么内容？什么时候讨论？是组织学生进行讨论学习的关键，如果教师处理不当，讨论就会失去其意义，收效甚微。我教学了“百分数的意义和写法”后，深刻意识到：教师只有选择恰当的时机，抓住关键组织学生进行讨论，才能使其发挥事半功倍的作用。
　　一、学生意见不统一时进行小组讨论学习
　　在该课的导入中，我設计了一个小实验：在两个干净的玻璃杯中分别倒入纯净水83克和170克，再在两个杯子中分别加入白糖17克和30克。问：“不尝，你们知道哪个杯子里的糖水甜一些吗？”学生的意见不统一，有的认为第一个杯子里的糖水甜一些；有的认为第二个杯子里的糖水甜一些。这个时候，我就让学生分组讨论，并说明自己的理由。有的说，因为第一杯糖水中的纯净水少一些，所以要甜一些。有的说，因为第二杯糖水中的糖要多一些，所以要甜一些。接着我又让学生分组讨论：不尝，怎样才能准确地知道哪个杯子里的糖水甜一些呢？通过学生的讨论分析，问题越辩越明，终于找到了解决方法，即不能单纯通过只比较两个杯子里的纯净水或糖的重量，就确定哪个杯子里的糖水甜一些，必须先计算两个杯子里的糖占糖水的比率，才能比较。找到了这个方法，我再让学生小组合作计算每个杯子里的糖占糖水的几分之几，比较得出哪个杯子里的糖水甜一些，从而导入新课的学习。这样，学生的学习兴趣浓厚，思路清晰，记忆深刻。
　　二、问题涉及面大，学生四答不系统时进行小组讨论学习
　　在得出百分数的意义后，需要突破“百分数和分数在意义上的区别”这个难点。因为要涉及到百分数和分数的比较，学生的观察和分析往往不全面，不能完整地回答出结果。这时，我安排了学生小组合作讨论。先让小组内同学充分发表意见，互相验证，互相补充，尽量使每个同学都得到一个完整的讨论结果。在小组讨论的基础上，再由中心发言人充分收集小组意见，整理出系统的讨论结果，然后代表小组在班内发言。小组之间互相忘流补充得出“分数既可以带上单位表示具体数量，也可以不带单位表示倍数关系；而百分数只能表示倍数关系，因此不能带单位。”的系统答案。这样，不但帮助学生理清了这两个最容易混淆的概念，也培养了学生虚心听取别人的意见、互相取长补短的好习惯。
　　三、在学生解题困难时进行小组讨论学习
　　在拓展练习中，我设计了以下几个问题：
　　⑴一条公路，修了25%，还剩（ ）%没修。
　　⑵生产105个零件，全部合格，合格率是（ ）%。
　　⑶今年比去年增产16%，今年产量是去年的（ ）%。
　　⑷工厂十月份的产值是九月份的108%，十月份的产值比九月份多（ ）%。
　　这些问题，既巩固了本节课学习的百分数的意义，又为以后学习百分数应用题打基础。虽然学生己经有了分数加减法的基础，但从未涉及到百分数的计算，所以思考起来较为困难。于是，我先让学生独立思考，自己试做。巡视时发现许多同学在不同的地方被卡住了。这时，我才安排学生分组讨论学习，把白己遇到的困难说出来，全组共同解决。通过讨论得出：
　　1.百分数在计算时可以看成分母是100的分数。
　　2.百分数不能约分。
　　3.百分数的分子是分母的倍数或分子比分母大时，不能化成整数或带分数。
　　这样，这几道题学生就迎刃而解了。学生还体会到了“提出问题——讨论问题——解决问题”的学习过程，拓展了学生的思路，提高了学习效果。
　　好奇心和求知欲是创新的起点，学生有了问题才会有探索，有了主动探索才会有创造。每个学生既是独立的个人，又是社会人。教师既要让他们学习知识、增长才干、锻炼能力，更要让他们学会关心他人、关心集体，养成良好的心理品质和学习习惯，以适应现代社会对人才的全面发展的要求。对此，小组讨论学习是一种很有效的教学形式，但要注意与教师的讲解、引导相结合，不能流于形式。我们只有抓住时机，在学生真正需要讨论的时候，组织学生讨论学习，讨论才会有意义，才能使这种教学形式发挥最大的作用。