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现行数学教学课程标准最倡导“自主探究，合作交流，实践创新”的学习方式。面对当前这一全新教学理念，有一种担忧：“小学生这么小，行吗？”。然而我随着这种学习方式的运用与实践，这种担忧也慢慢地消失了，教师的认识、观念也随之改变。
我作为教学第一线的教师，在数学教学中，经常可以在课堂上看到这样的现象：一些学生听课不耐烦了，而另外一些学生还丈二和尚摸不着头脑，埋怨老师还讲得不够细致；有的学生接受能力强，思维敏锐活跃，但老师往往训斥他的纪律差；有的学生很认真勤奋，但学习成绩就是不见较大起色……。出现这些现象的根本原因是学生学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着不同的差异，而在班级授课制条件下，课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准安排教学内容，组织课堂教学的，这就忽视了学生差异的存在。我们的教学必须根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平。
一、构建面向全体学生的教学目标
教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑到“双基”知识体系，又要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性，弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生自己选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
二、抓住课堂教学中的关键环节，实施差异教学
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾应贯穿于教学的全过程，尤其在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾“潜力生”或有特殊需要的学生。比如，在教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但学习较困难的学生，往往不能及时地理解、掌握学习内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对学困生进行指导、点拨，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力弄清问題，找到解决问题的方法。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们渡过学习上出现的一些难关。
三、教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生
不同学生往往对不同的教学方式、方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学，在课前作好安排：为哪些学生提供直观材料；为哪些学生提供动手操作的机会；要求哪些学生作示范；为哪些学生提供辅助资料。对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合自己的学习方法。这样，发展不同类型的学生的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
四、合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求
课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求，肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习方式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织搭配各种教学形式，做到兼顾不同层次学生的差异。
个人建议：
1.独立学习：将学生按层次分为两部分（或三部分），一部分学生可以适当放低一些要求，或在教师的辅助下进行独立学习活动，辅助的方法为：放——扶——放；另一部分学生，可根据老师提供的学习材料和要求，进行独立学习活动（以放为主），这部分学生还可按具体情况在学习内容的程度和广度上提出不同的要求。
2.在小组合作学习时把不同层次的学生搭配成学习小组（一般是4人或6人一组），可让学困生把独立学习中所遇到的问题提出来，小组成员展示、商讨解决问题的多种方法。除了小组合作学习以外，合作学习的形式还可以是同桌合作、伙伴间的合作等。这样，充分发挥同学之间的互助作用，使各层次的学生都有表现的机会、互相学习的机会和发展的空间，调动了每一个学生的学习积极性，实现了学困生和优秀生的互补。
3.全班交流时，教师的提问应注重照顾不同层次的学生，使各层次的学生都能自己回答、且有一定思考空间的问题，教师的讲解也应兼顾不同层次的学生。
五、客观反馈和评价，关注不同学生差异
反馈和评价是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能反馈课堂教学的信息和教学目标的达成情况，还是进一步实施差异教学的重要途径。
1.练习设计和操作有层次性，有弹性。
要做到通过课堂练习对不同的学生进行有差异的教学。首先，练习题的设计应不机械重复、有层次、有分类。比如：可分为基本练习、提高性练习、发展性练习或必作题、选作题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性策略：
①在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量不同。
②学生可根据自己的情况选择习题练习。学习水平较低的学生可以从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习；学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始。
③对开放性练习题，力求各层次的学生均可通过运用现有知识和经验对问题发表见解，不同能力水平的学生得出层次、范围不同的结论。
2.教学评价客观、公正，兼顾学生差异。
①注重评价的广泛性。教师应善于从提问、练习、讨论及学生的表情、举动广泛捕捉信息，以便全面把握、正确地评价，保证评价的真实、完善、有针对性。
②注重评价的及时性。教师在了解学生的信息后，要及时评价教学效果，对学生在学习中出现的问题及时补救、矫正，有效地照顾差异学生。
③注重评价的公正、科学性。评价要真诚、平等地对待每一个学生，既要以鼓励为主，但又要注意实事求是，激励学生要有层次性，不要只是单一的刺激，激励的语言要科学，具有长效激励作用。
总之，教师所面对的学生是有差异的，我们的教育方式方法就要能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的教育教学，开发每个学生的潜能，促进学生有差异地发展，才能体现素质教育的真谛，这样的教育教学才是成功的。
我作为教学第一线的教师，在数学教学中，经常可以在课堂上看到这样的现象：一些学生听课不耐烦了，而另外一些学生还丈二和尚摸不着头脑，埋怨老师还讲得不够细致；有的学生接受能力强，思维敏锐活跃，但老师往往训斥他的纪律差；有的学生很认真勤奋，但学习成绩就是不见较大起色……。出现这些现象的根本原因是学生学习基础、心理素质、兴趣爱好、个性品质、智力和非智力因素等方面存在着不同的差异，而在班级授课制条件下，课堂教学往往是以中等程度学生的接受能力为标准安排教学内容，组织课堂教学的，这就忽视了学生差异的存在。我们的教学必须根据学生的学习基础、心理素质、智力和非智力因素等方面存在的差异采取不同的教学策略，促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平。
一、构建面向全体学生的教学目标
教学设计中，教学目标的制定不仅要考虑到“双基”知识体系，又要顾及能力、情感、心理素质，从学生实际出发，面向全体学生。既要注重学习基础较差、学习水平较低的学生的特点制订出基本教学目标，又要针对学习水平较高的学生制订出提高性目标和发展性目标，使教学目标体系具有一定的弹性，弹性目标对全体学生应该都是适用的，只是完成什么样的目标应由学生自己选择，以便挖掘各层次学生的学习潜能，使每个学生都有适合自己的发展空间。
二、抓住课堂教学中的关键环节，实施差异教学
在课堂教学中，教师对学生差异的兼顾应贯穿于教学的全过程，尤其在教学的重难点、关键处下功夫，而不只是在练习时或一节课结束前的几分钟才照顾“潜力生”或有特殊需要的学生。比如，在教学中，大多数学生都能跟上教师的教学思路，但学习较困难的学生，往往不能及时地理解、掌握学习内容，教师在这个关键处就应该及时用适当的方式对学困生进行指导、点拨，同时，也要注意为学生留有一定的思考空间，然后让学生尽可能依靠自己的努力弄清问題，找到解决问题的方法。教师兼顾不同学生的需要，方式方法是多种多样的，并不只是个别教学才是对不同学生的照顾，有时教师的一个手势、一句话或自然地走到学生旁驻足指点一下，就能起到启迪的作用，帮助他们渡过学习上出现的一些难关。
三、教学方法手段灵活多样，兼顾不同需要的学生
不同学生往往对不同的教学方式、方法的适应程度各有差异，有的学生通过听觉学习效果好一些，有的学生通过视觉接受能力强一些，还有的学生通过触摸、动手能形成最有效的学习通道，学生的思维能力、思维方式也有所不同，这就要求我们教师在充分了解学生的基础上，注重在课堂教学中兼顾学生的不同特点，采用多样、灵活的教学方法和手段，实施差异教学，在课前作好安排：为哪些学生提供直观材料；为哪些学生提供动手操作的机会；要求哪些学生作示范；为哪些学生提供辅助资料。对不同的学生给予不同的学习指导，帮助学生选择适合自己的学习方法。这样，发展不同类型的学生的个性，满足不同学生个性化学习的需要。
四、合理组织匹配各种学习形式，满足不同学生的学习要求
课堂上仅靠教师一人要做到较全面地照顾学生的差异，满足每一个学生的需求，肯定是有困难的，而各种形式的学习活动可以比较好地弥补这些不足。课堂教学中经常采用的学习方式有：整体学习活动、小组合作学习活动、独立学习活动，这些学习形式各有利弊。因此，教师在组织学习活动时，应根据教学内容和学生情况，合理地组织搭配各种教学形式，做到兼顾不同层次学生的差异。
个人建议：
1.独立学习：将学生按层次分为两部分（或三部分），一部分学生可以适当放低一些要求，或在教师的辅助下进行独立学习活动，辅助的方法为：放——扶——放；另一部分学生，可根据老师提供的学习材料和要求，进行独立学习活动（以放为主），这部分学生还可按具体情况在学习内容的程度和广度上提出不同的要求。
2.在小组合作学习时把不同层次的学生搭配成学习小组（一般是4人或6人一组），可让学困生把独立学习中所遇到的问题提出来，小组成员展示、商讨解决问题的多种方法。除了小组合作学习以外，合作学习的形式还可以是同桌合作、伙伴间的合作等。这样，充分发挥同学之间的互助作用，使各层次的学生都有表现的机会、互相学习的机会和发展的空间，调动了每一个学生的学习积极性，实现了学困生和优秀生的互补。
3.全班交流时，教师的提问应注重照顾不同层次的学生，使各层次的学生都能自己回答、且有一定思考空间的问题，教师的讲解也应兼顾不同层次的学生。
五、客观反馈和评价，关注不同学生差异
反馈和评价是课堂教学中一个非常重要的环节，它不仅能反馈课堂教学的信息和教学目标的达成情况，还是进一步实施差异教学的重要途径。
1.练习设计和操作有层次性，有弹性。
要做到通过课堂练习对不同的学生进行有差异的教学。首先，练习题的设计应不机械重复、有层次、有分类。比如：可分为基本练习、提高性练习、发展性练习或必作题、选作题、思考题等不同层次的练习。其次，在操作方式上应采取弹性策略：
①在相同的练习时间里，允许每个学生完成的数量不同。
②学生可根据自己的情况选择习题练习。学习水平较低的学生可以从基本练习开始，然后是提高性练习、发展性练习；学习水平较高的学生可直接从提高性练习，甚至从发展性练习开始。
③对开放性练习题，力求各层次的学生均可通过运用现有知识和经验对问题发表见解，不同能力水平的学生得出层次、范围不同的结论。
2.教学评价客观、公正，兼顾学生差异。
①注重评价的广泛性。教师应善于从提问、练习、讨论及学生的表情、举动广泛捕捉信息，以便全面把握、正确地评价，保证评价的真实、完善、有针对性。
②注重评价的及时性。教师在了解学生的信息后，要及时评价教学效果，对学生在学习中出现的问题及时补救、矫正，有效地照顾差异学生。
③注重评价的公正、科学性。评价要真诚、平等地对待每一个学生，既要以鼓励为主，但又要注意实事求是，激励学生要有层次性，不要只是单一的刺激，激励的语言要科学，具有长效激励作用。
总之，教师所面对的学生是有差异的，我们的教育方式方法就要能针对学生的差异因势利导，因材施教，实施有差异的教育教学，开发每个学生的潜能，促进学生有差异地发展，才能体现素质教育的真谛，这样的教育教学才是成功的。