非智力因素是相对于智力因素，指与认知能力没有直接关系的动机、兴趣、情绪、意志及性格等方面的素质。在物理教学中我们发现，同一个班级的同学智力水平虽然有所差别，但差别并不太大，不过一个学期下来，他们的物理成绩却显示出了很大的差别。即使对某一个学生来说，在不同的阶段成绩也会有较大的浮动，究其原因，很大程度上是由于非智力因素引起的结果。下面我结合自己的教学实践，谈谈在物理教学中如何培养学生的非智力因素。
　　一、利用学科特点，激发学生学习兴趣
　　学习动机是推动学生学习的内在动力，只有对感兴趣的事物，学生才会引起注意，并能思维活跃，想象丰富，从而执著地追求和钻研，他的智力因素也才会得到最大限度的发挥。著名物理学家杨振宁教授曾说：“兴趣是成功的秘诀。”在初中教学阶段，物理这门新学科主要研究的内容有声、光、热、电、磁、力、原子等科学基础知识。在新课程下的物理教学中，除了利用学校的教学资源进行科学探究实验外，还要从周围的生活环境中挖掘学习和教学资源激发学生学习物理的兴趣，抓住时机引导学生投入物理这门生动的、有趣的、有用的学科的学习中，以浓厚兴趣和极大的信心探究物理现象、规律，探究物理科技发展前沿，探究物理知识在生产生活及科技中的应用。如在实际教学中适时介绍物理学家的动人事迹，现代高科技的发展等，这些都离不开物理学知识，以此提高学生学习物理知识的兴趣。
　　二、做好每一个实验，让学生在直观中获得真知
　　观察和实验是研究物理的根本方法，实验不仅能为学生提供具体、形象、生动的感性材料，还能培养学生的实验技能、掌握物理概念和规律。课堂演示实验能充分体现物理现象的发现过程，培养学生的观察能力和分析能力。在演示前要目的明确，交代清楚实验所涉及的仪器和过程，以及怎么操作，要注意设置悬念，在实验中还要配以形象的讲解以达到更好的效果。例如在讲大气压强时，有两只粗细相差很小的试管，向大试管中装满水，把小试管底朝下放在大试管里，问：把两个试管倒过来，将会看到什么现象？学生议论纷纷：小试管将上升，还是下降？这就激起了学生的浓厚的认识兴趣和强烈的学习动机，这样老师稍加引导就收到明显效果，引起了学生的积极探索。分组实验时要注意培养学生实事求是的作风和尊重科学的良好习惯，还要及时发现他们的困难和不足，给予帮助和指导他们，在实验中培养学生的动手能力和创新精神。
　　三、加强教法研究，重视对学生学法的指导
　　教学有法，但无定法。教法的选择要因人而异，物理教师在教学过程中，要注意从学生的角度以学生的眼光审视所遇到的问题。很多问题教师看起来简单，但是学生理解则很困难，这就要求老师把握好学生的接受能力，运用易于让学生理解的教学方法。比如在教学物理概念时，如果就概念讲概念，智力水平低的同学就难以理解，在课堂讲解时可以用一些生活实例作比喻。如在讲电流概念时类比水流，一个是电荷的定向移动，一个是水粒子的定向流动；讲切割磁感线运动时与切割韭菜类比等。这样的类比，使各层次的学生都能够较好地理解。在教和学的双边活动中，不仅要关心学生“学会”知识，还要对学生是否“会学”重视指导。新物理课程标准也把对学生学习能力的培养提到了很重要的地位。所以，教师应在研究教法的同时注重研究符合学生心理个性特点的学法，使学生学得积极主动，使掌握的物理知识既扎实又灵活。学生只有掌握了科学有效的学习方法，才能更充分地发挥学习主体作用。
　　四、注重情感作用，培养学生良好的学习情绪
　　情感是人对客观事物是否符合个人的需要而产生的态度与体验，快乐的情绪使人对事物产生亲近感，有欣赏和接近的倾向。教学过程既是师生信息的交流过程，又是师生交流情感的过程，教师应真诚地热爱学生，关心、爱护、理解、体贴、尊重学生，将自己置于与学生平等的地位，时时处处给学生以亲切感。在初中物理教学中结合认知、技能内容，通过激发和调动学生的情感，最大限度地提高课堂教学效率，强化学生的学习效果。教师通过和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言、寄托着殷切希望的每一个眼神，赏识学生的点滴进步，营造一个良好的学习氛围，使学生真正地感受到老师是一位重感情、有事业心、值得信赖的朋友，更喜欢、尊重教师，从而自觉、主动、积极地参与到教师所预设的学习活动中。这样就可以营造出热烈、融洽的气氛，学生就可以更好地接受老师的教学指导与要求，其学习必然会是高效的。
　　五、磨炼意志，培养学生良好的心理品质
　　意志是克服学习困难的保障，但有些学生在物理学习上没有韧性，缺乏毅力和信心，认为“物理难学”。有些同学对一些幽默的科学故事和实验中的奇特现象等很感兴趣，但要他们分析这些现象的实质、总结规律时，往往却表现出知难而退、不善动脑的懒惰情绪。因此，在教学中我们应当在传授物理知识与技能的同时注重进行思想教育，用科学家靠坚强的意志战胜困难的事例和物理学曲折的发展历程激励他们。如介绍法拉第为了研究电磁感应现象，耗去了十年的时间和精力，富兰克林冒着生命危险在雷雨天做风筝试验等，这些事实都能有效地调动学生探索科学的积极性和主动性。对于学困生，除了课下多谈话多辅导外，课上还应注意提出一些在他们能力以内能够解决的问题，使他们也尝到成功的乐趣。这样，不但可以增强他们的自信心，同时还可以增进师生间的情感，培养他们良好的心理品质。
　　总的来说，非智力因素对学生的影响是非常大的，但是人的培养是一个非常复杂的系统工程，在重视智力因素培养的同时，还必须注重与智力发展相联系的各种因素相结合。在物理教学中要注意使智力因素和非智力因素融合在一起，寓非智力因素的培养于物理知识和科学方法的教学中，充分发挥非智力因素的作用，从而促进中学生的全面发展。